九级历ۥ史上册全册教案岳麓版.doc

九年级历史上册全册教案(岳麓版)

篇一：九年级历史上册 岳麓版

《世界历史》九年级上册

第一单元 世界古代史

第1课 史前时期的人类

教学目的

知识与才能

大约300多万年前，非洲生活着早期人类——南方古猿 现代人划分为黄种人、白种人、黑种人 母系氏族社会构成的缘故和特点 该亚的传说 父系氏族社会构成的缘故和特点 厄瑞斯忒的传说

①通过指导学生阅读课本中的《人类的出现》、《南方古猿头像和猿人头像》、《黑种人、白种人、黄种人头像》，理解人类的起源，培养学生的识图才能和结合图文构成历史观念的才能。

②通过课后的温故知新题，考虑原始农业的产生对人类社会开展的阻碍，培养学生的阅读理解才能。

③通过课后题“想一想，人类在构成过程中要战胜哪些困难”、“就早期人类生活的一个片段画一幅想象画”等，培养学生的想象才能。

过程与方法

①结合本课的图片，或播放有关录像材料，提示人类的起源，引导学生科学地认知世界。

②介绍早期人类的生活情况，考虑人类在构成过程中要战胜哪些困难，使学生感知人类早期生活的艰苦；同时体验到在习惯自然与利用自然的过程中，劳动制造了人与自然，也制造了美。

③通过组织学生讨论第一目的课中考虑题，引导学生进展探究性学习。

情感态度与价值观

①引导学生正确认识人类的起源及其进化，养成唯物观，培养其崇尚科学的精神。 ②使学生会明白得劳动制造了人，原始农业的产生和开展促进了人类社会的进步，从而进一步认识到历史正是在人类制造性的劳动中前进的，消费力的开展是推进人类社会进步的根本动力。

③通过讨论第一目的课中题，培养学生平等、博爱的观念。

重点难点

重点：南方古猿 母系氏族社会、父系氏族社会构成的缘故和特点

难点：三大主要人种的构成及其缘故

教学过程

课前引导

老师引导学生回忆初一年级所学的有关内容，提征询：你明白哪些关于人类起源的说法？你赞同哪一种？为什么？科学家是按照什么明白人类是古猿进化而来的呢？

在学生答复的根底上，老师指出，关于人类的起源有许多说法，包括许多神话传说，但如今一般认为人类是由古猿进化而来的。今天我们一起学习世界上最早的原始人类以及人种的构成等知识。

新课教学

一、人类的起源

1．早期人类——南方古猿

老师引导学生回忆中国镜内最早的古猿——元谋人的一些根本情况，然后指导学生阅读课本，理解有关南方古猿生活的时间及所在的大洲等情况，再进一步分析：南方古猿已经可以直立行走，并使用天然工具，说明南方古猿处在由猿到人的转化过程中。将南方古猿与元谋人进展比拟，说明我国是世界上古人类较早生活的地区之一，而且是世界上觉察早期人类遗址最多的国家。

提征询：人类是如何样由古猿进化而来的？什么标志着古猿演化成了真正的人呢？

在学生讨论的根底上，指出：①首先是劳动促使了古猿的直立行走和手脚分工，手脚分工解放了上肢，能更好地满足劳动的需要。②制造工具是人在劳动过程中的创举，动物怒会制造工具。会不会制造工具是人和动物的根本区别。随着脑力和消费活动才能的不断加强，现代人产生了。

2．三大主要人种的构成

人类随着习惯自然的才能加强，逐步到从未涉足的地域生活。由于各地自然条件的不同，而又相对隔绝，主要的种族逐步构成。按肤色、发型、眼型、鼻型等外貌特征，人类学者将现代人类划分为黄种人、白种人、黑种人。

考虑课中题：“西方国家某些人认为白种人起源于智人，而有色人种起源于古猿和猿人；白色人种是天然的优等民族，而有色人种是天然的劣等民族。你同意这种观点吗？为什么？”在学生会讨论的根底上，要求学生结合有关地理知识考虑人种构成的主要缘故。

