周小艳讲座.doc

在且行且思中追寻
——浅谈教学的有效性
如皋市港城实验学校 周小艳
尊敬的各位老师：大家中午好！
我是今年来到我们港城实小支教，说是支教，真的很惭愧，上课半个月，开始听课评课不到两周，赶上附小110年校庆，被召回筹备校庆事宜，整个10月份就在附小办公室帮忙，11月份回港城后，又隔三岔五地被附小和教育局召回当各级各类会议、现场会的解说员，于是，很多的时间都被这些杂七杂八事的琐事占用了。几个月打杂的日子让我开始怀念以前那一个班、一个家，每天两点一线的特有规律特充实的生活。
非常抱歉占用了大家中午小憩的时间，因为两位校长的一再要求，我不得不耽误大家的半个小时的时间。实话说，接受要给大家做个讲座这个任务，的确有些诚惶诚恐。一我不是专家，没有很深的理论研究，所站的高度不够，眼界不够。二在坐的有比我教学经验丰富的，有才华横溢的，我又何德何能给大家做什么讲座呢？但几次推却之后，我还是欣然答应了，其一因为既然来到这里支教，我理所当然应该尽自己的绵薄之力，其二我还算一个有教育理想的人，而且好像还有那么一点点潜质，一样是在做事，在能力范围内尽力将事做好不是更好吗？所以愿当一个教育追梦人，也算实现自己的人生价值吧。但今天我们的活动不能定义为讲座，只能说是一次交流研讨，我愿意将自己工作十五年的一些教学所得与大家分享，希望大家能够提出宝贵意见。
阚校长没有规定我今天的话题，所以今天我想就目前急待研讨一些问题从三个方面来谈谈我们的阅读教学。
★课堂教学的有效性
一、有效教学的概念
综观国内外学者观点，对于有效教学的界定主要有两类。一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。认为有效教学就是有效率的教学。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学。这一类定义主要有:
有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。
1. 有效教学是指成功实现了明确目的－－学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。
2.从“有效”的具体要求来看，有效教学表现为：教学有价值、教学有效果、教学有效率、 教学有魅力
（一）明确教学目标--提高课堂教学有效性的前提。
（二）吃透教材内容--提高课堂教学有效性的基础。
（三）了解学生状况--提高课堂教学有效性的条件。
（四）优化教学结构--提高课堂教学有效性的关键。
在设计课堂环节时，必须重视学生认知过程的完整性。
首先，要努力做到使教学环节的展开符合学生的认知规律，使教师的教和学生的学协调和谐。课堂教学中，当学生通过自主探究、合作交流初步获得新知后，应安排针对性的练习，及时捕捉反馈信息 。还要充分利用“亲其师信其道”的心理效能 。
其次，教学环节必须纳入鲜活的学情、灵活的因素，随机进行调控。（生成性资源）教师要善于捕捉课堂中的“预设的资源、偶发的资源、差异的资源、错误的资源”。
第三，还必须紧扣教学目标和要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。 最后，一节课下来，我给孩子们留下些什么？笼统一点说是价值观的体现还是语文素养的提高与积淀。
新的课程改革为我们提供了理念，但在实践中难免出现对理念理解上的差异，造成“顾此失彼”的现象，只有不断地反思、实践和总结，才能使我们的课堂教学做到优化、扎实和有效。
★小组合作的有效性
所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与提升，实现了特定的教学目标。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。本文结合自己的教学实践，谈谈提升小组合作有效性的探索和思考，以抛砖引玉。
一、有效合作的前提
由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、家庭背景等都存在差异。在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处，学生的个性差异是客观存在的，除了根据特殊需要对学生进行临时性分组或自由组合性分组。
１、品行互补
２、智能互补
３、环境互补
４、性别互补
这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。再加上教师的引导，慢慢地，他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。
二、有效合作的基础
　“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。此时，教师一定要让所有的活动都停下来，是全班绝对安静，小声提醒学生要小声说话，特别是学生在汇报的时候，提醒学生要尊重别人，其实也是在尊重自己。或也可以利用某些信号来提醒大家，比如“拍掌两下”等。实验表明，课堂中最好的状态是教师难以从中听出某个人的声音。在交流时，教师可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。
三、有效合作的关键
学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现互相退让发言的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化。让所有学生在原有基础上都有不同程度的进步，不断提升小组合作的质量。学习时机的选择也是提高小组合作学习效率的重要一环，把握合理的合作学习时机，对于发挥学生的主体作用，调动其积极性和主动性均有很大的促进作用。突破重点、难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的积极性和主动性。通过讨论合作，学生不但能从中学习借鉴到别人思考问题的方法，不断内化为自身的素质，而且能不断体验到成功的喜悦，促使全体学生更主动地投入到小组合作学习中来。
四、有效合作的保障
