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新课程背景下高中化学教学设计初探
—— 一节新课程说课尝试
 华夏女中 马艳
    今年是北京实施高中课程改革的第二年，我作为一名高中化学教师，是这次课程改革的积极参与实践者，亲身体验着、享受着课改给我们带来的喜与忧。
    这次课程改革的根本任务是调整和改革基础教育的课程体系、课程结构、课程内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。做为教师，首先要改变旧的教育观念，真正树立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流与合作能力。
    我作为一名青年教师，2008年积极投身于新课程改革中，在区和校范围进行了说课展示，我说课的题目是《化学必修2第三章第三节生活中两种常见的有机物——乙酸》。当我第一次翻开教材和教参时，使我感到诧异的是五颜六色、花花绿绿的图片表格、包括学生实验、科学探究、资料卡片等。图文并茂、生动活泼、信息多、容量大、栏目丰富，与生产生活联系密切，无论是形式还是内容都与旧教材发生了重大变化。经过精心准备，我设计了本节课的教学思路是：
创设情境，老师讲述一段生活谚语引出主题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
实验入手，联系生活实际，学生从两个方面推测出乙酸的物理性质。
搭建学习框架，学生分层次、分角度认识乙酸的化学性质（包括乙酸的弱酸性和酯化反应），这是本节课的重点和难点。
结构决定性质，性质反映结构，渗透由具体到抽象、宏观到微观的化学思想。
说完课，在众多的表扬与赞许下，我静心反思，新课程背景下高中化学教学设计到底有什么特点呢？

一、用好交流研讨，让学生自己形成生成性问题
    新课程倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习方式。要想让学生主动进入到课堂创设的学习情境中，教师在这里的引导作用十分重要。教师一定要充分、深入挖掘教材的资源。教学过程是开放的，不是封闭的，是生成的，不是预设的。让学生在交流探究中自己去形成生成性问题。
    新课程的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如： 酯化反应的教学，这是乙酸这节课的重点。我的设计思路是：在学生阅读课本（初步认识阶段）和动手做实验（感性认识阶段）的基础上，我提出了三个连续性问题。
问题1：让学生把右边的试管盛满水来接收产物，有什么现象？为什么？让学生自己在做实验的过程中去形成生成性问题，从而解决问题。
问题2：学生会看到溶液分层，向上层溶液中加紫色石蕊变红，为什么？有乙酸生成，除了乙酸还有其他物质吗？同时给出这个表格：

物  质
沸点（0C）
密度（g/mL）
水溶性
乙  酸
117．9
1．05
易溶
乙  醇
78．5
0．7893
易溶
乙酸乙酯
77
0．90
微溶

    在这里培养学生加工信息的能力。
问题3：我们要想得到纯净的酯，如何除去乙酸呢？ 又是一个生成性问题。
这时我们看看课本上是怎么处理的，用饱和碳酸钠溶液，思考饱和碳酸钠溶液什么作用？——中和乙酸，吸收乙醇，降低酯的溶解度。
    我这样设计的理由是：三个连续性问题是学生自己在学习过程中逐渐生成的，由表及里，由浅入深，水到渠成。而且环环相扣答案逐渐趋于明朗。培养了学生的探知求知欲望，自主学习能力，以及创造和追求真理的科学精神。