在学生看书理解了三大主要人种的分布情况后，提征询：美洲的黑人是如何来的？从而使学生进一步认识到人种的构成，除了自然缘故外，还有历史缘故，并指出世界上的人种，随着世界各地联络的加强，因人种间通婚，还构成了混血人种。

二、母系氏族社会

1．母系氏族社会构成的缘故及特点

要求学生阅读课本并归纳母系氏族社会构成的缘故及特点。

缘故：在当时险峻的自然条件下，个人无法单独生存，只能维持群体的生活。

特点：是以母系的血缘为纽带的稳定的集团；妇女在生活中占据着主导地位。

老师引导学生回忆中国的半坡遗址和河姆渡遗址，加深学生的印象。考虑课后温故知新习题，认识原始农业在人类开展史上的宏大作用。

2．该亚的故事

老师指导学生看课本小字，理解该亚的故事，使学生初步认识神话传说与历史的关系。鼓舞学生在课后进一步理解更多的神话。

三、父系氏族社会

1．父系氏族社会构成的缘故及特点

老师要求学生看课本，整理父系氏族社会构成的缘故及特点。

缘故：随着消费的开展，男子逐步取代了妇女在生活中的主导地位。

特点：以父系的血缘为纽带；男子在生活中占主导地位。财富增多，出现私有财产。

2．厄瑞斯忒的传说

要求学生看书后能用本人的话讲出来。

老师总结指出，今天的人们一方面是按照考古觉察，另一方面是依托神化传说对原始社会进展研究探究的。

小结稳定

归纳本课的根底知识，从人类的构成、母系氏族社会向父系氏族社会的过渡等认识到劳动、消费在人类进化中的作用。从人种的构成、原始农业对人类开展的作用等认识到人与自然的关系。

第2课 亚非文明古国

教学目的

知识与才能

古埃及统一的奴隶制国家 金字塔 古巴比伦统一的奴隶制国家 《汉谟拉比法典》古代印度城邦出现和奴隶制小国的建立 古代印度的种姓制度

①指导学生考虑和探究金字塔的建筑历史，培养学生的科学探究精神和创新才能。 ②指导学生分析《汉谟拉比法典》的本质、印度的种姓制度，培养学生辩证地看征询题、认识历史事件本质特征的才能。

③组织学生讨论“古代文明的产生与自然地理环境的关系”，使学生掌握一定的归纳、分析和推断的逻辑方法，初步构成在独立考虑的根底上得出结论的才能。 过程与方法

①通过自主阅读、征询题探究，使学生理解亚非文明古国的有关历史。

②通过看文字、图片、录像材料，使学生感知亚非古国灿烂奇异的文明。

③通过组织研究性学习小组讨论“金字塔的建造之谜”，指导他们搜集材料、构建论据和独立考虑。同时，鼓舞学生运用探究式学习方式学习，共同讨论征询题，交流学习心得，加强学生的团对认识。

情感态度与价值观

①通过讨论“金字塔的建造之谜”，使学生认识到金字塔是埃及国王残酷奴役埃及劳动人民的历史见证，也是古埃及人民劳动和智慧的结晶，是古埃及文明的意味。

②通过讨论《汉谟拉比法典》的本质，使学生认识到法典保护奴隶主利益的本质，也反映了古巴比伦王国奴隶主专政的本质。

③通过学习“印度的种姓制度”，使学生认识到它是为稳定奴隶主对奴隶和其他劳动人民的统治效劳的，是印度奴隶社会的特点。

重点难点

重点：金字塔 《汉谟拉比法典》

难点：印度的种姓制度 古代文明的产生与自然地理环境的关系

教具预备:多媒体软件。

教学建议

本课有特别多学生感兴趣的征询题，可借此并运用多媒体软件，通过视觉、听觉的刺激充分调动学生的积极性、主动性，让他们在老师的引导下主动觉察征询题、考虑征询题，一征询一答，一征询多答，拓展学生的思维，进展互动式的教学。

