模块6 教学媒体运用恰当.doc

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模块六教学媒体运用恰当学习目标： ◆ 1．了解当前国内中学物理教学常用媒体的构成及发展趋势。 ◆ 2．掌握中学物理教学常用媒体（教学语言、板书板画、物理实验、物理课件）的操作要点，并通过训练提高媒体运用的科学性、实效性。 ◆ 3．知道什么是媒体运用技能，联系自己的教学实践理解媒体运用技能的功能，具有相应的评价能力。 ◆ 4．知道恰当运用媒体资源与拓展思维、培养能力的关系；有效管理个人教学资源，提高备课效率。活动1 一、问题提出热身说写演热身活动一：秀秀我的手机主题：把您手机最常用的功能介绍给大家几乎每个人都有手机，多数人对自己手机的性能和使用方法都是十分了解的（电话本、检索方式、短信、留言、录音、摄像、游戏……），请在比较短的时间里，将您手机的特点介绍给大家，让大家了解这款手机的使用方法。方法1．请第一位老师把自己的手机和手机说明书展示给大家；方法2．请第二位老师只用语言讲解自己手机的功能和用法；方法3．请第三位老师板书手机常用功能的操作步骤；方法4．请第四位老师借助“实物投影”，边讲解、边演示给大家看。讨论：你认为以上四种方法中哪种方法能够使你比较快地了解手机，为什么? 反思：我们的教学怎样才能够避免“说明书效应”? （单纯文本）上述活动展示了哪些“传递信息”的方式？热身活动二： “听”相声小段《醉鬼》以前经常在收音机中听到相声节目，可现在听收音机的机会少了，如果再想“听”相声，到哪儿去找呢？网络上“搜一搜”发现，许多“经典名段”都被制作成了“动漫”、“MV”，于是欣赏方式由“听”变成了“看”……这反映、说明了什么？（传统艺术借助现代媒体形式得以传承,媒体的“与时俱进”）活动2 反思交流现在的物理教学和你上中学时候相比，有何明显变化？。二、教学媒体运用恰当标准解读《北京市朝阳区教师教学基本能力检核标准》对信息传递能力的检核标准如下：能力要点合格良好优秀教学语言精练生动教学语言表达清楚，语速、音量适中，并能用体态语加强信息传递效果。能够正确运用学科术语，教学语言准确、简练。教学语言生动形象，富有感染力。板书运用熟练巧妙板书字体端正、大小适中，有一定书写速度。板书设计有整体性，突出重点、难点和知识间的联系，逻辑层次清晰。板书能够使学生有美的感受，并伴随课堂教学进程有生成性。教学媒体运用恰当能够根据教学目标和内容选择运用教学媒体。能够根据教学目标和内容合理选择并恰当运用教学媒体。能够根据教学目标和内容合理改进并综合运用教学媒体。活动3 阅读“标准” 步骤1．标准中的教学媒体运用恰当不同层次为什么使用了“选择运用”、“ 合理选择并恰当运用”和“合理改进并综合运用”术语？它们之间有何不同？步骤2．尝试用自己的话表述“标准”中的要求，并将不理解的地方用横线画下来。步骤3．根据自己的理解向小组中的同伴讲述“标准”中的要求，将不理解的问题提出来，看是否能得到同伴的帮助。将小组中没有理解的问题写在下面。（一）名词解释演示技能参考孙立仁《中学物理课堂教学设计》（北京教育学院授课讲义）略有改动。演示技能是教师进行实验示范和实际表演，运用实物、样品标本、模型、图表、图片、音视频以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力的一类教学行为。（二）对结果指标的解读根据《朝阳区教师教学基本能力检核标准》和物理教学特点与现状，我们确定教学语言能力点的结果指标如下： 1.教学语言使用普通话，语意清晰、语速200-250字/分钟、音量、音调有变化。语气符合学生年龄段；能够正确运用教学口语，书面语（概念、定律、公式、符号）表达正确。 2. 能够正确运用学科术语、教学口语。语言科学、准确、简练。 3.