小学生刻纸创新能力培养的实践研究--基于“三学”联动价值取向的思考.pdf

本期专题20 22.12（下）小学生刻纸创新能力培养的实践研究一基于“三学”联动价值取向的思考沈晨丽摘要:基于学生兴趣、创新力、学习力的养成，促进学生的艺术素养，是“三学”联动教学的价值指向。因“三学”联动的刻纸教学侧重有所不同，教师应撬动刻纸教学的基点、推动学生学习刻纸的热点，触动学 生学习刻纸的界点，让刻纸在“三学”联动教学中得以传承，与时俱进，历久弥新。关键词：“三学”联动；刻纸；创新能力；策略作者简介：沈晨丽，女，苏州市吴江区梅堰实验小学美术教师、吴江区教学能手。刻纸是我国的优秀传统艺术之一，能培养学生们 的集设计、绘画、剪刻于一体的艺术创新能力。刻纸 教学因继承与发展传统艺术，得到了社会的重视，但 不少教师在刻纸教学实践中缺乏行知有效的策略。本 文尝试通过运用先学、问学、拓学的“三学”联动刻 纸教学，引导学生在刻纸过程中反思、探究问题，提 升学生刻纸元认知技能水平，让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，尊重学生的经验，促发学生的 生长，真正借助“三学”联动的刻纸教学，提升学生 美术素养。_、刻纸教学创新能力的现状分析在现行的人教版美术教材中，每一册的教材中都 涉及剪纸，以欣赏、技能为主，缺少对学生创新能力 的培养，混淆了剪纸与刻纸的种类。小学低年级学生 年纪尚小，注意力易分散，模仿能力强，创新力不足,而且无法长时间集中，无论动手能力还是协调、创造 能力皆要耐心培养，欲速不达。中段的学生，在刻纸 实践创作过程中，有了一定的基础，学生们有了一些 自信，这个阶段是培养学生刻纸良好习惯、创新能力、合作能力的关键时期。高段学生具有一定独立思考能 力，能将生活中的东西与刻纸相结合进行设计应用。此阶段学生的艺术审美能力显著增加，动手能力增强,创新需求旺盛，但自我情感意识增强需教师关注引导。二、刻纸教学创新能力培养的必要性与优势()开展刻纸教学的必要性刻纸历经岁月的淘洗，具有独特性和丰富的底蕴。刻纸的表现形式主要有剪刻、造型形式、构图形式、色彩特征。剪刻方法主要有阴刻法、阳刻法、阴阳结 合等刻法，从而生成各种不同的剪刻特点。构图形式 特征具有平面性，适形完整型结构；色彩上随意性较建构活动体验式的数学课堂，并非是针对于特定 的某节课，它可以适用于许多的常态课。它也并非要 贯穿于整节课，可以进行十分钟甚至是几分钟。其课 堂效果要靠教师的潜心研究与用心实践。良好的活动 体验立意高远，操作平实，感悟深刻，巧妙融通了“教”与“育”。参考文献1 佐藤学.静悄悄的革命:课堂改变，学校就会改变M,李 季湄，译.北京：教育科学出版社,20 14.2 钟启泉.课堂研究M,上海:华东师范大学出版社.20 16.3 娄鑫.例谈自主交流评价中表达能力的培养.小学数学教 师J.20 20(5):59-63.6 6强，创作者可根据自己的喜好选择，且用色会有一定 的寓意在其中。在小学阶段的刻纸教学中，通过临摹 学习，纹样组合,逆向训练以及刻纸创新,其画、粘、扣、刻等技法独特，趣味横生。现如今有必要将刻纸带进校 园走入课堂，在小学开跆纸校本勰，对于弘扬民族 艺术有着重要的意义。既可以带动学生传承传统文化，又能培养学生的创新能力，让学生在手脑并用的过程 中，学会去观察一切，进而去思考、去想象、去创造。（二）开展刻纸教学的优势刻纸是一门手脑结合的手工艺术，先构思后制作。构思是一个思考的过程，是对小学生脑力的开发。