教学过程

课前引导

在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。随着消费的开展，原始社会逐步解体，人类步入文明时代。大家都明白世界古代的七大奇观，举世知名的金字塔，令人神往的空中花园等等，你们明白它们是如何建造的吗？人类最早的文明是什么时候、从哪里开场的？这些文明古国如今还存在吗？我们今天就来理解这些内容。 新课教学

提征询：同学们明白最早进入奴隶社会的四大文明古国是指哪些国家吗？学生答复并在地图上指出各国的位置，指出古代埃及、古代巴比伦、古代印度和中国。

要求学生看书，留意考虑以下征询题：这些文明产生的地理位置有何共同点？为什么古代文明多产生于大河流域？各个文明是如何样产生、开展的？

一、古代埃及

1．尼罗河流域文明的产生

埃及位于非洲东北部，那儿四处是五谷不生的荒野、沙地，终年雨量稀少。然而，发源于苏丹的湖泊、聚拢着沿途雨水奔涌而来的尼罗河改变了这一切。由于尼罗河定期泛滥，河水灌溉了两岸的土地，还给地面铺上了一层肥沃的淤泥，为农业消费提供了良好的条件。埃及人逐步在这里定居下来，他们依托集体的力量用粗糙的工具在肥沃的土地上辛勤地耕耘。后来这里成为古代著名的粮仓，古代埃及也成为世界古代文明的摇篮之一。

公元前3500年左右，古埃及陆续出现了40多个奴隶制小国，产生了尼罗河流域的文明。

2．埃及统一的奴隶制国家构成

公元前3100年构成，首都孟斐斯

3．古埃及文明的意味——金字塔

提征询：①为什么叫“金字塔”？②为什么古埃及的国王热衷于即位后大肆修建本人的陵墓？并要将陵墓修建成金字塔的方式？③你明白哪些有关古埃及人建造金字塔的知识？④金字塔的修建有何历史阻碍？

指出：修建金字塔给古埃及人民带来了无尽的苦难，加剧了古埃及国内的阶级矛盾，减弱了国力。公元前6世纪，埃及被西亚的波斯所灭。

二、古巴比伦王国

1．两河流域奴隶制国家的出现

约公元前3000年，西亚两河流域南部出现了许多城市国家，它们之间为争夺奴隶、土地不断战争。两河流域南部时而统一，时而分裂。

2．古巴比伦王国的建立

公元前18世纪，首都巴比伦

2．《汉谟拉比法典》

本质：维护奴隶主阶级的利益

特点：是历史上以知的第一部比拟完备的成文法典。

由于阶级矛盾锐利，古巴比伦王国长期处于混乱和分裂状态，国家并不稳定，约公元前16世纪早期被外族所灭。

三、古代印度的种姓制度

1．印度河流域奴隶制城邦的出现

公元前2300年左右，印度河流域出现了一些城邦

2．种姓制度

四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗

提征询：印度的种姓制度是如何样产生的？不同等级之间的权利和义务有什么区别？种姓制度的本质是什么？种姓制度对印度社会有什么阻碍？

指出：古代印度的种姓制度是为了保护印度奴隶主贵族的特权，特别是婆罗门的特别地位的。它是为稳定奴隶主阶级对奴隶和其他劳动人民进展统治的社会制度，是古代印度奴隶社会的主要特点，对后来印度社会的开展产生了不利的阻碍。

四、亚非四大文明古国

古代埃及、古代印度、古代巴比伦和中国

小结稳定

本节课我们学习了亚非四大文明古国。到五六千年前，亚洲、非洲先后出现了一系列文明古国，主要有古代埃及、巴比伦、印度和中国。理解了它们进入奴隶社会的时间和建立统一王国的时间。这些文明礼貌古国在文化方面都获得了宏大成就，为人类社会的开展做出了严峻奉献。

第3课欧洲文明的起源

教学目的

知识与才能

欧洲文明源于古代希腊 古代希腊的地理环境 爱琴文明的兴起 希腊文明的中心雅典 伯里克利当政时的雅典民主政治 罗马奴隶制共和国的出现 布匿战争与罗马的扩张 罗马共和国的衰落 屋大维建立元首制，罗马进入帝国时代