教学语言生动形象（口语、体态语、书面语），富有艺术感染力。物理学科教学中常见用语、名称、单位、符号、英语、希腊字母读音正确；语气符合学生年龄心理特征，学科用语规范、亲切、富有启发性。案例1 《凸透镜成像规律》的讲解片段（在分组探究后，教师让部分同学发言，描述自己找到的像）师：找到像比物体小的举手（空白）；找到像比物体大的举手（空白）。师：看，同学们找到的像是不一样的，也就是说“像的性质”不同。师：什么是“像的性质”呢？在这个实验里我们从三个方面来描述“像的性质”：倒立或正立；放大或缩小；实像或虚像。在判断“像的性质”的时候，要将像与被成像的物体进行比较。比如：像比物体大了，就叫成- 学生：放大的像；师：如果像比物体小，就叫成-；学生：缩小的像；师：同样道理，如果像跟物体方向一致（动作），叫成-；学生：正立的像；师：这样叫不叫一致（动作）？成什么像？学生：一致，正立的像；师：如果像跟物体方向相反呢（动作），叫成-；学生：倒立的像；案例评析该教师配合“并进实验”，运用口语、体态语、板书进行讲解，体现物理教学特点。语言精练、学科术语准确、表述方式富有启发性。板书板画的结果指标 1.字体工整、规范、流利（笔顺规范）、色彩醒目、布局合理。（电子板书、课件12-15字/行；5-8行/页），能够使用“简笔画”绘制常用物理情境（物理器材、人物体态、习题情境等）。能够熟练使用word中的学科插件（例如：《物理图符》）。 2.二维板画简洁、形象、有趣。熟练使用word中的绘图工具绘制常见物理情境。课件设色科学、醒目。 3.三维板画视图准确、简洁、有空间感。掌握计算机多种“绘制”手段，表现物理情境。能对课件中的图片进行简单编辑（亮度、对比、饱和、校色、转换格式）。板书是教师在课堂上与学生交流的一种教学活动。教师在教学设计时，必须要有板书的设计。留在黑板上清晰、简洁的文字、图表、板画等都是本节课教学过程的具体反映，也是学生学习过程的具体反映，更是本节课教学的重点和难点的展示。板书书写过程也是教师根据学生的思维变化，问题的生成，问题的解决过程。板书便于学生记忆和记录，是教师教学设计必不可少的环节。活动4 解读“漫画”中的“物理情境” 漫画的美妙在于“不言而喻”，运用夸张、幽默达到艺术效果。步骤1.尝试给每幅画面人物“配音” 。步骤2.尝试给这个作品，起个与物理有关的“名字” 。案例2 两位教师，同一节课《透镜》的板书比较（本案例由首师大附沈路平老师提供）板书1：板书2：案例评析从上面的两屏板书可以看出，板书1设计布局舒展、条理清晰，字体娴熟、流利、漂亮；但内容只是提纲，不能反映教学过程和学生学习过程。所画光路图要说明的透镜对光线的作用十分模糊。所以是一篇不合格的板书。板书2比较清晰的反映了教师教学过程中透镜这部分知识的要点和重点。从板书设计的整体性看，知识间的联系，逻辑层次清晰。学生从光路图上理解和概况透镜对光线的作用，从光路图中自然生成特殊光线，为下一节《研究凸透镜成象》打下基础。不足之处是没能体现用观察和实验比较透镜“会聚”或“发散”的方法。教学媒体运用技能结果指标 1.理解媒体运用在物理教学中的作用，能够根据教学内容、学生水平、教学条件选择恰当、有效的媒体形式，提供丰富的感性材料、创设物理情境、激发兴趣、引导体验探究、拓展视野、培养能力。 2.物理实验展示、操作规范、实验原理设计科学、效果明显、直观性强。 3.掌握运用多种媒体课件的操作要点；能够熟练运用本学科常用的软件、课件。（例公式编辑器、物理图符、金华科仿真物理实验室）。 4.树立“资源意识”，管理个人教学资源，与时俱进、不断更新，提高备课效率。 1.演示实验案例3 演示实验设计的科学性；操作的规范性；演示效果的直观性，在物理教学中是极为重要的。 “压燃”实验原理：用力快速下压活塞，使透明塑料管内密闭空气升温，温度升至棉花燃点，棉花迅速燃烧、发光。该实验说明了机械能转化为内能。