大语文观下开放知识迁移及延展.doc

大语文观下开放的知识迁移和延展
丁
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习”。“语文教材无非是个例子”（叶圣陶语），语文教学必须立足于教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练， 从而“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识， 多方面提高学生的语文能力”。因此语文教育应树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系。在课堂上注意联结新旧知，沟通课内外，进行学法的迁移，知识的延展。才能有效地提高语文学习的效率。
一．以教材为核心开展“辐射式”阅读
把选文当作一个“例子”，只是将课堂教学局限于选文之内，即使完成了训练的项目，达到了训练的要求，也不一定就能在现实世界里通畅地交往，实现语文教育的目的。因此，还须超越“例子”——以选文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中，激发学生的联想与想象，以选文的“一”引发现实生活言语运用的“三”，“单一反三”； 由现实生活言语运用的“三”又复归于选文的“一”，如此的往复。
延展相关材料，让学生学习表达。
以作家、作品内容、作品思想以及作品的表达方法等为依托，有机整合课外相关的作品进行阅读，从而扩大学生的阅读量。比如：学完巴金的〈〈海上日出〉〉后，可以让学生搜集课外书中有关描写日出的文章与课文进行对比阅读。如刘白羽的〈〈日出〉〉、峻青的〈〈沧海日出〉〉等。学完〈〈卖火柴的小女孩〉〉，可布置如下作业：1.搜集童话、寓言、广泛阅读。2.开故事会，讲搜集到的故事。学了〈〈一夜的工作〉〉可以向学生推荐〈〈伟人之初——周恩来〉〉、〈〈共和国风云录〉〉
课内阅读和课外阅读适当配合，两者相辅相成、相得益彰，力求使学生“得法于课内，得益于课外”。如果只单方面的强调教本，而忽视读本，那么就只能使学生“得法于课内”，而无从“得益于课外”。在实际的教学过程中，我们完全可以放开手脚，大胆地完成从教本到读本的迁移、延展。这样运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读，灵活性比较大，更有利于个性和特长的发展”。课堂上务必做到精讲高效。只有课内的效率提高以后，才有更多的时间和精力指导学生阅读其他文本。用以丰富教学内容，扩大学生的语言积累量，发挥学生的个性特长。
二、相似文本不可忽视
我们习惯上独立教学每一篇文章、每一首古诗，很少发掘和相似文本之间蕴藏的巨大信息，这种信息是一笔宝贵的课程资源，他能成为一条纽带把相关文本连接成为一个整体，这个整体可以形成一个模块，学生一旦触及模块中的一个文本信息，其他文本信息就会立刻出现在学生的头脑中。比如在教学〈〈古诗三首〉〉，三首诗同为写春天景物的古诗。上课伊始，师问：“编者为什么把这三首诗编在一起呢？”学生会答：“这三首诗都涉及了对春天景物的描写”；“这三首诗都有叙事性的语言”；“这三首诗都是借景抒情”……而后，师进一步问：“这三首诗各有什么特色？”学生探究后有的说：看春景的方式不同，第一首是“走着瞧”，第二首是“墙外观”第三首是“江边看”；有的说：第一首是“既闲适又喜悦”，第二首是“由扫兴转为欣慰”，第三首是“依依惜别，怅然若失”…… 我们通过发掘和利用相似文本之间储存的信息，就可“读厚”文本，开发出新的教学资源，同时运用比较的方法还可揭示个体文本的特征。
三．构建学生综合性学习平台
