四小五上第1、2教案.doc

第四实验小学备课本

教学内容
1 窃读记
教学
课时
总2课时
上课时间

第1 课时
学情分析
一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
教学目标
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
3.感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
教学重点
有感情地朗读课文。感悟描写“我”动作和心理活动的语句。
教学难点
体会作者遣词造句的精妙。
课前准备
课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
教 学 活 动 过 程
教学调整
教师活动
学 生活 动 预 设

课前准备
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读
书名言。
2.自学生字新词。
3.课件出示相关句子。
直奔“窃读”.整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?
2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
再读课文
想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
品味“窃读”,感受渴望
边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.
品读课文
重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
自主品读“窃读”的滋味
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
c．指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体
她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
搜集名人读书的故事或读书名言
自学生字新词
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
整体感知课文.
自读课文，注意生字的读音
认读生字词.
(小组交流、汇报.)
饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构

我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.
(4)结合生活体验，相机指导朗读.
“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)

教学内容
1 窃读记
教学
课时
总2课时
上课时间

第2课时
教 学 活 动 过 程
教学调整
教师活动
学生活动预设

复习旧课，导入新课
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.
2.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读
合作探究，深入研读
1. 合作小组研读最后一个自然段，要求：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.
b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.
回归整体，理清层次
诵读句子.
同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
积累内化，课外拓展
根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.

学生自由读文.
汇报交流
总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

尝试分段，说说每段的主要意思

自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.

板 书 设 计
窃读记 
复杂：快乐　惧怕（心理描写　独特感受） 
急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）

作 业 设 计

教 学 反 思

教学内容
2* 小苗与大树的对话
教学
课时
总 1 课时
上课时间

第1课时
学情分析
选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
教学目标
1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
教学重点
理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣
教学难点
感受读书的乐趣
课前准备
收集有关季羡林先生的资料。布置学生列出自己喜欢的课外书清单
教 学 活 动 过 程
教学调整
教师活动
学 生 活 动 预 设

揭示课题.质疑问难
齐读课题：小苗与大树的对话.
质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?
这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
初读课文.感知内容
自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.
指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
小组合作学习：边读课文，边完成表格.
a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.
b．21世纪的青年，要能文能理.
c．三贯通，这才是21世纪的青年.
d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.
积累运用.培养能力
1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.
2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.

互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.
同桌互相检查读课文，互相评议
交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?
深入感悟，明白道理.

向大家介绍自己喜欢的书

板 书 设 计
２小苗与大树的对话 
闲书 多看书 
偏科 三贯通 
学习外语 两百首诗、五十篇古文 
作 业 设 计

教 学 反 思

教学内容
3 走遍天下书为侣
教学
课时
总2课时
上课时间

第1课时
学情分析
选编这篇课文的意图，一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，体会其说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习。
教学目标
知识与技能：1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。
2。背诵课文第7自然段。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，以读带讲，进行理解。
情感态度与价值观：体会读书乐趣，学习一些读书方法。
教学重点
把握主要内容，体会作者的情感。
教学难点
理解反复读一本书的原因和方法。
课前准备
抄有重点词句的小黑板。 生字词卡片
教 学 活 动 过 程
教学调整
教师活动
学 生 活 动 预 设

一、课前准备
生字词卡片
抄有重点词句的小黑板
二、谈话导入，激发兴趣
1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.
2. 齐读课题.释题.(侣：伴侣.)
3. 用自己的话说说课题的意思
三、朗读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.
2.指名分自然段读课文，正音.
3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.
四、再读课文.理清层次
齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么
关键句子：
把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)
齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.
有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.
伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种
（1）初读全文，重点交流对主要内容的把握，作者走遍天下以书为侣的理由和方法。然后再交流印象深刻的地方，还可提出不懂的问题。（2）“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这一观点，作者是如何表达出来的。（3）反复地读一本书的方式方法有哪些，你受到了哪些启发。
小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.
“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”；“这真像与另一个人同船而行”；“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”；“走遍天下书为侣”等，将书喻为家、故地、人、朋友、伴侣这些美好亲切的事物，显得活泼而又形象，简单而又深刻。

教学内容
3 走遍天下书为侣
教学
课时
总2课时
上课时间

第2课时
教 学 活 动 过 程
教学调整
教师活动
学生活动预设

一、激趣读文，深入感悟
1.朗读课文第1～6自然段.
2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?
3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.
4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?
5.有感情地朗读最后一个自然段.
二、积累运用，升华认识
1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.
2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)
3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.
三、拓展活动
1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.