动 手可以很好地让学生的手部肌肉得到锻炼，加强手部 肌肉使用提升手指的准确与灵敏度。可以说是一方面 通过刻纸的整体特点、地域特色、题材选取、寓意及 应用了解刻纸文化；另一方面兼顾实用性，对刻纸方 法、步骤和技巧进行梳理，可以实际操作，创作刻纸 作品。我校开展刻纸教学已十多年来，培养了许多刻 纸小能手、刻纸新苗，带动了刻纸教学氛围。教师从 开始摸索刻纸教学到现在的有经验可借鉴，逐步积累 了许多优秀刻纸作品、成功案列，为学校的校本刻纸 课程开发提供了很好的资源，同时，这些资源有效利 用为学校刻纸社团良好的运行奠定了基础，对于学生 了解传统文化,学习传统手工艺技，更好地继承和发 扬传统文化创作了条件。三、基于三学”联动的小学生刻纸教学创新能 力培养的有效路径（一）先学：撬动学生学习刻纸的基点”先学”包括课前的先学和课上的先学，带着教 师布置的刻纸学习任务、围绕制定的教学目标先学，引导学生处理好课前自学和课中自学。于是学生通过 先学抓住刻纸内容某一基点，从而撬动本课内容向纵 深发展。刻纸教学是一个寓教于乐的校本课程，易操 作、耗时短，操作过程也更易获得成就感，能让学生 其在很好的体验过程中持续保持对刻纸的兴趣。因此,刻纸教学有助于培养学生的学习兴趣和审美能力。由 于刻纸刀具与材质以及内容的综合运用，亟需教师要 针对学生的年龄和心理特点去合理安排调整适合的教 学内容与方法。_些席彩青1.课前先学例如笔者在执教在二年级上册百变团花时，由于课程属于设计应用与造型表现综合探索课程，因 此让学生课前初步接触刻纸这一传统艺术形式时，让 他们收集、了解各类有关花卉的剪纸与刻纸优秀作品。让同学们自己了解作品的材质，运用的工具以及寓意,有意识地让学生自己了解刻纸的有关知识与优秀传统 文化。课堂上通过展示栩栩如生的刻纸作品时，例如 荷花夏日图、牡丹富贵图、喜鹊迎春图等，启发学生 回答上述的问题，学生们很快能回答出上述问题，从 而引导学生认识到刻纸是创作者对描绘对象的情感迸 发，是刻刀在方寸空间内的自由奔放。刻纸是剪纸的 _种独特式而这显然为他们最终刻纸作品的呈现 奠定了良好的先学基础。2.课中先学当百变团花需要面临的重点是如何刻出“百变”团花时，学生面临不小的难度。教师可安排学生先学 合作，在互相交流中思考如何呈现“百变”团花。随 后教师让学生用先前提供的每人一张正方形软彩色尝 试折叠练习。最终，不少学生折叠出令人意外的造型。学生们在先学练习的同时，感受课中先学刻纸魅力，让学生的观察与思考能力得到培养，提升审美和创新 能力。使学生可以对刻纸有所了解，并产生浓厚的兴 趣，而且可以简单地使用刻刀刻出简单的单个物体、简单图案，使孩子们的手脑心得到综合锻炼。（二）问学：推动学生学习刻纸的热点“问学”是聚焦核心目标，借助驱动问题引领学 生对学习内容经历自我感悟、体验、思考和发现的过 程，是学生建构新的知识体系的过程。教师们应当避 免因问题过浅或过深而导致学生“走碎步”或者“休克”,而是应抓住课程的关键热点、重点、难点进行追问、深问。当正式进入刻纸教学时，由于刻纸步骤与刀具的安全运 用，确实考验教师的执教能力。因此刻纸学习的组织 性与规范性大大提升，更加严谨，使得学生原来的兴 趣受到压制。这时需要教师运用“问学”的策略来推 动学生的刻纸学习。教师需依据教学内容的核心问题、核心概念、核心任务来激发学生的刻纸有效教学。以京剧脸谱为主题的刻纸创作中，这课以自编教 7 7本期专题20 22.12（下）材为主，学生虽有很大的自由性，但也有一定的难度。首先此时的学生已经有一定的造型能力，要求用折技 法刻出一个独具特色的脸谱。