二、用好方法引导，让学生利用好已有学习资源
    学习是学生利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识，建构新内容的过程。而学生最关注和最能提升能力的内容应是学生已有的知识。所以这就要求教师能用合理的教学方法进行知识迁移，引导出学生已掌握的知识，准确地揭示教学内容的本质特征和新旧知识点之间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略，才能让学生有效地掌握知识，培养技能，认识方法，体验过程，提升情感和价值观。
    化学初三才学，别小看这一年的知识，容量很大，涉及面广，要求也很高。例如乙酸初三只是介绍其用途，没有从组成和结构上去认识性质。到了高中再接触乙酸，涉及的化学性质第一条就是乙酸具有酸性，而且是一种弱酸。这就需要教师要有一定的方法引导，利用学生已有学习资源，使学生此时认识的乙酸和初三学的乙酸有机的联系起来，而且高中的知识要得到进一步深化。
我的设计思路是：按三个学习梯度学习。
    第一阶梯——感性认识：我让学生回忆初中对乙酸的认识，初中你是从哪儿认识乙酸的，当时是怎么描述的，乙酸是一种酸，还是一种弱酸，酸性都体现在哪几方面（使指示剂变色、与金属反应、与碱反应、与碱性氧化物反应、与盐反应）。
    第二阶梯——理性认识：高一是怎么进一步学习乙酸的。用电离方程式表示乙酸是一种弱酸，部分电离。CH3COOH  CH3COO-+H+
    第三阶梯——理性升华：我们在复习完旧知识的基础上，把新知识提升，用实验去验证我们的理性认识。乙酸具有酸性，就应该能和金属（钠）反应，化学性质主要体现在乙酸的羟基部分上（结合乙醇）。乙酸能与碱(氢氧化钠)反应，生成盐和水。乙酸还能与盐(碳酸氢钠)反应，从落实知识角度有两个目的：①这个反应不但证明乙酸有酸性，还能说明乙酸酸性强于碳酸。 ②此方法将来能用来鉴别羧基和羟基，为进一步学习羧酸做准备。
    我这样设计的理由是：充分利用学生已有知识进行整理，由已知的容易知识入手，顺理成章的引出未知，进一步深化知识，使新旧知识得以联系，由表及里，增强学生的求知欲。符合女生的思维发展规律，又激发学生的学习兴趣。

三、用好课程资源，激发学生更强的求知欲望
    课程资源包括教科书、教师和学生的教学用书、光盘、报刊、互联网、图书馆、实验室、以及校外的博物馆、科技馆等。充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源，是切实提高教学效益、促进课程改革实施的重要途径。要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。
    新课程提倡用“教材”教，而不是教“教材”。用好课程资源，一方面教师可以跳出教材，开阔视野，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面可以改变学生在教学中对知识的接受程度，降低学生的学习难度，激发学生的学习积极性和主动性。
    新课程中必修1和2虽然是为了普及公民教育，让将来不学化学专业的人也要懂得一些化学知识，但确实有一些知识点比较抽象、较难理解。特别是微观世界的知识，我校全是女生理解起来更有一定难度。为了让我们女校同学也能同等程度的接受，知识本身不可能降低难度，那麽改变的可以是教师的教学策略，用好课程资源，从多角度去尝试，降低学生的学习难度。
    例如：当从感性角度认识完酯化反应，我们要上升至理性，从微观角度去理解酯化反应的机理，这也是本节课的难点。我提出的问题是：在酯化反应中，生成物水中的氢原子和氧原子分别是由谁提供的？为了突出重点突破难点，我带领学生从两个角度认识理解了这个微观世界。
    第一个角度：通过事实说明，用同位素示踪法讲解：用含18O的醇跟羧酸酯化反应，形成含有18O的酯，证明酯化反应的实质是：羧酸脱去羟基，醇脱去氢原子。
    我这样设计的理由是：第一次采用同位素示踪法进行教学，这是一种先进的科学研究方法，可以直观地描述酯化反应的机理，使学生感性认识的基础上更理性、更清楚的认识反应实质和机理。让学生感到化学领域有着很高的追求探索目标，激发学生的求知欲和上进心。
    第二角度：通过具体直观的球棍模型的断键方式认识酯化反应的机理。
我这样设计的理由是：直观，把微观世界形象化。球棍模型的断键方式非常贴近真实的断键模式，巩固了对酯化反应机理的认识，符合我们女生认识事物的规律。
    酯化反应是高考的重点。我设计的一系列有层次的问题，目的是为了突出酯化反应过程、条件、实验装置特点、反应机理，使学生在课堂上通过教师创设的氛围，潜移默化地受到由感性到理性，有宏观到微观，从现象到本质，从实践到理论的化学思想的熏陶。
    以上只是我首次对新课程背景下一节高中化学课教学设计的尝试，我认为还带有点旧教材的影子，没有完全摆脱其束缚。但是经过新课程培训和我现在的逐步实践，我发现新课程为教师的课堂教学提供了更为广阔的空间，为学生的自主学习提供了宽广的平台。能否充分发挥新课程的优势，使课程改革落到实处，关键在于教师的教育观念——教育方式——教育行为是否真正转变，是否真正关注学生的发展，只有这样我们才能达到课程改革的真正目的。