王荣生-阅读教学设计的备课模板(国培).ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,阅读教学设计的备课模板,阅读教学内容的确定与教学环节的组织,王荣生,上海师范大学 教授 博士生导师,1,2,3,4,5,6,7,8,9,课堂教学的两个要点,合宜的教学内容,有效的教学组织,10,学习重点,一、阅读教学目标（课文的教学点）,二、阅读教学内容（阅读方法,-,语文知识）,三、阅读教学目标与教学内容的确定,四、教学环节组织（内容落点与学习方式）,11,一、阅读教学目标（课文的教学点）,12,关键知识：,阅读、阅读能力、阅读方法,13,1,语文经验（阅读能力）,学生,背影,理解感受,生活经验（百科知识）,14,童年的馒头,如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。,那时候，,娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我,在五里外的村上小学,，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣,工分,，日子清贫,得像一串串干枯的空笼花。,15,阅读方法,如何找到语句和文本的关键点？,即：看语句和语篇的什么地方？,对这些关键点，如何做深度加工？,即：从这些地方看出什么东西来？,16,关键知识：,阅读教学的内在规定性,17,阅读教学目标指这篇课文的阅读学习目标,课程目标,课文,学生,教学目标,18,课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素,终点：学习目标,语文经验 人生经验,语文经验 人生经验,起点：,学情估量,19,阅读教学目标和内容确定,终点：教学目标,语文经验 人生经验,语文经验 人生经验,起点：,学情估量,备课备两头,20,确定教学目标,指向文本的关键点,教学目标,21,课例讨论,生命，生命,22,教学目标（教学点）确定,生命，生命,学生应理解感受黄颜色部分,（通过教学，学生能理解感受黄颜色的地方）,23,生命，生命,教学目标,教学目标：理解三个事例给“我”带来的关于生命的震撼与感悟。,1.,了解作者，联系作者经历理解课文。,2.,从三段中“令我震惊”“擎天撼地”“给我极大震撼”感受作者人生经验。,3.,从两段议论中体认作者对生命的理解。,4.,体会“生命、生命”标题的意味。,24,案例解析,土地的誓言,画出黄颜色部分,画出绿颜色部分,25,二、阅读教学内容（阅读方法,-,语文知识）,26,确定教学内容,帮助学生理解文本关键点的语文知识,教学内容,27,阅读教学内容,理解感受课文关键处的知识、技能、态度、策略。,核心是,依循文本体式的,阅读方法。,28,生命，生命,教学内容,教学内容：体味散文精准的语言表达，分享作者感悟的独特人生经验。,1.,散文阅读，必需联系作者的背景。,2.,从反复出现的同类语句中，感受作者的人生经验。,3.,分析议论语句的重心，在语境中理解这些语句的具体涵义。,4.,文艺性标题（尤其是用了修辞格）往往有特殊意味。,29,阅读教学目标和内容的确定,教学目标,教学内容,学生应理解感受课文的关键点,能理解感受关键点,需要学习的阅读方法,30,认知目标与情感目标的统一,阅读教学目标：指向理解感受课文的关键处,阅读教学内容：理解感受课文关键处的知识、技能、态度、策略,31,三、阅读教学目标与教学内容的确定,32,阅读教学目标和内容确定的前提,教师自身的阅读能力和阅读经验,语文教师的专业知识,33,备课模板之一,1,34,阅读教学目标和内容确定,终点：教学目标,语文经验 人生经验,语文经验 人生经验,起点：,学情估量,备课备两头,35,合宜的教学内容：学生需要学什么,来源于,文本的教学解读,依循体式,研判学情,36,（一）依循,“,文本体式,”,确定教学目标,37,1,阅读是一,种,文体,思维,阅读,能力,是,具体的,38,阅读取向与阅读方法,好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。,39,课例讨论,十五堂议论文,40,课例讨论,七根火柴,41,（二）研判学生自主阅读的状况,选择教学的起点和重点,42,阅读教学目标和内容的确定,终点：教学目标,语文经验 人生经验,语文经验 人生经验,起点：,学情估量,备课备两头,43,学生需要学什么,学生能自主,理解、感受的,学生理解、感受,有困难和问题处,44,关注学生的学习经验,学生不喜欢的，使他喜欢,学生读不懂的，使他读懂,学生读不好的，使他读好,45,选择教学起点,知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，,使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助,（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。,更使学生试去揣摩它们,，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，,揣摩不出的，由教师帮助,；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。,叶圣陶,46,文本关键点与学生有困难问题处的关系,1,47,确定教学重点,生命，生命,学生应理解感受黄颜色部分,帮助学生解决绿颜色部分,48,备课模板之一,1,49,阅读教学内容的内在规定性,终点：学习目标,语文经验 人生经验,语文经验 人生经验,起点：,学情估量,备课备两头,50,四、教学环节组织（内容落点与学习方式）,51,名课研习,王崧舟老师执教,长相思,1,52,清 纳兰性德：,长 相 思,山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。,风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。,53,王崧舟老师,长相思,研习,一、借助注释，读懂词意,二、展开想象，读出词情,三、互文印证，读透词心,54,借助注释，读懂词意,读对,生字、多音词，停顿,读出味道和感觉,讨论两个问题：,身在何方？,心在哪儿？,55,展开想象，读出词情,课件,朗读,看见了什么？,想象写话,家乡的画面和情景,碎,56,互文印证，读透词心,自提问题：,问君何事轻离别，一年能几团圆月？,夫、父、儿、弟,反提问题：,身在征途，心在故园,57,内容落点,3,学习方式,内容落点,2,学习方式,内容落点,1,学习方式,教学环节的组织,58,确定教学环节的两个要点,教学环节的设计,明确内容落点,组织学的活动,59,备课模板之二,1,60,内容落点,3,步骤,学习方式,内容落点,2,步骤,1,、,2,、,3,学习方式,内容落点,1,步骤,1,、,2,、,3,学习方式,教学环节的组织,61,自读填空 初读感知,说文意,学情预估,:,1,能自主解决字词,;2,能看懂文章大意,;3,难解震撼和感悟,教学目标：,理解三个事例给“我”带来的关于生命的震撼与感悟,品震撼,悟内涵,情境体验 理解内涵,自读品味 合作交流,小组自选一个事件品读,1,默读勾画：震撼词句,2,小组交流，班级展示,3,教师发言，小结感悟,1,活动体验，引发思考,2,情感朗读，欣赏回味,3,教师小结，布置作业,1,自由朗读全文,2,自主完成填空,3,班级交流,后续活动：,让学生用本课五个生字词写一段感悟生命的段落,有导向,有策略,有评价,62,备课模板之三,1,63,教学内容的选择与教学环节的组织,终点,起点,64,