品德学科中的“山水”情.doc

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品德学科中的“山水”情窗体底端窗体顶端一、教材给学生提供了一个开放性的学习空间。我们都知道《品德与社会》的内容涉及很广泛，包括：社会生活、地理、历史、道德、法律、政治、经济、文化、环境等诸多方面，内容采用综合主题的方式，有机融合了各个领域的内容，进行重新整合的课程。并且以儿童不断扩大的生活范围、生活区域为中心，逐步扩大；以儿童现实生活的今天为出发点，向过去和未来延伸，将各方面内容交织起来构成课程的综合主题，每一个主题，可根据地方特色进行增加、删除、减少、补充，是一种开放式的建构体系。教科书采用了大开本，充分利用了每页的空间，同时采用大量的照片和图画，设计了几个主要人物，学习的内容又是以几个人物的对话、旁白、作文、日记、问题等形式出现，帮助学生学习和启发学生思考。在文字边上留出了空白处，让学生也有了自由发挥的空间。苏霍姆林斯基说过，“人的内心里有一种根深蒂固的需求──总感到自己是发现者、研究者、探索者。”儿童更是这样，他们特别好奇和渴望知识。一本类似于连环画、科普读物的开放式的教科书肯定会使儿童爱不释手。《品德与社会》这门教材的开放性，为教师的教、学生的学留有很大余地，更有利于师生从不同角度去探讨客观世界。既然《品德与社会》课程涉及了多种学科知识，是一门综合型课程。那我就要改变过去那种分科教学单兵作战的方式，与其他学科教师合作，使自己由学科教师变为综合型教师，我充分挖掘各种资源为本学科教学所用。以四至六年级《品德与社会》为例和语文学科进行细心的梳理比较，不难发现内容上存在着密切的联系。梳理结果展示如下：在教学《汉字的创造和发展》一课时，教学内容本身就和实际生活有着密切的联系。因为汉字是学生在生活中再熟悉不过的事物了，每天都要阅读它、书写它，在汉字的帮助下，可以方便、快捷地了解各种信息和传递各种信息，还能记录下很多有价值的信息留传给后人。同时，这一内容也和语文课知识存在着必然的联系，因为语文五年级上册76-90页就有《遨游汉字王国》、《有趣的文字》、《我爱你汉字》……这样几篇课文。所以，完全可以大胆的针对汉字的起源和发展内容，结合语文课文知识进行整合，使学生在了解过程中自然而然的在头脑中就意识到汉字的“创造与发展”这部分的相关内容在语文课上学过，只不过品德课是在对汉字起源和发展的历史过程进行深入了解而已。《从烽火台到互联网》一课，谈及古代人为了传递信息想出了很多的办法，由于各种原因，要及时传递信息还真是不容易：正如南宋诗人陆游的《渔家傲》中说到“写得家书空满纸！流清泪,书回已是明年事。”为什么是书回已是明年事呢？使学生意识到古代的通信方式虽然在当时已经是很先进了，但还是有很多不足之处，致使古代人们通信难啊！；杜甫的诗句中“烽火连三月，家书抵万金”藏着哪些通信方式？为什么说：“家书抵万金？”使学生了解到，当时社会能收到一封家书多么难啊！从哪里能看出通信难呢？家书抵得上万两黄金说明了过去通信实在是太难了！；“鸿雁传书”出自哪个故事？《苏武牧羊》的故事中，苏武为什么让大雁送信？………………千百年来这一行行满含深情的诗句，就是在向人们诉说着古人通信难的那种惆怅与无奈啊！学生自己就会发现《品德与社会》学科是和语文学科有密切的联系，这样学生学起历史知识来就不会感到陌生，不感到遥远。将驾驭教材的主动权教给学生，使学生更喜欢上我们的品德课了，在潜移默化中使学生感悟到，原来各学科之间有着密切的联系，不能厚此薄彼。二、教材为教师创造性的教学留有充足的空间。我们的教材，只规定了单元授课时间，对每课的授课时间没有做要求。也就是说，具体某一课上一课时还是二课时，可由老师结合自己和学生的情况，灵活地进行设计和安排。教材中设计的教学活动，教师在教学中可以前后调整顺序，甚至也可以用更有效的活动形式来取代它。以学校去年的开放月为例，那是在11月1日开始，为期一月，当时，有家长参加教学。《品德与社会》四年级上册正好有这样一课“家里的钱从哪里来”，为了达到更好的教学效果，恰好需要家长来到课堂上参与教学。意义和作用是不用多说的，请家长在自己孩子面前讲述挣钱的那种艰辛、那种酸甜苦辣，对孩子会有很深的触动，甚至会改变孩子的一生。我认为完全可以灵活调整进度和单元的顺序，于是我根据学校的教学计划，把这一单元、这节课就挪到11月份，调整了教学进度。恰到好处的利用这次开放月的机会，使家长参与其中，从而减少因教学给家长在工作和生活方面带来影响。使我们的家长一次性的参与学校组织的各项活动，不是很好吗？学校很是支持，经了解，这种做法更是赢得了家长的满意。同时我们的教学计划还要结合学校的工作计划、德育计划、班主任工作计划少先队工作计划等，进行灵活设计和安排。如：消防、清明节祭扫烈士墓、安全知识教育、心理教育、卫生教育等等进行巧妙结合，效果都是很好的。这样的课例很多，就不一一赘述了。这样，我们品德课上起来也有了内容，繁琐的程序都让别人去做了，我们只是点拨、指导、情感上培养升华即可。何乐而不为呢？三、对教材进行改编，一定要吃透教材，并准确把握教学目标。如：“选购商品”一课，教学目标中的知识目标是：“学习选购商品的知识，使学生初步了解在购物活动中消费者如何自我保护的一般知识。”