操作要领：握住塑料管的手，不能遮挡学生观察视线；活塞涂抹凡士林起到润滑、密闭的作用；事先制备“硝化棉”降低燃点。同样考虑到“直观性原则”，使用“光具座”进行演示，最好置于旋转平台上，演示中让全班学生、各个角度都能看清成像情况。如果由于距离、角度等因素，有学生仍然看不清，则必须采用其它补救措施。（近处观察、摄像设备）。案例4 ：《布朗运动》在使用显微镜观察“布朗运动”时，如果在目镜上方再安装一个USB摄像头，通过视频软件就可实现屏幕显示、全班一起观看的效果。这个案例给我们的启示，凡是用眼睛能看到的情境，都可利用USB摄像头“放大”（测量读数显示、天文望远镜、干涉、衍射、光谱等实验）。由于USB摄像头成本低、使用方便，可以取代“实物投影”，目前已被理科教师广泛应用于课堂教学。 2.模拟的媒体（1）教具模型的运用教具模型中有一大类是实物的模拟，如“汽油机”等模型，是等比例缩小的典型结构。而“照相机”模型是放大的，基本接近真实结构的模型。有的模型是模拟程度更高的，如“电动机”、“发电机”模型，从结构到功能都是一种模拟，在观察模型前，教师要交代模型与所实际对象的关系。有的教师使用“汽油机”模型（只是一个气缸的剖面），而没有说明与实际发动机的关系，于是学生认为那就是真实的发动机（可借助动画演示）。（2）动画的运用课堂上常常见到教师使用模型演示实验后，在分析原理环节借助动画模拟。较之模型，动画特点可以模拟运动过程、变化过程、重复再现。教师经常会将动画用在对过程的讲解中，也常会用在学习后的再现和总结中。因此，动画的优势往往是感知或者归纳过程，教学中往往需要辅以其他的静止的、片断的、放大的模型、图片、板图等进行分析，才能够综合实现教学目标。FLASH、JAVA等软件开发的动画、网络游戏具有很强“仿真”、“交互功能”，在物理教学中，也被广泛应用于课件制作。案例5 《凸透镜成像》（FLASH）功能多样（静、动），交互性强（人控、自动），具体与抽象结合（实物、光路对应）课件形象揭示了凸透镜成像的规律，培养学生自主探究能力，课件具有中国特色。案例6 《远去的点光源》（金华科仿真物理实验室）通过“点光源”的“动态渐远”演示折射光线“会聚点”的运动规律，特别有助于理解“傻瓜相机（不调焦，也清晰）”；课件演示了通过凸透镜的“发散光”逐渐变成“平行光”，把“凸透镜焦点”概念与“凸透镜成像”联系起来，揭示了由“量变”到“质变”的辨证思想。案例7 《撞球与物理》（JAVA）揭示“光反射定律”在台球技巧中的应用，将“反射定律”与“平面镜成像”有机结合，适应学生心理，寓教于乐、充满趣味；交互性强、鼓励学生探究，学生始终处在“体验”中。 3.视频资源在逐多形式的媒体资源中，视频资源在物理教学中有着重要地位，当我们要创设物理情境，真实实验受条件制约有困难时，视频资源是最合适的媒体形式，因为它真实可信，相对于“课件”学生更乐于接受；借助视频课堂上可以完成知识的落实和情感的体验。随着DV设备的普及、手机摄像功能的提高和部分mp4、mp5产品中“TV-IN”功能的增加，获取视频不再是“难事”，这一点应引起物理教师的足够重视。案例8 M-26直升机吊运挖掘机（视频）某位初中教师在《质量》教学中，引导学生了解“常见物品的质量值”；教师播放了一段视频（“5·12”地震救灾，M-26直升机吊运挖掘机），并设计了系列问题与学生讨论： 1.运输挖掘机为什么用直升机？ 2.为什么用M-26直升机？（20T） 3.M-26直升机是我们国家生产的吗？ 4.我们为什么没有？ 5.世界上还有类似的飞机吗？（C-130） 6.看过这段视频，谈谈你的想法？案例评析教师这个片段教学设计，所达到的教学效果，远不只让学生记住了挖掘机质量、M-26的载重量。这个视频选用恰当、自然、鲜活、不牵强，配合“追问式”提问使学生产生强烈情感体验，体现了STS理念。 4.