云南的歌会雪教案.doc

16、云南的歌会教案教学目标1、引导学生赏析品味文中人物描写、环境描写、场面描写及精彩的语言；2、从整体把握文章框架，能准确说出文中三个歌唱场面的内容与特点；3、感受作者笔下美好的生活，培养学生热爱民俗文化的情感。教学重难点重点：体会文章三个歌唱场面的描绘在内容上各有侧重，在手法上也各不相同。难点：理解文中环境描写对表现文章主题的作用。教学思路：本文按照“整体感悟研读探究拓展延伸”三步教学，以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师在教学过程中起引导作用，致力打开学生思路、激活其思维。第二课时力求恰当地使用辅助教学资源，充分激发学生的自主意识和探索精神，从而领悟课文的写作手法。教学用时：2课时教学类型：讲读教学过程 第一课时一、导入由单元特点民俗引入，让学生说说潮汕的民俗。再简介作者，让学生随着一个湘西人的角度来领略云南民歌的风采。附作者简介：沈从文(19021988)苗族，湖南凤凰人，历任武汉大学、青岛大学、西南联大、北京大学教授，大公报文艺副刊编辑，中国历史博物馆文物研究员，中国社会科学院历史研究所研究员。在散文、小说创作和古代服饰研究方面均取得很大成绩，代表作有小说集边城、散文集湘行散记、论著中国古代服饰研究。二、听课文录音范读，全班齐读三、检查字词1、给下列加点字注音。迤(y)西 譬(p)喻 糯(nu)米 蹲(dn)踞忌讳(hu) 酬(chu)和 铁箍(g) 熹(x)微2、解释下列词语。引经据典：引用经典中的语句或故事。 譬喻：打比方。扶摇而上：形容直往上升。 悠游自在：快活的样子。熹微：形容阳光不强(多指清晨的)。 淳朴：诚实朴素。别开生面：另外开展新的局面。 忌讳：忌怕而隐避。若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。酬和：本意敬酒，引申为交际往来。 四、理清文章脉络明确：课文分为四部分，总分结构第一部分（1）总写对云南的感受和认识，引起下文的叙述。第二部分（23）描写山野对歌。第三部分（4）描写山路漫歌。第四部分（5）描写村寨传歌。五、再次默读课文，整体感知1、本文在“歌会”的大标题下，描绘了哪三个场合中唱歌的情景？每个场面各有什么特点？引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，发表自己的看法。明确：山野对歌对歌具有对抗性质，是才情智力的大比拼山路漫歌这是即兴自由歌唱，发乎性情，自然成趣。村寨传歌这是一次民歌的展览，是一间传授民歌的课堂。场面宏伟，气势壮观。2、学生复述文中描绘的三个场合中唱歌的情景。学生自评、互评。六、小结这是一篇富有情趣的散文。文章字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。生活的美好，人生的美好从作者抒情的笔调中汩汩流淌而出。我们要反复品读，感悟作者的思想感情。七、作业1课后练习一；2课外收集有关云南民歌的音像资料及当地的民歌民俗。 第二课时一、复习导入上节课我们初读课文云南的歌会，理清了文章脉络、感悟了作者的思想感情。这是一篇富有情趣的散文，字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。生活的美好、人生的美好在作者抒情的笔调中汩汩流淌而出。请同学们思考回答：文章首先总写对云南的感受和认识，然后在“歌会”的大标题下，描绘了哪三个场合中唱歌的情景？每个场合的特点分别是什么？（生答）看来，同学们已经很好的掌握了上节课所学的知识，对云南的歌会也已经有一定的了解。播放刘三姐的音乐片段继续欣赏云南浓郁的民歌文化及民族风情。二、赏析品读课文：1、以不同形式朗读课文三个歌唱场面。文章对三个歌唱场面的描绘在内容上各有侧重，而在写法上也是各不相同的。首先我们让男同学读第一个场面（第2、3自然段）、女同学读第二个场面（第4段）、最后全班齐读第三个场面（第5段）。对于一些重要信息，同学们要边做勾画批注。学生读后，教师评价朗读并引导：虽然同是写唱歌，但侧重点、写法却各不相同，也正是因为这样，文章将云南歌会形式的多样、内容的丰富、个性的独特尽情展示了出来。我们不禁叹服作者的构思是多么精巧！接下来我们一起走进第一个场面山野对歌，去感受那一股扑鼻而来的浓郁的乡土气息。2、赏读“山野对歌”教师导引：同学们注意，由于云南少数民族生活在大山、丛林里，所以对歌地点就在“松树林子和灌木丛沟凹处”这就是“山野对歌”。 我们先来听听“对调子”都唱些什么？（唱的多是情歌酬和）“多”字说明什么？能不能去掉？（不能。“多”说明“对调子”多数以情歌为主，但也有其他方面的内容。）既然“对调子”多唱情歌，那么它采用什么方式唱歌呢？（或见景生情、或提问、或互嘲互赞）无论采用何种方式，“对调子”都是什么大比拼？（机智才能）这里作者着重写了“一个年轻妇女一连唱败了三个对手，逼得对方哑口无言”的情景。请同学们齐读这个内容，看看作者从哪三个方面刻画这个年轻妇女？（动作、神态、外貌）其中第三段作者不惜浓墨重彩、工笔描绘了人物的外貌，分别从面容、牙齿、衣饰特别是对衣着的描写，你觉得这个少数民族农村妇女具有什么样的性格特征？（性情开朗、活泼、聪明、手脚勤快）在这个对歌场面中，作者侧重写了唱歌人，有什么作用？（烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。）明确：这是以人衬景的写法，表现出山野对歌的热烈与欢乐。