(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)

引导学生抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。

有感情地朗读你认为描写精彩的段落

谈自己感兴趣的问题的见解

板 书 设 计
3走遍天下书为侣
朋友”“家”“一百次”“多少年
一遍又一遍
作 业 设 计
1.背诵第7自然段.
2.抄写生字词.
3.完成课后“小练笔”.
教 学 反 思

教学内容
4我的“长生果"
教学
课时
总 1课时
上课时间

第 1 课时
教学目标
1、认识“扉、瘾”等生字，并通过互相提醒认清字形，读准字音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
3、学习一些读书和习作的方法。
教学重点
体会文章表达的思想感情，学习作者的写作方法
教学难点
体会文章表达的思想感情，学习作者的写作方法
课前准备
生字、生词卡片
教 学 活 动 过 程
教 学 调 整
教师活动
学生活动预设

一 谈话导入
1、同学们听说过“长生果”吗?(板书)吃了长生果会怎么样?板书课题。
2、读了课题以后，你想知道什么?这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文。
二 初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。
2、提醒需注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠“馈”声母是k。
3、默读思考：“我的‘长生果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理?找到有关的部分画下来。
三、细读课文。感悟体会
1、“我”的“长生果”是什么?
2、作者写了童年读书、作文的哪几件事?
a．作者是怎样读这些书的?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)
(1)从作者这样读书中，体会到了什么?
(2)指导朗读相关的句段。
b．作者从作文中悟到了什么道理?读ll、14自然段。理解“别出心裁、呕心沥血”等 词语。
3、读书和作文有什么联系吗?从文中找到有关的句子，并谈谈理解。
4、作者为什么说书是“我”的“长生果”?
为什么把书称为人类文明“长生果”呢?
四、积累语言。交流感受
1、认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会。
2、课外积累有关读书的格言警句。

指名读课题

同学们阅读课文。

自读课文

变读边画

(书是“我”的“长生果”。)

(作者非常喜欢书。)

感情朗读

交流最受感动的语句，练习有感情地朗读
(书像长生果一样，对我有好处。)

有感情地朗读
积累语言
板 书 设 计
4我的“长生果"
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚
别出心裁、呕心沥血
作 业 设 计

教 学 反 思

教学内容
口语交际.习作一
教学
课时
总3课时
上课时间

第 1 课时
学情分析
这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。
教学目标
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.
教学重点
加强学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。
教学难点
进行口语交际，培养学生的语言表达能力。
课前准备
１、整理在本组课文的学习过程中收集相关资料。２、搜集关于读书的名言警句。
教 学 活 动 过 程
教 学 调 整
教师活动
学生活动预设

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.
1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.
2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.
3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.
日积月累
２、出示日积月累中的句子：
⑴　学生自由诵读，注意读准字音。
⑵　尝试理解：
⑶　学生质疑，组织解疑。
３、背诵名言。
４、出示课外有关读书的名言， 拓展积累。请同学们读一读、说一说、背一背。
⑴　书籍是全人类的营养品。──（英）莎士比亚
⑵　书籍是人类进步的阶梯。──（苏联）高尔基
⑶　一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋。──（瑞士）凯勒
⑷　至乐无如读书。──郑成功
⑸　藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难。──张　潮
５、请学生展示自己收集的关于读书方面的名言，共同进行赏评。
６、鼓励学生课后将自己最喜欢的读书名言制作成书签。
组内讨论，人人参与
推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.
全班互动，交流评价
学生交流对这些名言警句的大致理解。

练习背诵。(个人背，同桌背。)
指名读背。

同桌互读，纠正字音；

进行收集后交流

教学内容
习作
教学
课时
总3课时
上课时间

第2、3 课时
教 学 活 动 过 程
教 学 调 整
教师活动
学 生 活 动 预 设

一、谈话导入.激发兴趣
在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.
二、阅读提示.明确要求
习作内容：
　　读书故事；
　　采访记录；
三、写作
记一次辩论活动.

朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析.
誊写作文，制作小报

选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来!

试写初稿，反复修改

1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导.
2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.
3.组内互读互改，提出修改建议.
1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上.
　　2.整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.
板 书 设 计
语文园地一
口语交际 回顾拓展 日积月累
作 业 设 计

教 学 反 思

教学内容
5 古诗三首
教学
课时
总3课时
上课时间

第 1课时
学情分析
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。
教学目标
1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学重点
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法
教学难点
体会作者遣词造句的精妙。
课前准备
1、了解王安石的生平。2、了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。
教 学 活 动 过 程
教 学 调 整
教师活动
学生活动预设

一、激趣导入
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、初步参与
1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？
2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
　4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
　5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
三、充分参与
书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，
　　同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
四、深入推敲
1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。
3、小组简单交流。
绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。
4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）
5、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？
五、知识拓展延伸。
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。
选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？
读课题
王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。
全班交流。指名说，其他人补充。
“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上
没有。
　细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。
学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。
（2）“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诗句点明了诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天。看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风吹绿江南岸的时候，诗人的心里也充满了乡愁。诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。诗句中提到了明月，一是因为诗人夜宿瓜洲，二是月亮蕴涵着团圆之意。