合理整合媒体优化教学资源提高教学效率教师运用教学媒体的过程，是对媒体呈现的信息进行分析的过程，在分析的基础上归纳出解决问题的核心要点。在观察中教师要通过语言、板书等手段提示观察的要点，指导观察、思考的方向和重点。案例9 物理《乐音》教学——媒体运用设计媒体类型媒体内容目的与作用播放音乐一段美妙的音乐引出课题——乐音导入新课医学动画（Flash）显示人耳内部结构动态演示不同频率引起的基膜振动音频发生器（软件）分析声音要素体验不同频率的听觉效果（低频、高频、固定、渐变）教具演示乐音音叉组（十二平均律）体验乐音要素音调与频率的关系十二平均律乐音音高标准（课件-图片）了解乐音之间频率的定量关系 Minipiano 迷你钢琴（软件）了解“十二平均律”乐音在键盘上的位置，体验“全音”、“半音”、“八度”、“和声”等老唱片唱机（实物）回顾人类记录声音的历史，演示使用唱机不同“转速”播放同一张唱片，体验“音调”与“速度”的关联性。体验音调与速度关系说明“模拟信号”局限 JetAudo 音乐播放器（软件）体验“数字技术”将“音调”、“速度”两个变量分离；感受“数字技术”的优越性。给我们唱“卡拉OK”带来方便。学生实验制作“皮筋琴” （自己寻找简单材料）利用简单材料制作：定性了解“弦长”与“频率”的反比关系，体验“品位”。弹奏、展示自己的劳动成果案例评析这个《乐音》教学设计中，媒体运用的最大特点是“巧妙借用”。先后使用的“医学动画”、音频发生器、Minipiano、JetAudo 等都不是物理学科专用软件，而设计者“挖掘”其中的“应用价值”并转化成为本节课教学资源。教师另一个“借用”是利用学生关注的“音乐”去诠释抽象、乏味的“乐音”（“十二平均律”是教参内容），教师通过“补充”部分教学内容，使音乐与物理融为一体。这个案例给我们的启示，物理教师的“视野”必须宽泛，善于在周围现实中发现“物理情境”，并使教学资源“与时俱进”不断更新。三、案例分析《简单电路故障分析与应用》（初三复习课）教学流程图开始结束教师活动学生活动媒体判断课件动画课件动画实验导入布置任务：找故障实验1 分析、交流开始 (1.两串故障彩灯；2.有故障的照明电路) 观察、猜想提问：平时实验遇到的电路故障有哪几类？介绍每组的3个实验内容、要求课件模拟配合实验1、实验2分析提问：如何利用查找故障？小结：利用查找故障的方法指导实践：完成实验3 实验3 找12只小灯泡中的故障摄像头为两个比赛的学生加油问题：小彩灯故障分析课件讨论：改进小彩灯结构模拟“跳泡”工作过程分析“跳泡”工作原理放大显示2块电压表示数实验2 分析、交流复习：短路、断路课件列表怎样“系统地” 检查照明电路？查电源实验使用测电笔的排查思路查保险查插座打电话使用测电笔演示分析每个测试点可能的结果归纳结论：导线EF段断路（零线断路）。更换导线排除故障布置作业、结束思考：继续改进彩灯电路结构案例评析本节课是初中电学的综合复习课，教师将“三维目标”有机融合，突出“能力培养”，最终“落脚点”放在了解决照明电路中的“实际问题”；本节复习课信息量大、“知识点”多、学生活动设计组织巧妙；教师并没有按新课学习顺序，简单重复“知识点”；而是通过完成“系列任务”，巩固、强化了真实情境中的“知识点”，和对“知识点”间“联系”的理解。例如：“测电笔”在教科书中只是介绍了“判断零、火线”的功能；而该任课教师把“测电笔”作为判断故障的“重要工具”，通过实践体验，加深了学生对于“测电笔”的理解。教师特点：技术娴熟、经验丰富、善于调动学生积极性；在应对“突发事件”（断电）中体现了教师的“应变能力”。本课媒体运用的分析以物理实验为主、同时充分发挥多媒体优势，相互配合“恰到好处”。由此实现教学的高效率，是恰当运用教学媒体的成功案例。