教学中，老师是给学生补充例如“消费者协会”的性质、“3.15国际消费者权益日”的意义这类范围大的，概念性的知识呢？还是让学生增加“延吉市消费者协会的位置、投诉电话是多少、如果在购物中有纠纷，怎么样保护自己的合法权益”等这类的知识和提高解决实际问题的能力呢？显而易见，无论从教学目标，还是学生发展的角度，都应选择后者。对于教材中的范例，老师可以适当取舍或选用用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。教材中有一些内容是教学活动中的范例，它们不是要求每一个学生都必须掌握的知识。这些教材中的范例，如果是经典的、合适的，我们可以直接使用；如果范例不适合当地，不适合本班学生，老师就可以用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。如教学《家乡的变化》，教材中呈现了两组图来反映家乡的变化：一组是低矮破旧的房子和新建的高楼，另一组是窄旧的公路与新建的立交桥，这明显是表现某个城市里的变化，不能代表所有的城市，也就更不符合延吉市的实际。因此，我在这节课中就完全不用书中的例子，让学生调查延吉市城市与郊区过去和现在的变化情况，或通过家里的照片、或是访问等形式，了解延吉市市容市貌及郊区的的变化，收到的效果更好些。四、教材的梳理品德与社会课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。要吃透教材，对教材知识内容、知识目标、能力目标及三维目标进行系统梳理，做到心里有数，成竹在胸，教学中教起来方能游刃有余。五、品德与社会教材内容设计成了观察、体验、探究、调查等体验活动。美国休斯顿一家儿童博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘记了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”对于小学生来说，参与体验是一种最佳的学习方式。对这些活动，我以前觉得麻烦或是怕学生做不好，流于形式。于是，就省略了这部分内容。我记得，那是在四年前，教学开放周开始了。按教学进度，当时的几节课还真得安排学生事先进行课前查找资料。为了使自己的教学任务顺利完成，并产生亮点，我在每节课前都安排学生查找了相关资料。就这样很快一周的教学任务顺利的完成了。终于，紧张的气氛结束了，该我松口气了。常态课上也就把布置学生课前准备活动的事情淡化了，后来就在我讲授《探索古遗迹》这节课的一个环节时，我突然想到，如果课前布置学生查找资料该多好啊！我也不至于讲的这样枯燥乏味，更不至于这样累。就在这时一个男生举起了小手，我还以为他要上厕所，停下讲话。问到：“有什么事？”这个男生说：“老师，我课前查找了资料，我能讲给同学听吗？”当时，我心里这个激动啊！真是及时雨。这时，竟然又有一个女生也举起了手。我连忙说：“太好了，快给同学们讲讲吧。”我像抓住了救命稻草似的，当时课程进行得这个顺利啊！并且还产生了师生互动交流，学生主动参与的场面，完全符合学科特点。对学生夸奖之余，我不由得脸有些发热，心里这个愧疚啊！我这个老师得过且过，和这两个同学相比，真是相形见绌啊！从此我彻底改变了做法，麻烦不是问题，做不好也没关系，重要的是让学生体验这个过程。于是，我尝试着带学生们完成了几次活动，让他们知道该做什么，怎么做，怎样做更好，同时，也培养出几个有组织能力的小组长，以后的活动就放手交给他们去做，在长期的实践中，他们自然而然的也就会摸索出一些经验。这时，只需要我对他们的活动进行正确的指导、对他们的成绩给予充分的肯定就可以了，让他们充分体验成功的乐趣，从而激发了他们的学习兴趣。教学实践中，以前我也有过布置的调查内容与要求不切合实际，学生的调查结果没有价值的事例。例如，在一次教学前我不假思索的根据教材的提示，要求学生调查去年自己家全年的家庭日常消费情况。从学生的调查结果来看，一眼就可以看出调查结果不可靠。但这并不能怨学生，因为这是我一周前布置给他们前置性的准备。用一周的时间，调查去年一年的消费情况，学生也只能自己胡编乱造了。如果我就利用这一周的时间，让学生把家里这一周的每一笔收入都记录下来，然后再指导学生具体分析这周的花销，这不但保证了调查的真实性，也会对家庭的日常消费起一个健康的指导作用。布置学生做好课外调查，体验、探究等活动，主要是让学生形成学习规律，养成学习习惯。由于受学生年龄、时间、安全性、社会因素等方面的限制，有一些社会调查开展起来会有困难，于是我精心确定社会调查的内容和要求，尽量把调查的内容设计得着眼点小一些、可操作性强一些、让学生更加感兴趣。窗体底端农　　营造一个宽松和谐、趣味盎然的课堂学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习，还可以激发学生主动参与的热情和主动探索新知的愿望，调动学生学习的积极性。因此，教师一进课堂，就必须马上进入“引导”角色，时时处《窗体底端窗体底端吃饭；第二，借鸡生蛋…… 窗体底端，

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