3、赏读“山路漫歌”我们再来看看那些赶马女孩， 听听她们都唱些什么歌？（悦耳好听的山歌）她们的歌声充满一种什么样的美？（淳朴本色美）既然这样，但作者并不直接写赶马女孩唱歌，而是用许多笔墨去描写由呈贡进城一路的景色。请同学们闭上眼睛，用心聆听录音朗读，感受那一种离尘世很远，离心灵却很近的美。学生听录音“这条路接着起飞”现在请一位同学为我们读一读，同学们边勾画出好词好句，等会让大家分享一下。（提示：我们可以抓住动词、形容词、副词和修辞手法来赏析好词好句）例：报春花“在轻和微风里不住点头”用了拟人修辞，显得活泼生动，它的蓝色令人疑心“是有意模仿天空而成的”更是奇特的联想，让人感受到花的灵性和花色的纯净。又如，“最有意思的是云雀”中，“起飞”“扶摇”“盘旋”“唱歌”“钻”等动词把云雀轻捷的身姿、悦耳的鸣叫描绘得栩栩如生。 在这个歌唱场面中，作者移步换景、从视觉听觉比喻拟人描景，侧重写唱歌的环境，请想想，这些内容和“赶马女孩的歌唱“有什么关系？此处全凭学生自己感受，言之有理即可例：写实。云南确实有如此美丽的风光，所以作者要一笔一笔，慢慢描绘，为读者画出一幅充满自然情趣的山野风光图，然后再自然而然地写到“赶马女孩的歌唱”。为“赶马女孩的歌唱”创设了一个动人的场景。在美好环境中长大的女孩，自然是歌声动人，情韵动人。山鸟的鸣唱，与“赶马女孩的歌唱”交相应和，交织成一支动人的山野田园交响曲。总之，这些内容既是对“赶马女孩的歌唱”的真实写照，又是对中心的铺垫，还是一种烘托映衬以优美的环境映衬优美的任务优美的歌！板书：以景衬人4、赏读“村寨传歌”“金满斗会”呢是一个以什么为主要内容的盛会？（表面说是避疫免灾，主要作用还是传歌。）从哪里可以看出歌会盛大？（人多时间长盛装）如此壮观的场面，给人的感受如何？（盛况空前，十年难逢）在这个片段中，作者侧重写的是唱歌的场面，既有全局描绘，又有细部刻画。板书：点面结合5、赏读完三个歌唱场面，让我们共同来完成这个表格，以更好的体会各个场面独特的风格。（斜体字部分由学生完成） 内容 特点 写作重点山野对歌 对歌具有对抗赛性质， 唱歌人 是才情智力的大比拼。山路漫歌 即兴的自由歌唱, 唱歌环境 发乎性情,自然成趣。村寨传歌 这是一次民歌的展览， 唱歌场面 是一间传授民歌的课堂。 场面宏伟气势壮观。 三、总结赏读云南的歌会这一篇文质兼美的散文，我们似乎与作者进行了一次云南之旅。在作者引领下，我们对自然、对人、对艺术进行了一番品味，我们领略到了我国民歌文化的丰富多彩和浓郁的民族风情，同时在作者的笔下，我们读出了生活的美好、人生的美好。同学们，生活就像歌声一样美好，让我们更加热爱生活，也热爱那美丽浓郁的民俗文化吧！四、拓展延伸民俗是生活，它无时无刻不在你的周围，滋养着你，为你的生命提供必须的养分。我们身边有哪些类似云南歌会般美丽浓郁的民俗呢？（潮剧、英歌舞、舞虎狮、潮洲大锣鼓、赛龙舟）现在，就让大家来欣赏英歌舞片段及潮洲大锣鼓，这些都是我们潮汕人民的智慧和情感的结晶。五、布置作业收集当地的民风民俗，学习本文的写法，以“家乡风情”为题，写一篇文章。 板书设计：（一）山野对歌：对歌具有对抗性质，是才情智力的大比拼 以人衬景山路漫歌：这是即兴自由歌唱，发乎性情，自然成趣。 以景衬人村寨传歌：这是一次民歌的展览，是一间传授民歌的课堂。点面结合（二）内容 特点 写作重点山野对歌 对歌具有对抗赛性质， 唱歌人 是才情智力的大比拼。山路漫歌 即兴的自由歌唱, 唱歌环境 发乎性情,自然成趣。村寨传歌 这是一次民歌的展览， 唱歌场面 是一间传授民歌的课堂。 场面宏伟气势壮观。云南的歌会说课稿 尊敬的各位评委老师： 你们好！我今天说的课题是云南的歌会。下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、教材分析： 人教版初中语文八年级下第四单元第一篇云南的歌会，出自我国现代著名作家沈之手。作者用他精妙的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱。在歌会的大标题下，描绘了三个场合中歌唱的情景，对每一场面的描写都有各有特色，三个场合中在内容上有侧重，在写法上也各不相同。文章字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。学习这篇文章不仅能够感受到云南少数民族的淳朴古老的歌会形式，蕴含着浓郁的民间文化气息。本课的教学目标是： 1、学习人物描写、环境描写、场面描写。 2、朗读、揣摩、品味文章语言，感受文章浓郁的乡土气息。 3、探寻并领略民族风情，热爱民俗文化。这三个教学目标的设置符合学生的认知规律。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点、难点是： 1、学习人物描写、环境描写、和场面描写。 2、揣摩品味文章语言，感受文章浓郁的乡土气息。二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下： 1情景设置法激发感情，引起兴趣。 2提问法逐步引导，逐渐深入。 3点拨法展开联想，拓展思路。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率的一把金钥匙。 三、说学法： 一个优秀的的老师不只是奉献，更重要的是教会学生发现真理。因此教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。） 学法具体如下： 1勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。 