小学数学高年级教学中应用互动教学的方法分析.pdf

数学前沿TODAY80小学数学高年级教学中应用互动教学的方法分析董爱军（陇西县翠屏小学甘肃陇西748100）摘要：互动教学是由课堂教学与互动组成演变而来，与素质教育的要求不谋而合，可确保学生在学习知识的过程中形成相应思维能力、学习能力，从而推动学生的学习与发展。然而，互动教学对学生在知识储备能力和个体思考能力有着较为严格的要求，而要让学生达到这种要求，引导学生掌握一定的方法就显得尤为重要。因此，本文将从互动教学在实际应用方面的价值体现和具体的应用方法进行探讨，简单论述小学数学高年级教学中应用互动教学的方法。关键词：小学数学；高年级教学；互动教学；方法探究中图分类号：G4文献标识码：B文章编号：1002-3917（2023）14008003新课改推进后，教学目标转向培养全面发展的高素质人才。互动教学的应用可以使教学生动有趣，帮助学生主动学习，促进学生成长和发展。在小学高年级数学教学中需将互动教学的真真切切地重视起来。互动教学可以适时地激活师生教学活动中的情感因素，加强师生之间通过传授知识传递的思想交流和互动。从当新一轮的课程改革要求来看，互动教学和小学数学结合起来能有效地激活课堂，提升小学数学课堂教学效率。互动教学作为一种全新的教育思想和教学方式，目前尚处在起步阶段，但取得了一些成果，因此，开展互动教学具有很大的现实意义。1.在小学数学高年级教学中应用互动教学的价值1.1互动教学解读互动式教学将打破传统的课堂教学，创造了一个师生之间、生生之间互动式的、融洽的学习环境，营造师生共同学习、努力提升的学习气氛。学生在交互学习中的思考能力得以扩展，符合小学数学教学的目的。互动教学是一种全新的教学模式，旨在通过互动实现知识教授、能力培养，这种教学方式与新课改的教学要求相符，所以被教育部门所推广，成为了教学模式之一。从目前的小学数学教学实践来看，互动教学的形式有老师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，还有知识与实践之间的互动。互动教学的方式种类很多，比如教师和学生的互动、学生和学生的互动等等。通过一系列互动教学的实践，从而让学生可以更加自主地进行基本知识的学习和应用能力的探究。需要注意的是，在互动教学过程中，学生是课堂教学的主体，要充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的兴趣，引导他们自主参与到课堂教学活动中来。而且这种教学方式的应用“有利于拉近师生之间的关系、营造良好的教学氛围有利于实现知识的有效教授，有利于推动学生的想象能力、创造能力的培养”1。1.2互动教学的应用价值综合素养的培养是学生适应社会，成为国家所需要的人才的重要路径。而在小学数学高年级教学中应用互动教学这一模式，可对学生的综合素质培养打下良好基础，从而使学生形成综合性的数学能力。在互动教学中，教师与学生会进行充分互动，教师可以及时了解学生的学习情况，将学生对教师的恐惧感在互动中逐渐消除，从而构建良好的师生关系，实现教学手段、内容的优化、提升。此外，在长时间的实践中发现，互动教学与其他教学方式相比具有趣味性强、自由性强的特点，可以使学生主动积极地参与到数学教学中，并在教学活动中将自己的创造力、想象力发挥出来，使学生在教学活动中有所收获，使教学效率得到提高2。在传统的教学过程中，在传授知识时，教师始终高高在上，学生经常被动学习，教师与学生之间的关系是不平衡的。大多数教师往往采取“填鸭式”的教学方式，使学生在学习过程中，只能被动地接受知识，缺少了对学生思考的引导和关注，真正意义上的教学目标难以实现。在此过程中，学生因长时间的被动而对教师的说教有强烈的依赖，导致他们长时间不能自主思考，使学生的思维活动受阻，逐步减弱遇到问题时思考的意识和能力。而当学生进入了高年级后，其自我愿望实现和自主探索能力明显增强，对知识的理解也有了自己的见解，因此，让学生主动积极地参与课堂，成为课堂的主体，对于激发学生学习活力和探索能力，调动学生的学习激情和创新热情，促进学生全面发展，提高教学质量非常重要。通过这种方式，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，寓学于乐，有效地提升小学数学课堂教学的效率。2.在小学数学高年级教学中应用互动教学的方法2.1创新教学理念实现互动教学在小学这几年级数学教学中，互动是提高教学活动实效性的有效路径，能够有效推动学生的数学学习，能够切实为学生的成长与发展助力。