因此，教师大胆设计出 具有针对性、启发性、驱动性的问题来引导学生，让 学生在任务驱动中较好完成刻纸教学任务。在范图作 品中，引导学生对比发现：哪幅作品是阴刻？哪幅是 阳刻？阳刻带给你们什么美感？针对学生画与刻不统 一的问题，需要引导学生合作或独立完成，在刻纸教 学中教师此时应给学生发挥自我的空间，同时教师的 引导示范与学生的先学、问学相辅相成，在学生确定 了自己想要创作的刻纸形式及其内容之后，教师让学 生们开始着手进行创作。同学们高度集中，由内而外,由局部到整体，先刻精细复杂处再刻出外部大致轮廓,在经历了起稿、剪刻、粘贴、揭离、调整修改之后，一个个京剧脸谱刻纸作品便得以呈现在我们眼前。总 之，刻纸教学从技法学习转向刻纸创新，使学生创新 能力得到提升。（三）拓学：触动学生学习刻纸的界点物理学中有一个“临界点”名词，指物体由一种 状态转变成另一种状态的条件。当然，这里需要一定 条件。在刻纸教学中，不少学生经过上述的先学、问 学后，基本学习完本课的主要知识，但不少学生还是 存在不少的“临界点”,等待教师的点燃与激活。这 个激活就是运用拓学策略来完成。拓学是教学内容的 有益延伸，促发学生刻纸学习新知有效迁移，释放学 生们的时间与空间优势，让原来的刻纸教学存在的“临 界点”得以激活，得以释放。如四年级第八册巧用对称形一课，属于造型 表型与设计应用领域的课程。本课是让学生认识和感 受形的魅力，并学会运用各种形状组合各种画面。由 于教材呈现的图片单一，略显枯燥易容易被学生忽视。教师在这里不妨通过拓学策略，呈现不一样的刻纸表 现形式以及背后的寓意、分类、产生、发展等等，让 学生在深入了解传统文化刻纸的同时得到独立思考的 锻炼，在刻纸课的教学过程中可引导学生去独立思考 并勇于创新所思所感，增强想象力、创造力。拓展课 后教学内容深度，增加学生从优秀刻纸作品中感受劳动 人民所表达出的最朴素真挚的感情，刻纸描绘的多为他 们的日常生活中最平凡的东西，也是他们最宜接的心 声。总之，教师应巧妙运用简洁的话语将刻纸的制作 过程直观分步提示拓展，能很好地突破刻纸教学的“临 界卅,实现创新样态，让学生们真正领会刻纸的騒。四、基于“三学”联动的小学生刻纸教学创新价 值与影响（）审美价值尼采曾说：“独创性并不是首次观察某种新事物,而是把旧的、很早就是已知的，或者是人人都视而不 见的事物当新事物观察，这才证明是有真正的独创头 脑。”在优秀刻纸文化里，刻纸的传承延续需走进课堂。造型、构图、色彩、方法等刻纸要素都是最直接最有 力的刻纸语言，也是让人最易触动的地方。因此，刻 纸技艺的发展历久弥新，作品都蕴含特殊的象征意义,传达出学生们在新时代的思想感情，具有很高的审美 价值。（二）创新影响刻纸是我国的非物质文化遗产，蕴含着数千年发 展演变而流传下来的人文精神，刻纸技艺表现生活、美化生活，传达了创作者在生活实践中产生的对未来 的期许。校园课堂是文化知识传授的最佳场所，因此 将刻纸引入课堂，是刻纸能更好传承的有效路径。刻 纸课程不仅锻炼学生的手脑，而且刻纸还会深入生活 逐渐加强学生对刻纸的热爱，因为热爱而去研究、发 展、创新这项古老艺术，这个过程就是艺术得以延续 传承的过程。教育家斯朗格曾说：“教育的最高目的，不是传 授已有的东西，而是要把人的创新力量诱导出来，将 生命感、价值感唤醒，一宜到精神生活的根。”因为 了解刻纸所以热爱，因为热爱刻纸所以传承创新。总 之，基于“三学”联动的刻纸教学，需要教师尊重学 生差异、因材施教、激活兴趣，学生才能真正的具有 创新能力，使操作与创新、刻纸与文化相融合，达到 刻纸教学的理想境界。8 8