（实验1、实验2、实验3、小彩灯、照明电路板、FLASH课件、摄像头、阅读资料）媒体类型教师活动学生活动设计目的效果评价实物、实验 1两串有问题的“小彩灯”； 2有故障的照明电路进入情境、猜想提出问题创设情境导入课题简捷、有趣实验1、实验2 使用虚拟仿真平台，引导归纳探究实验1、实验2 强化理解串联中的“短路”、“断路” 充分、必要 “形象、直观” 课件（flash整合）表格归纳设置交互、动态提示小结：如何使用电压表查断路故障为解决“小彩灯”问题做“铺垫” 实验3 摄像头显示电压表读数提出要求：怎样找比较快探究实验3 在 “12只串联小灯泡”中，找故障强化实践与应用、形成能力学生积极参与 “比赛”形式巧妙实物“小彩灯” 提问：“小彩灯”为何采用串联创新设计改进结构引导学生“关注”真实问题，培养创新能力有效扫除理解“小彩灯”的 “知识障碍” 阅读资料（文本）课件模拟“跳泡” 分析“彩灯”特殊结构；分析“跳泡”工作原理应用已有知识，解释“彩灯”、“跳泡”特殊结构及作用完成理解“小彩灯”教学任务落实知识与培养能力统一，体现STS理念照明电路模型（实物）课件（检测步骤）使用测电笔检测故障分析、理解检测原理、步骤培养能力解决现实问题找到故障（零线断路）优点：1．体现教学高效率学生多方面收获①知识建构，注意“迁移”②技能训练动手能力③体验感悟发展智能④师生交流⑤意志品质⑥实用性价值观（没有“热闹低容量”、“人为复杂化”）。 2.设计理念体现“素质教育”，为学生“终身发展”。 3.教学策略问题导学设置情境“独具匠心” 教学资源丰富、引导点播、讲解详细 4.教学目标设计合理实用，体现“多元化” （不因初三而“目标单一”）。教学目标：（1）让学生探究几种典型故障电路，使学生掌握常见电路故障的类型，领会分析和排除电路故障的方法。（2）学生自主设计改进小彩灯的内部结构，使之更实用、更美观，提高学生的创新能力。（3）使学生体会到物理与生活的联系，主动运用已有的物理知识解决实际问题。不足：没板书（该“多媒体教室”没有黑板）；应避免直接在220v照明电路中“演示短路”（因结果不好控制、隐患大，事实恰好证明）；教师“讲”得相对偏多；课前准备工作量大。《有趣的声波干涉》( 高中案例 ) （案例由陈经纶中学教师罗宗勇提供）物理课堂上，教师正在讲解水波的干涉现象——当两列频率相同的水波相遇时，就会产生某些区域振动加强，某些区域振动减弱的现象。就在这时有个学生提出一个问题：在操场做课间操时，为什么我站在不同的位置听到声音的强弱是不一样的。在某个位置听到的声音特别大，但是向旁边错开一点听到的声音就变得特别小？教师眼前突然一亮，这个学生的提问太好了，这正是声波的干涉现象呀。原来在学校操场的领操台有一字排开的“一排音柱”，这些音柱发出了频率基本相同的声波，在操场上发生了干涉。教师及时表扬了提问的学生善于观察、思考。并且下次课安排了一次全班操场上的体验活动；通过学生们的亲身体验感悟，把看不见的抽象的声波衍射和干涉现象，形象直观地展现在大家面前。此案例中媒体的选择 1、为了获得的稳定的频率单一的声源——采用500HZ的音频发生器； 2、为了获得两个相干声源——采用两只相同的大功率音箱。案例点评 1．应用“看得见”的物理现象去解释“看不见”的物理规律。声波的干涉虽然常见，但比较抽象不易理解，通过学生的参与体验，并借助音频发声器、调音台、大功率功放等媒体设备，让学生去感知发现其中隐藏的物理规律，并把它形象生动地展示出来； 2．让学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究式学习转变。让学生亲身参与、亲身探究、亲身体验、自我感悟，对激发青少年的科学兴趣和探索精神至关重要。创设这种体验式的教学环境起到了很好的教学效果，其中媒体的恰当运用起到了无法替代的作用。