2讨论法积极参与，总结规律。 3自主探究法学生实践，巩固提高。 4悬念法带着问题，巩固提高。 其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。 三、教学程序： （一）激趣揭题，质疑定标。比如，运用多媒体从学生感兴趣的音乐演唱会入手，问：同学们，有没有谁听过云南的歌会？见到过云南的歌会的宏大场面？那就让我们跟着沈从文先生去看一看，去听一听，云南的歌会。走进课文，我们将（巧妙地交代本课的学习目标）。 （二）初读课文整体感知。 在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后思考：1、课文主要写了在三种不同场合听到的民歌演唱，演唱的方式和内容都不相同，想一想，与我们电视上听过的演唱会、音乐会相比，云南的歌会有哪些特色，作者为什么会对云南的歌会感兴趣。（三）精读感悟 研读文本刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，采用圈点勾画、自主探究的方法，指导学生读中悟情。具体做法可分为三步： 1自主学习A、提供自学材料；B、个人尝试练习；如：完成课后练习二2合作学习， 品读文章 以小组为单位， 请同学们充分发表意见，探究感受最深和最感兴趣的。小到一个词汇，大到文章的结构、写法和内容。 3教师适时点拨、明确。 “山野对歌”强调的是才智，通过外貌和神态的刻画，突出人物美；“山路漫歌”通过是花、鸟、人的刻画突出的是环境美；“村寨传歌”突出的是传歌的场面、特点和目的，展示的是云南的风俗美。这部分采用教、扶、放的方式。（导读、交流、自学） （四）、品读悟理 探究文章的写法 抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进行遣词造句的锤练。如课文第四段，写开满杂花的小山坡，各种山鸟呼朋唤侣，还有戴胜鸟和云雀的歌声，这些内容和赶马女孩子的歌唱有什么关系？你觉得作者写这些有什么用意？ 这部分采用小组讨论的方式进行。 四、梳理总结。1作者布局谋篇的精巧2文章的艺术特色 ：点面结合、动静结合 精雕细刻一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：课外搜集一些民歌、民谣，并按照课文中的分类法进行分类。雪教案教学目标： 1整体感悟文章的内容： 2品析文中的两幅雪景图： 3理解作者所表达的情感： 4学习文章借景抒情的表达技巧： 教学重点：品析两幅雪景图。 教学难点：理解作者所表达的情感。 教学设计： 一、 导语： 播放彭丽媛的塞北的雪 投影塞北的雪的歌词 1、 这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？ 2、 我们从哪句话可以看出？ 过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？ 二、 教师表情朗读课文，学生思考： 投影显示： 1、 作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？ （明确：南方的雪和北方的雪） 2、 南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？ （明确：南方的雪美艳、北方的雪孤独） 三、 学生再读课文思考，4人一小组讨论总结投影上的问题。 四、 教师判断正误，引出： 投影显示： 南方的雪有什么特点呢？从哪些地方我们可以看出？作者有没有遗憾？为什么？ （讨论明确：滋润美艳 绚丽有趣 但不能持久） 过渡：由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？ 五、 请学生齐读课文最后三段，思考： 投影显示： 1、 北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？ （讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。） 2、 作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？ （明确：是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱） 六、 师总结：由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情 七、 下面我们就用这种方法来写一篇随笔： 投影显示： 雨中庐山图 播放钢琴曲 八、 教师点评学生的现场作文。 板书设计： 雪 鲁 迅 南方雪景图 北方雪景图 对 比 奋斗的激情 课后记：本文的中心思想表达较为含蓄，另外，学生也没有在苦难环境下艰难生活的经历，因此，理解本文中心是一个较大的难点。雪说课稿 一、说教材（一）教材特点：雪是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文。作者鲁迅。自然万物，风花雪月，在作家的笔下，化成了一行行充满感情的文字，最能打动读者的心。这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。雪既是一篇即景抒情的诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远的情思。