《生于忧患---死于安乐》(第1课时).doc

26.生于忧患，死于安乐（第一课时）
教学目标：
1．了解关于孟子及《孟子》的文学常识。
2．理解文意，理清论证思路，掌握文言知识。
3．通过诵读，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。
4．理解文中所讲的道理，培养艰苦奋斗、积极向上的人生观。
教学重点：
理解文意，理清论证思路
教学难点：
文中讲的道理的理解。
教学课时：
第一课时
一、导语：
故事一：
有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮的水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！
故事二：
挪威渔民出海捕沙丁鱼，如果抵港时鱼仍活着，卖价要比死鱼高出许多倍。因此，渔民们千方百计想法让鱼活着返港。但种种努力都失败了。只有一艘渔船却总能带着活鱼回到港内，收入丰厚，但原因一直未明，直到这艘船的船长死后，人们才揭开了这个谜。原来这艘船捕了沙丁鱼，在返港之前，每次都要在鱼槽里放一条大鲶鱼，放鲶鱼有什么用呢？原来鲶鱼进入鱼槽后由于环境陌生，自然向四处游动，到处挑起摩擦，而大量沙丁鱼发现多了一个“异己分子”，自然也会紧张起来，加速游动。这样一来，就一条条活蹦乱跳地回到了渔港。
听了这两则小故事，你有何想法和启示？
二、认识孟子：
孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被称为“亚圣”，后世常以“孔孟”并称。其言论和行动的记载，保存在《孟子》一书中。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密，尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。南宋朱熹将《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”。
孟子主张行“仁政”，以统一天下。他反对诸侯的武力兼并，反对暴政害民，他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想对后世仍有积极影响。
三、朗读课文，整体感知
1．教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。
多媒体显示：
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
故/天将/降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。
人/恒过，然后/能改；困于/心，衡于/虑，而/后作；征于/色，发于/声，而/后喻。入则/无/法家拂士，出则/无/敌国外患者，国/恒亡。
然后/知/生于忧患，而/死于安乐/也。
2．学生大声读课文。
三、结合注释，翻译全文
四、理清论证思路
1.第二段与第一段有什么联系？论证了什么内容？
第1自然段列举了六位由卑微到圣贤的人，作者用历史事实为例，论证中心论点。
第2自然段归纳出了第1段的结论：人要担负重任，有所作为，成就大事，必须在思想生活和行为等方面经受一番艰苦的磨练。并指明了磨练的益处：
一、是培养坚定的意志和毅力。
二、是能够发展个人的才能，即治理天下的能力。
2.第二段运用了什么样的句式？有什么作用？
连用五个短语构成一组排比句，写那些将要担任重任的人，必须经受的肉体上、精神上、行动上的种种忧患与磨难。语气凝重而深沉，富有人生忧患的悲剧感和任重道远的使命感。
3.第三段论述了什么？是怎样论述的？
从正反两方面论证人才要在困境中经受磨练的益处。阐明人处困境能激发斗志，振作有为。治国的道理也如此。国无内忧外患，易遭亡国。
小结：文章先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，并由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患，而死于安乐”的结论。由造就人才类推到治国的道理。
五、学生齐读课文。