四、训练阅读理解1 （一）媒体运用技能概述自1997年计算机广泛应用于学科教学（以windows98、office97为标志），十几年以来，物理教学中的媒体应用，无论硬件、软件都发生了很大变化，传统设备如投影仪、幻灯机、电影机、录像机、录音机、电视机、胶卷相机、模拟摄像机、CD、VCD、DVD……等等，几乎全部被“多媒体系统”替代；网络、传感器、虚拟仿真技术、备课系统、电子教材……相继进入物理课堂；黑板的一部分“让位”给了电子白板（有的撤掉黑板）；物理教学软件开发，也逐渐向“内容专业化”和“工具多样化”方向发展。因此研究物理教师“媒体运用技能”，首先应该关注当前“媒体应用现状”。物理教学常用媒体类型及作用该图表参考乌美娜主编《现代教育技术》辽宁大学出版社，1999 有修改教科书黑板电子白板实验物理课件视频资源数字化系统图、文、动画平台插件 TV 网络其它教育教学功能呈现信息 ★ ■ ★ ■ ■ ★ ★ ★ ■ 反馈信息 ▲ ▲ ■ × ■ × ■ ■ ★ 激起反应 ■ ■ ★ ■ ★ ★ ★ ★ ★ 控制反应 ■ ▲ ▲ ▲ ▲ × × × ■ 诊断、评价 × ▲ ■ ▲ ▲ × ▲ ■ ★ 落实课程目标知识技能 ■ ■ ★ ■ ■ ★ ■ ★ ★ 过程方法 ▲ ■ ■ ■ ■ ★ × ★ ▲ 情感态度价值观 ■ ■ ■ ■ ■ ★ ★ ★ ▲ 教师付出代价准备的精力 ■ ■ ▲ ▲ ■ ▲ ■ ▲ × 设备投资 ■ ▲ ■ ■ ▲ ■ ▲ × × 日常耗费 ★ ■ ▲ ■ ■ ★ ★ ▲ × 获取和保存 ■ ▲■ ▲ ▲ ■ ■ ★ ■ ★ ■ 反复性 ■ ★ ■ ■ ■ ■ × ★ ▲ 使用方式便利性 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ★ ■ ▲ 个别指导 ★ ■ ■ ▲ ■ ★ ■ ★ ★ 集体指导 ★ ■ ■ ■ ■ ★ ★ ■ ■ 实用性 ★ ■ ★ ■ ■ ★ ★ ■ ▲ 符号说明：★很有利 ■较有利 ▲困难 ×不利图表说明：1.黑板与电子白板的“保存”功能有较大差异。 2.教师“获取”课件的渠道差异较大，故准备精力不同（原创、非原创）。定义什么是教学媒体? 参考周静《媒体运用技能训练》媒体运用技能是教师运用讲解、板书板画、实物教具（模型、实验装置、挂图）、多媒体（课件、图片、声音、动画、视频、数字化教学系统……）等进行教学的行为方式，从而实现信息的加工、传递过程。阅读理解2 （二）媒体运用技能构成要素教学语言技能的构成要素教学语言技能包括以下要素： 1．语言——规范，使用普通话。普通话的标准只有一个，就是以北京语音为标准音，以北方话为基础，以典范的现代白话文著作为语法规范。在实际教学中，发音不标准、不规范将影响学生的理解。 2．吐字发音——清楚。吐字发音正确、清晰。吐字发音清晰是指语音的音位清晰和音节清晰。因发音器官的运动不到位或尾音不清晰所造成的语音含混是音位不清晰；因音节与音节之间发生再拼合现象所造成的语音含混，是音节不清晰。 3．音量——适度。音量有控制，科学用嗓。使学生能听清，又不疲劳。语音有音高、音强、音长和音色。音量是指语音的音强，它由发声时的能量大小来决定。平时上课，宜以中强度音量为主，老师说得不吃力，学生听起来也轻松。音量过大，学生反而听得不真切，还容易造成听力疲劳。音量大小，应以最后一排学生能听清为宜。教学中，发音要有足够的底气，即是通过肺部的运动产生足够的发音动力。少气无力容易使学生的注意力分散，使学习气氛懈怠，缺乏生气。注意克服语声弱化、虚化，最后一个字的字音消失，或说长句子时不能连贯和完整的毛病。为了适和教学内容发展的需要和交流时情感变化的需要，音量要有变化。在教师故意低声讲述以调动学生听觉注意力时，要做到低而不虚，沉而不浊，有内在的声音力度。 4．语速——一般情况下，200—250字／分钟为宜。不同情况下，语速可能是稳速、急速、缓速等状况。 5．语调——抑扬顿挫。与内容情境相适应，运用不同的声调表达疑问、感叹、惊喜、沉思。 