（二）教学目标语文新课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本单元要求学生加强诵读，注意课文中的联想和想象，品味作品中富于表现力的语言，基于此，我设定了以下的教学目标。1、了解当时的时代背景，认识鲁迅先生的战斗精神，学习他百折不挠的反抗精神。2、培养阅读和欣赏散文诗的能力，反复诵读体味作者的思想感情3、学习对比手法在文章中的运用与作用4、品味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特感受（三）教学重点、难点“书读百遍，其义自现”，新课标特别强调朗读的作用，要求学生在朗读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。据此，我确定本文的教学的重点为：1、了解当时的时代背景，了解鲁迅的战斗精神2、通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。教学难点： 语言的品读，体会文章深邃的寓意二、教法与学法为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放，民主，平等的交流氛围，主要采用朗读法，探究引申法与讨论法教学。学生主要以小组讨论，合作，品味的方法学习。三、教学过程（一）创设情境，激趣导入首先播放有关雪的视频画面，让学生获得对雪的直观感受，老师以富有激情的语言导入课文学习：同学们，雪花纷飞，银装素裹，激起了多少文人的诗意，你看岑参以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句展现了一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。我们敬爱的毛主席则写下了“山舞银蛇，原驰蜡象”的壮美诗篇，而1924年12月北京的一场大雪，却引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，今天，让我们一起走进鲁迅先生的雪，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！（二）初读课文，整体感知学习散文诗的最好方法是诵读，通过反复的诵读去体会文章表达的思想感情。因此，在这个环节中，主要安排多种形式的朗读，如自由读，小组读等。在此基础上，让学生圈点出本文的生字词，交流自己认为重要的生字词，老师指正。老师再简单介绍散文诗的特点。播放朗读录音，要求学生在听的过程中，闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画面。听完之后，学生讨论：鲁迅先生为我们描绘了几幅画面，各有什么特点？学生以小组为单位推举代表回答。老师点评并明确。（三）精读课文，品味赏析在学生对课文内容整体感知的基础上，我们对课文作进一步的深入探究，让学生讨论以下两个问题：1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，大家更喜欢哪幅呢？小组讨论探究，推选出代表发言，以“我更喜欢的是的雪，它具有、的特点，是一种美的句式说话。老师明确：南国的雪：滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美，但不长久，略有遗憾。北国的雪：冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。这两种雪形成了鲜明的对比。其实也表现着作者的一种感情倾向。2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？学生讨论后各抒己见，老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。通过此环节，学生领会了文章的内涵及作者的思想情感，并对文章的语言有了深入的感知，这样就突出了重点。（四） 美读课文，领略意韵：为了更进一步的突出重点，突破难点，我们在前面的基础上，美读课文，领略文章的意韵。请女生诵读描写江南雪的前三段，尽现其温婉恬静的美感。男生诵读写北国雪景的后三段，读出其雄浑俊伟的气势。讨论：作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗？王国维先生说过：一切景语皆情语，作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。（五）同题写作,拓展延伸：1“一千名观众，就有一千个哈姆雷特”。鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的情感体验。那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发出你内心的那份情感吧！（六）总结同学们，阅读鲁迅先生的雪，我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景，还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画，更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神，让我们也象先生那样，用坚强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧！10