处处无心处处心作文写作指导.docx

处处无心处处心作文写作指导
处处无心处处心作文写作指导
惠城区201*年教学评优送评材料
类别教学设计科目中学语文
学校惠州市水口大湖学校
题目处处无“心”处处“心”“心情”作文写作指导教学设计
姓名严丽娟
联系电话（手机）电子邮箱日期
处处无“心”处处“心”
“心情”作文写作指导教学设计
【学习目的】
1．借助修改“高兴”心情的作文来指导学生将人物写实写活。
2．自主合作探究，让学生自行总结出心情描写的可行方法，提高其写作自信心。3．举一反三，学会用同样的方法去表现人物的其他心情或人物的特有性格。
【学习重点】
将人物描写的方法“过程训练化”
【学习难点】
学生自行总结“心情描写”的方法并能运用。
【学习方式】讨论法、评价法、总结法
【学习时数】1课时【教学设想】
在作文教学中，我们通常采用这样两种教学模式来指导学生进行人物描写：一是知识引领式，即一一介绍什么是人物描写，人物描写的方法有哪些，再细一点的老师则会举例加以介绍。二是例文点评式，即介绍一些学生的习作，分析其语言的优劣，让学生借鉴。前一种模式因缺乏针对性，指导往往失之空泛；后一种模式因就一篇文章论一篇文章，指导常常无法上升为规律性的东西，无法引导学生举一反三。为此，我想到了以“助人”这一学生乐意接受的形式来激发他们学习的热情，再以自主、合作、探究的方式，让学生自己感悟出写人物心情不是写“心”，而是在无“心”处写语言、动作、神态，达到会对人物特征进行描写的更高的目的。
【教学步骤】
一、导入：直接导入说明学写“心情的作文”。
二、热线求助：
1．幻灯投影一小学生片段作文，要求学生思考其老师的修改提示只写“高兴”不可取，能写出“高兴”人就活了如何理解：
“昨天中午放学回到家里，发现我的妈妈好高兴啊。我将书包放回房间出来，看
见妈妈好高兴，我很奇怪。在厨房做饭时，妈妈依然很高兴。忍不住问妈妈，原来是姐姐考公务员被录取了。”
2．学生发表意见（没具体描写出人物怎样的高兴）。
（设计说明：以“热线求助”的方式激起学生的帮助热情，使其能乐意地参与到活动当中，而设计老师的修改提示则是能刺激学生积极地思考问题。）
三、帮助在行动：
1．幻灯投影：我们建议你这样写因为我们想起曾这样看过、体会过、写过“高兴”。要求学生前后两张桌子四人为一组，写一段表现高兴的文字，一个人负责执笔。
2．学生讨论动笔，老师巡堂指导。
3．小组派一代表上台以“我们建议你这样写因为我们想起曾这样看过，或体会过‘高兴’”的句式发言，分享小组作品。再概括小组用的方法。
（设计说明：通过合作、探究，学生调动已有的生活积累，抓住人物“高兴”时的或神态、或动作、或语言、或自己的心理进行补充描写。从充实文章到总结方法，我在努力避免纯粹的知识介绍，力求引导学生从生活出发，从学生发现的日常语言、行为等现象和阅读经验出发，去发现特点，归纳规律，并将之变成自己能理解和掌握的知识。）
四、助人留余香
1．教师总结学生运用的描写人物心情的方法：
描写心情不空定，
借言借行传心情，
神情、心态藏不住，
处处无“心”处处“心”。
2．“让我再试试”，让学生继续以小组为单位，任选下面一种心情形成文字。（1）恐慌（2）得意（3）悲伤
3．各小组派一代表上台展示作品，要求展示时不说出是什么心情，请其他小组的一位同学上台判断写的主题是什么，用的是什么方法，最好的地方在哪里，有什么建议，最后老师再补充建议。
（设计说明：这个环节是知识的进一步夯实，目的是要实得让学生忘不了。运用第一次描写实践得来的规律，指导第二次描写实践，检验修正第一次学习效果。学生在相互展示、评价的过程中自己悟出新的知识，这对于学生来说不仅有喜悦，更有成功后的信心，而这绝不是老师的讲解、灌输能替代的。而以“诗歌式”来总结也更能帮助学生理解和运用。）
五、总结作业：1．让人物活起来，要
借言行写心情，借心情写人物，不仅要给人物拍照片，还要给人物VCR。2．任选作业完成：
（1）选读一篇课文，看看作者是如何描写人物心情的。
（2）任选一个人物，试试今天所学的心情描写方法，将人物的性格特点写活。
【板书设计】
1．心情描写方法：
描写心情不空定，
借言借行传心情，
神情、心态藏不住，
处处无“心”处处“心”。
2．让人物活起来，要：借言行写心情，
借心情写人物，
不仅要给人物拍照片，
还要给人物VCR。
【教学反思】
这是一节人物描写的指导课。本教学实践就是试图通过如何展开“心情”这个点来指导学生进行人物描写，把人物描写训练程序化、具体化。钱梦龙先生有句话说得好，“重点知识一定要敲实，实得让他一辈子都不会忘。”围绕着人物描写，我一共设计了三个环节，让学生反复训练，以期懂得如何运用人物描写的方法。当然，反复
不是简单的重复，而是围绕一个中心有变化和推进。我力求从学生的生活积累出发，用贴近学生心理的方式方法引导学生发现不足，归纳、掌握方法，举一反三，从而达到预设的教学目标。从教学效果看，学生普遍由不会描写到会初步描写，全班由个别同学会描写到普遍会描写，到知其所以然地自觉描写，文段语言能做到准确、清晰、具体、生动等，基本上能应用人物描写来表现人物的心情和性格。