6．节奏——和谐。张、驰、停顿合理。 7．词汇——词汇是语言中能独立运用的最小单位，使用时要求规范、准确、生动。 8．语法——符合用词造句的规则。与语法相关的还有逻辑，组织一段语言时，合乎语法，合乎逻辑，语言才能连贯。阅读理解3 板书技能的构成要素 1．书写要素板书要求字迹规范（正确、工整、流利），把握基本笔顺，不倒笔。字的大小和笔画的轻重以后排学生能看清为宜。 2．结构布局板书的结构和布局应努力做到：层次分明，有条理性；重点突出，详略得当；画龙点睛，有启发性；整体设计，有审美性。通常主板书安排在黑板左中部占黑板面积的三分之二处。与新知识有关的复习内容，一般写在黑板的右上角，以便及时调用。 3．配合要素（书写时机）板书应与讲解配合、与演示配合、与板画等配合。繁简适当（避免两种极端）课件设计中“必须记”的内容有明显提示。在与讲解、演示配合时，第一，要求分清讲解与板书的主次关系，在讲解中的必要和关键处辅之以板书，切不可使学生陷入课上抄笔记、课后背笔记的被动状态；第二，课堂板书要采取边讲解(或边演示)边板书的方式，尤其是在进行公式推导、分析解题思路和方法、逻辑推理时，讲解与板书密切配合，能增加分析过程的清晰度；第三，对演示过的物理现象或物理过程，适当配以板书与板画（课件要插图或动画），（可作结果指标——层次差异）并就其进行分析，有助于学生清楚、正确地理解物理过程和现象，加深对物理结论的理解。配合时，还需要把握板书的时间和方式。讲解中对指导讨论的主要问题以及这些问题的结论通常是先浯言叙述，后板书。讲解中语言叙述不清的内容，需用板书和板画来提示，通常是边说、边画、边讲解（指标）。板书的类型 1．条目式板书（a)探究同种物质组成的物体质量与体积的关系（b)比较单位体积不同物质的质量（c)定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度（d)密度的公式：设物体的质量为m，物体的体积为V ，物质的密度（e)密度的单位：kg／m3 条目式板书是将教学内容要点按过程顺序展示的板书。其特点是形式简单，板书方便。如“密度”一节的板书： 2．网络式板书网络式板书是一种由大到小的“树状”层级式板书，它的特点是眉目清晰、层次分明。如：《浮力》浮力方向：竖直向上大小测量法 F浮＝G－F 成因法 F浮＝F向上－F向下阿基米德原理 F浮＝ρ液gV排物体沉浮条件漂浮物体 F浮＝G 浸没物体上浮 F浮＞G（ρ＜ρ液）悬浮 F浮＝G（ρ＝ρ液）下沉 F浮＜G（ρ＞ρ液） 3．推理式板书推理式板书是用箭头把物理知识间的联系和物理过程中因果关系表示出来的板书，特点是简单明了、逻辑性强。如讲“外力变小，加速度变小，速度却增大”这一结论，可板书如下：也可以用相关公式进行推理，如：“当闭合电路中的外电阻变大时，路端电压将变大”，对这一结论，学生不好理解。在讲解的同时借助于如下板书可以使学生认识的思路更清晰： 4．表格式板书表格式的板书设计常有两种形式，一种是比较性表格，即将两个或几个相似的、有相互联系的、但又存在本质区别的物理概念、物理量、物理规律用表格形式列出来，以便对照比较，表现它们间的联系与区别，澄清学生的模糊认识，如质量与重量、加速度与速度、动能与动量、电场强度与电势等的比较。另一种是归纳性表格，用于帮助学生发现规律、推得结论。例如：在“研究凸透镜成像规律及其应用”的教学中，可用如下表格式板书：凸透镜成像特点物距正、倒放、缩虚、实像距物像位置应用 u＞2f 倒立缩小实像 f＜v＜2f 在透镜异侧照相机 u＝2f 倒立等大实像 v＝2f 在透镜异侧 f＜u＜2f 倒立放大实像 v＞2f 在透镜异侧放映机 u＝f 不成像(成像在无穷远处)——平行光光源 u＜f 正立放大虚像 v＞u 在透镜同侧放大镜 5．