语言学习又是实践性很强的活动，让学生在活动中学语言、用语言，使语文课堂的阅读教学与课外的综合性学习、口语交际、写作练习等有机地整合在一起，从而提高学生的语文综合素养。〈〈雨点〉〉是一首儿歌，描写了雨点落进池塘里，小溪里，江河里，海洋里不同的表现，童趣盎然，文字优美。在教学此课时，我们设计了一个充满自由与个性的活动，让学生展开想象，雨点还可能落进那些地方，会有什么表现，尝试写儿诗。学生非常乐意进行这种语言实践，写出的诗可好了：小雨点，沙沙沙，落在菜园里，花儿乐得张嘴巴。小雨点，啪啪啪，落在小伞上，舞蹈跳得真正棒。新教材第四册《找春天》描写了春天美丽的景色，大地一片生机勃勃的景象。为了使学生进入“春天来了”这一特定的情境中去，更好地领会课文内容去寻找春天，我在教学课文最后一个自然段时，打开描绘春天景色的幻灯片，录音播放充满春天气息的《春天在哪里》，学生在边听歌曲边欣赏春天美丽的景色中，一下子，就进入了春天美丽的情境中：春天在天空，鸟儿来回飞；春天在田野，柳树绿油油，桃花红艳艳，杏花黄澄澄……” 有的甚至说：“春天在水里，蝌蚪游来游去；春天在地里，小草探出头……”。学生的眼前仿佛看到了春天的美景，听到了春天的脚步，感受到春天的气息，完全陶醉于春的想象之中。这时，学生对美丽的春天真正留下深刻的印象。而教学《武松打虎》时，可这样安排：第一，阅读指导课，指导学生如何读小说。第二，拓展阅读课，阅读《亲近母语》中的《宋江是一个什么样的人物》和《可爱的李逵》。第三，口语交际课。学生在“我认识的水浒人物”口语交际课中学习表达自己的体验，畅谈自己的感悟。教学《游园不值》时，又可补充写春天景象的古诗；学习《和时间赛跑》延展珍惜时间的名人名言，学生可设计个人名言。
这种大语文观的教学，对学生影响是深远的。这样将阅读教学延伸到了综合性学习、口语交际、写作教学等多个领域，进一步体现了教材使用的整合功能。
四.练习迁移，形成言语能力
积累的言语若在脑海中长期不使用，那么，这些言语也就成了静态的知识，失去了积累的意义。因而，应不断地促其成为动态，即在新的语境运用中焕发活力。如每篇课文均有生字新词，让学生把生字新词抄写数篇还不如改成“生字——组词——造句”的形式练习，既掌握的生字的音形义，又化静态的积累为积极的运用，一举多得；又如，我们可以仿照课文中新出现的语言现象让学生进行模仿——旧瓶装新酒；还如，“摘抄好词佳句”是我们经常布置的作业，如何利用这些词句可能很少考虑，不妨让学生用造段的形式将摘抄的内容运用于新的语境中。如古诗句的运用，爷爷70大寿，亲朋好友都前来祝贺。大家祝爷爷“福如东海，寿比南山”，可爷爷却叹息道：“夕阳无限好，只是近黄昏”。我赶紧把爷爷的话打住：“霜叶红于二月花，爷爷，你的身于骨比年轻人还壮实。”爷爷笑了，摸摸我的头：“就你会耍贫嘴。
各学科知识“不”只是在课堂上学好的，必须向课外延伸。知识的迁移、延展又不是一个简单的复制过程，而是一种再创造，是通过对文本的品味理解，与蕴含在语言当中的作者情感的碰撞、交流、共鸣，获得自己独特的体验与感受的过程，是学生的情感和思想的升华。这就要求教师一定要当好课堂的引导者，我们要让学生感到不是教师要学生学，而是自己要学，让他们自觉地把学习延伸到课外。。现在网上教学、多媒体教学资源丰富，我们只有正确引导学生，激励他们的思维和学习动机，教会他们学习方法，他们才会主动去学习。因此“导”的作用至关重要，特别是对低年级的学生。老师的一句话，能把学生引入广阔的天地，也能把学生引入“死胡同”。而教师自身更要准确地把握文本、深入地理解文本是“迁移、延展”的根基和土壤，教师恰当的语言和灵活的教法是“迁移、延展”的阳光雨露，
总上所述，语文学习不能只局限在课堂中。从课外走向课内，让课外资料充实和丰满我们的语文课堂；从课内再走向课外，拄着课堂的“拐杖”走向课外。如此“课内学法迁移，课外另辟课堂”的做法，定会使语文课堂大放光彩！在广阔的语文学习空间中，最大限度地提高语文学习的效率。