作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是能得到老师的鼓励和赏识，而这一切的获得都源于老师对他们真诚的评价。在对小组合作学习进行评价时，要有机地将组员自评、组员互评、教师评价结合起来，以促使学生更自觉地投入到小组合作学习中来，体验小组合作学习给他们带来的乐趣。
学会合作，是二十一世纪现代人才基本素质要求之一，也是现代教育改革的重要方面。在新的课程环境下，小组合作学习是提升学生语文素养的重要途径，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。让有效的合作学习成为课堂一道亮丽的风景，让我们的课堂焕发无限的生机和无穷的魅力！
★习作教学的建议
1.由“发布指令”转向唤起“需要”
传统的作文教学，往往是先由教师直接而又板滞地向学生发出“作文”的“指令”，我们应该巧设情境，以让学生感到不是在完成老师交给的一项任务，而是将“作文”看成自己生活的一部分。学生由“要我写”彻底变为“我要写”，他们的参与是自觉自愿的，是带有强烈的责任感和表现欲参与其事的。例子：放飞氢气球，踩文蛤，包饺子，还有很多活动式作文，稍加点拨，就能描写得惟妙惟肖，因为他们是亲自参与了，有亲身体验与感触，所以总能一挥而就。我给爸爸洗洗脚，某某我想对您说，每周小练笔，“我的五彩世界”自主写话这类记录自己的生活、抒发心声的文章孩子们也是一吐为快。我想，这些生活作文、体验作文不仅让学生写作心态发生了改变，实际上已经影响到主体角色的改变。
2.由强化指导转向注重积累
作文是一个能力建构的过程，是积累“外化”的过程，其语言文字的运用能力是在运用语言文字的实践性活动中形成的。 既如此，我们的着力点就应放在丰富学生的语言和生活积累上。有关课外阅读积累，我想谈几点自己曾经一些自我感觉是行之有效的做法：许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们都不谋而合。然而名人名家朴素而富有哲理的话，也给了我启示。 “新课程标准”也十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。因此，在平时的教育教学时努力倡导学生多读课外书。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因此，我不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。
（一）、介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，《智慧背囊》、《报刊文摘》、《读者》都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。同时也根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍。
（二）、还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《独坐敬亭山》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关李白的其他古诗；学了《李时珍》，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事……《只拣儿童多处行》读《冰心散文》经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。《林冲棒打洪教头》、《三顾茅庐》
（三）、开展丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事比赛”、 “知识竞赛”、“三国连环考”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
（四）、教师做好导读工作，有利于激发学生的阅读兴趣。
也许是因为我的朗读水平还不错，我们班的孩子爱听我读美文，爱听我讲故事一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。虽然他们深知，我读完一篇美文，总会让他们说一些感悟，或者评价一下某个人物，但他们都乐意得很。有时我中午到学校会打一段美文在屏幕上，我们共同赏析内容、品味语言的表达、体会写作的特色，有时我们还会猜想下面的情节，孩子们的参与度很高，然后就会顺理成章地拿走许多的发言星。所以，这时候，我向他们推荐那本课外书时，效果比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事或者书本，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，每一本书都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。你看，一举两得，何乐而不为呢？
孩子们每看完一本书，都会到我这里来报到、测试、登记，每月评比“读书之星”，通过家校通发喜报表扬。
总之，在激起学生阅读兴趣的同时要注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。与此同时也大面积地有效地促使他们的个性得到了张扬。
3.由刻板评价转向灵活激励
要以鼓励为主，以找习作中的“闪光点”为主，一个形象的比喻，一个成语的恰当运用，都可成为评价中大加赞赏的内容。可以这么说，巧妙灵活地运用评价这一手段，完全可以使其成为学生习作中的“加油站”。本着积极鼓励的原则，对小学生的习作不提过高、过多的要求，鼓励他们能写出自己的真情实感，能写出自己的独特见解和感受。“读”字、等第高的、笑脸的打印张贴、发到班级博客、个人展板累计加分，让每一位学生心中充盈着成功的快乐。注重7次大作的练习，从自己备课到指导、评讲、修改、过关、展示。
简简单单教语文，扎扎实实求发展 ，本本分分为学生，实现教学的最高境界——真实、朴实、扎实。
絮絮叨叨讲了半天，不当之处请大家指正。谢谢大家耐心的聆听！
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