框图式板书框图式板书又称概念图式板书，它以某些知识(如概念)为核心，通过连线展示知识的相互关系和内在联系，用这种形式帮助学生梳理已学的知识是非常有用的。例如：复习“汽化和液化”单元时，可用下列的板书形式： 6．概念图及思维导图伴随计算机软件技术的发展，电子文本界面具有了更强的交互性能，通过“链接”的形式，展示“知识路径”和思维过程；这样的“板书”形式更加有助于培养学习者“知识建构”和自学能力。对于大多数学科教学而言，信息技术应用于教学的主要内容是多媒体功能（展示和演示），特别是在职业高中的一些技能性较强的教学中，经常要进行教学示范演示。由于多媒体计算机进入课堂，传统的演示内容中有很多被多媒体计算机替代了（如挂图演示、投影幻灯演示、电视演示等），教师涉及的相关技术主要有资源制备管理、展示演示两大方面。伴随“传感器”的广泛应用、“数字化实验室”的普及、“虚拟仿真”技术的成熟，信息技术已逐渐“融入”物理教学中（辅助→整合→融入）；从教师教学手段和学生认知模式上，愈发体现“不可或缺”的作用，多媒体技术的已不再是信息技术应用的单一功能、更多情况成为了定量研究、测量、数据处理、验证规律等等环节的重要工具，这也是物理不同于其它学科的特点。信息技术应用于物理教学，主要有资源制备管理、展示演示、辅助研究、探究三大方面。多媒体课件的应用价值目前多数教室的正面是多媒体屏幕+黑板。课堂是开放的、信息极其丰富的学习环境，需要教师有效地整合学习资源，运用多媒体课件，展示丰富的教学资料，创设情境，揭示过程与方法，帮助学生“知识建构”、促进学生自主学习与合作学习。调查资料收集：在一个教师培训班中进行了这样的调查，让教师总结自己使用课件的情况后，写出4条运用多媒体课件给教学带来的好处和4条不足。对收集上来的信息进行统计，结果见下表：使用多媒体课件的优点(以认同程度排序) 优点 1．直观、形象、学生易于接受，能激发学生兴趣。 2．信息量大。 3．资源共享，节约时间。 4．提高教学效率、获得更好的教学效果。不足 1．容易变成电子黑板（教材搬家、不用粉笔）。 2．干扰、限制师生交流。（笔记不知记什么） 3．操作过程中易出现技术问题。 4．教师被动。（画面与内容有时不统一、形式与内容不符。）结合自己的教学实践，你是否认同该教师提出的优点和不足。最认同哪几条：。原因是：。不能认同哪几条：。原因是：。在上面的讨论中你是不是已经意识到这样的问题，多媒体课件作用的发挥要受教师多媒体技术、对课程理念的理解等因素的制约。为此，教师在运用多媒体课件过程中需要有基本的行为规范。（三）如何进行媒体运用设计设计原则： 1．根据内容，选择媒体教学媒体的运用与教学内容密切相关，这一问题在教学设计之初就要考虑，什么内容用什么媒体。如需要丰富学生感性认识的时候，我们运用了物理实验、视频、动画、图片等；那么这些媒体课上展示的重要原则是直观性，必须在教师引导下，保证每个学生听清、看清；如果声音不清晰，效果看不到，就达不到使用媒体的目的。 2．出示媒体，把握时机在出示媒体前或者是出示媒体的初始阶段，应该交代明确观察的对象、目的、方法及思考的问题，使学生处于准备观察的心理状态。媒体的呈现强调“直观性原则”，要注意媒体的摆放位置、适宜的高度、角度和亮度等，是否能使每一个学生在座位上都能观察到。如果媒体较小，应该巡回演示或进行分组观察、或借助“实物投影”或其它摄像设备“放大展示”，“观察布朗运动”的案例说明了这点。上面讲《质量》那个物理老师，利用一段“5·12”地震救灾的视频，并设计了系列问题与学生讨论就是很好的例证。虽然在教材中没有这个内容，但教师能够根据教学目标的要求，调整教学内容，增加“鲜活”的教学资源，在落实知识的同时，引导学生完成“情感体验”。 3．动作准确，语言跟进教师的操作动作要准确、到位，手的动作与语言解

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