①通过识读《爱琴文明》、《古代希腊》、《公元前2世纪末的罗马》等图，加强识读历史地图的才能。

②通过讨论“你如何样对待雅典的民主政治”、“布匿战争对罗马共和国的兴衰有何阻碍”等征询题，培养学生分析评价历史事件的才能。

③通过解答课后的畅想天地题“古代希腊文明与古代埃及文明有何不同”，指导学生本人图表，培养学生的动手才能和比拟历史现象的才能。

过程与方法

①在“爱琴文明”一目的教学中，采取自学辅导法。首先让学生自行阅读课本，识读地图，播放有关录像材料，明白古希腊是西方文明的发源地。

②在“希腊文明的中心雅典”和“罗马共和国的兴衰”两目的学习中，注重探究式学习。首先鼓舞学生通过课前搜集、课堂讲述雅典伯里克利当政时的故事、布匿战争的故事，然后从不同角度进展讨论，从而理解伯里克利时代雅典民主政治的根本情况，理解罗马共和国的兴衰，讨论扩张战争对罗马共和国兴衰的阻碍。

情感态度与价值观

①通过“爱琴文明”一目的教学，一方面使学生进一步理解人类文明的构成与自然地理环境之间的关系，从而确立积极进取的人生态度；另一方面使学生领略古希腊爱琴文明的深沉底蕴，从而学习汲取人类制造的优秀文明成果，逐步构成面向世界、面向今后的国际认识。

②在“希腊文明的中心雅典”的教学中，使学生认识到伯里克利执政时雅典的奴隶民主政治到达了古代世界的顶峰，但伯里克利毕竟是奴隶主阶级的政治家，奴隶主民主政治的本质仍然是奴隶主的民主，是对奴隶的专政。

③通过“罗马共和国的兴衰”的教学，一方面使学生明白罗马先有共和国后有帝国这一史实，从而感悟到历史的开展；另一方面认识到在奴隶社会，奴隶起义是打击奴隶主统治、推进奴隶社会向前开展的动力。

重点难点

重点：伯里克利执政时雅典的奴隶民主政治 难点：布匿战争和罗马共和国兴衰的关系 教学过程

课前引导

提征询：古代亚非文明是在哪些地区发生的？分别产生了哪些文明古国？继亚非古代文明的兴起，欧洲也出现了古代文明，古代希腊是欧洲文明的发祥地。与古代亚非文明不同的是，它的觉察征询题不是在大河流域，而是以海洋为中心。

新课教学

一、爱琴文明

1．欧洲文明源于古代希腊

欧洲文明源于古代希腊。古代希腊包括希腊半岛、爱琴海诸岛和小亚细亚西岸，位于欧亚非三洲交通的要冲。

篇二：岳麓版九年级历史上册全册教案 第3单元教案

第13课西方国家的殖民扩张和掠夺

教学目的：

知识与才能

16世纪最强大的殖民帝国西班牙和葡萄牙 17世纪中期三次英荷战争 17世纪晚期英法殖民冲突三角贸易的航程 奴隶贸易的阻碍 英国对印度的殖民统治殖民者克莱武在印度的殖民掠夺 殖民掠夺的阻碍

①通过整理西方殖民者在16—18世纪扩张的史实，理解西方殖民扩张第一个时期的概况，培养学生梳理、归纳历史知识的才能。

半球”，培养学生的动手才能。

③通过对奴隶贸易和殖民掠夺阻碍的分析，段话的理解，史事物本质的才能。

过程与方法

①通过课文图片、使学生感知奴隶贸易、殖民扩张和掠夺的血腥和残酷，从而认识到不管殖民

使学生掌握一分为二地对待历史

树立同情和支持被压榨民族对抗侵略与剥削的正义感和正确态度。

②通过理解殖民扩张使殖民国家获得了资本的原始积累，从而促进了资本主义经济开展，使学生树立鲜明的是非观念，全面认识资本主义制度进步性与贪心性共存的本质。

③通过讨论“为什么广大的亚非拉国家无法抵御西方国家的侵略”，培养学生建立一个独立、富强、进步的中国的历史使命感。

篇三：岳麓版历史九年级上册教案正式稿

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