教学内容
《秋思》
教学
课时
总3 课时
上课时间

第2 课时
教 学 活 动 过 程
教 学 调 整
教师活动
学 生 活 动 预 设

一、情景导入
１、出示“秋”的演变的过程：
２、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢》？今天，我们一起来学习一首古诗《秋思》。
３、指导读题：
　　秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。
４、理解题意。
二、初读知意
１、自由读诗：
２、检查正音：
３、齐读：
４、再读一读：
　过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？
三、入境悟情
１、乡愁生于秋风里：
①　秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个黄昏，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？
②　小朋友们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他“见不着”的是什么？
③　相机阅读诗人所写的局部关于家乡、亲人的诗句：
夜月红柑树，求凤白藕花——《送从弟戴玄往苏州》骨肉待我欢，邻人望我荣——《南归》
④　读着这些诗句，你体会到了什么？
⑤　可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：“洛阳城里见秋风。”他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只有那____，引读：“洛阳城里见秋风。”
⑥　体会“见”的意蕴。
⑦　补充阅读张籍的资料。
⑧　这是怎么样的一种心情啊，这是怎么样的一种见啊？
２、乡思寄寓家书中：
⑴　秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他想写一封家书，这是怎样的一份家书呀？请你再细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。
⑵　重点交流之一：
“意万重”。落笔之前，张籍会想到什么？ 假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？
⑶　引导学生重点交流：“又开封”。
３、乡心仍在寂寞处：
⑴　营造情境，再次感受行人尽管带走了家书，但留在诗人张籍心里的还是孤独与寂寞。
⑵　回读《秋思》。
四、对比阅读
１、出现刘禹锡的《秋词》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
２、自读考虑：
从中体会到了诗人怎样的心情？从哪儿可以看出秋带给诗人的是快乐？
３、比较阅读。
五、积累延伸
组织一次综合性活动

甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读《汉字字源学》。

学生自由想象回答

依照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。
特别注意读准“意万重（chóng）”。
读出古诗的节奏。
试着联系注释等方法，用自身的话说说诗句的大意。
⑴　指读：
洛阳城里见秋风

⑵　探究“见”字

生叙述（大都叙述的是看到的景），师提醒，除了看见景外，还会看到什么？

兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。

（悲伤的见；无奈的见；凄凉的见……）

细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。

重点交流：“又开封”

在阅读中体会诗人的心情

１、将《秋思》改写成一个小故事。
２、收集与“秋”相关的古诗，办一次“秋”的诗会。

教学内容
《长相思》
教学
课时
总3 课时
上课时间

第3课时
教 学 活 动 过 程
教 学 调 整
教师活动
学生活动预设

一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声？
什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？
（四）小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
（一）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
……
（二）自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
……
（三）对比引读
师：但是，这一切现在有吗？没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──
（四）小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
──你为什么要远离家乡去从军呢？
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
──你离开家乡已经有多长时间了？
──你在行军途中遇到过哪些困难？
……
（二）互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：还有谁也想这样问一问诗人？
在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能────古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──
（三）回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。
（四）小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是──
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──
师引：爱故园，爱祖国，字字化作──

读准《长相思》

读音要准

（指名多位学生回答）

找出作者思乡的句子

齐读《长相思》。

（学生自由发言，教师作如下预想）
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面。
学生在音乐声中写话
学生自由发言，教师作如下预想
用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。
（指名学生朗读词）
（指名学生朗读词）
（学生自由发言，教师作如下预想）
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
（指名学生朗读词）
（学生自由发言）
（全班学生齐读《长相思》）

（学生自由发言，教师作如下预想）

（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）

齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──

（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
（齐读此句）

生读：长相思。
生读：长相思。
生读：长相思。

板 书 设 计
板书设计：
泊船瓜洲
写景：京口——瓜洲 所见所感那 心系家乡 天涯海角
京口——钟山 归日无期 思乡情浓
抒情：春风——江南岸
明月——照我还 即景生情

洛阳——见秋风
秋思——（寓情于事） 家书——意万重 乡思缕缕道不尽
复恐——说不尽 万语千言恐不详
临发——又开封
叙事：山一程，水一程；身向榆关那畔行
山水重重，行军艰难
上阙 写景：夜深千帐灯——灯火点点，声势浩大
长相思 萧萧风雪难入梦
写景：风一更，雪一更——风雪交加，声音聒耳 羁旅怀乡情意浓
下阙 叙事：聒碎乡心梦不成
故园无此声
思念故乡，难以入眠
作 业 设 计

教 学 反 思

教学内容
6 梅花魂
教学
课时
总2课时
上课时间

第1 课时
学情分析
选编这篇文章，目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。
教学目标
知识与技能：认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
过程与方法：有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。
情感态度与价值观：领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
教学重点
有感情地朗读课文。感受外祖父的思乡之情
教学难点
领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格
课前准备
1。查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。2。自学生字词。
教 学 活 动 过 程
教 学 调 整
教师活动
学生活动预设

一、导入新课 ，板题
1、今天我们要学的是一个有关梅花的故事。
2、板书课题。查字典理解“魂”的意思。那么“梅花魂”的“魂”指的是什么？
二、出示自学目标
1、掌握课文生字词。
2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
三、自学
出示自学指导
四、学生开始自学
老师巡视
五、检测学习情况
1、检测生字、新词掌握情况。
　　检测方法：学生上台板演