从一定意义上讲，教学理念能够对数学前沿今 天81具体的教育教学形成直接影响，如此来看，高效的小学数学教学一定要有科学的教育教学理念来引领。在互动教学中，教师首先要明确，学生是数学学习活动的主体，一切教学活动都是围绕学生的数学学习展开的。其次，在小学高年级数学教学中，要特别注重对学生的数学思维、数学能力进行培养，所以“需要以自己的思维带动学生的思维，使学生在教学活动中进行探究、思考”3。例如，在教学“多边形的面积”一课时，教师可以创造性采用互动教学进行教学，具体教学中以互动教学促进学生对数学知识的掌握，以互动训练提升学生计算多边形面积的能力。因为这部分知识与其他知识相比存在抽象性较强的特点，而互动教学可以一步步引导学生进行探究，学生恰好对自己探究得来的知识有着极深的印象，所以在实际教学中，教师需要将互动教学的优势发挥出来，使学生在教学活动中获得知识、形成能力。比如，在课堂导入环节，教师可以将一个长方形的白色硬纸板呈现于学生面前，然后说出这样的话语：“这个长方形的长是 10，宽是 5，请问长方形的面积是多少？”学生在前面的学习中早已掌握了长方形面积计算公式，所以可以快速得出答案 50。之后，教师可以呈现一个平行四边形的白色硬纸板，并说出这样的话语：“平行四边的底和长方形一样，是 10，高与长方形一样，是 5，请问它们两个的面积一样吗？为什么？”问题具有引导、启发的作用，学生会在问题提出后产生好奇，主动进行探究。但考虑到学生的实际能力有限，且互动教学以互动为主，所以在学生进行探究时，教师需走近学生，了解学生的学习状况，并根据学生的实际情况给予引导，使学生得到启发，将问题的答案得出。比如，有的学生动手将平行四边形的两边剪下来，拼在了一起，这个图形与长方形完全重合，所以两个图形的面积相等。在这样的教学活动中，学生发挥了自己的想象力、创造力证明了这两个图形的面积相等，成为了教学活动的主体，且与教师进行了有效互动，有效的数学学习形成了学生较强的动手操作能力、思考问题能力和解决问题能力。由此可见，教师及时创新教学理念，将学生放置于课堂教学的中心，可使学生在教学活动中发挥出自己的作用，使学生的相关数学能力得到培养，可以使他们慢慢学会解决生活中的数学问题。同时，通过互动教学学生与教师的距离可以拉近，关系可以越来越好，就能营造一个和谐的师生关系，让教师更加了解学生的学习情况，从而能够设计针对性的教学方式开展后续知识的教学。2.2创设教学情境实现互动教学在实践中发现，通过教学情境的创设，原本沉闷枯燥的教学环境会变得生动有趣，可以激发学生学习数学的兴趣。但在进行情境创设时，教师需考虑到学生的年龄特点、认知基础、生活环境、爱好兴趣，因为学生是教学活动的主体，只有学生愿意参与到教学活动中，情境创设才是有意义的4。如在“图形的运动”的教学时，情境创设法就可以很好地利用起来。因为运动是生活中常见的现象，通过教学情境的创设，可以使相关知识变得形象直观，且在学习相关知识时，学生可以根据生活经验进行思考和讨论，进而更好地理解知识。多媒体技术是一种教学辅助设备，结合图文和声音的特点，使学生可以直接感受和体验知识。教师可以将多媒体技术应用于教学中，以提升教学效果，直接呈现汽车在路面行驶的动态图片，使学生的注意力快速集中起来。在学生观察一段时间动态图片后，教师可以提出这样的问题：“图片中运动的物体有哪些？它们的运动形式为？”这些问题对于学生而言并不是很难，所以学生可以根据自己看到的内容、学习到的知识、生活中获得经验快速回答：“运动的物体是汽车、楼房、路灯、车轮。”随后，教师可以借助教室里的工具进行情境创设，引导学生进行深入思考。即：在讲台中间放一把椅子，然后绕着这个椅子转。一边转一边说：“如果我是驾驶汽车的司机，因为对道路不熟而绕着路线转圈，请问我现在的运动形式是平移还是旋转？”这个问题具有一定的挑战性，所以学生会在不同的思维的影响下说出不同的答案，有的学生会说汽车的运动形式是平移，因为它是向前行驶的；有的学生会说汽车的运动形式是旋转，因为它是绕圈行驶的。而在学生说完自己的答案后，教师可以顺势引入判定旋转的三个要素。结合教学情境来看，原本抽象性较强的知识会变得形象具体，不需教师多讲，学生便可掌握相关知识，并掌握判断旋转的方法。最后，教师可以将游戏引入数学学习，比如可以做一个旋转物体接龙的游戏。游戏规则为：说出自己所知道的生活中的旋转的物体，这些物体不能重复。这种教学活动可以帮助学生加深对旋转知识的理解，将所学知识与实际生活联系起来，促进知识的掌握。情境创设与教学内容相结合，可以帮助学生将学习与实际生活经验相结合，逐渐加深对知识的理解和掌握。此外，这种教学方式还可以激发学生对数学学习的兴趣。2.3引入数学游戏实现互动教学通过调查发现，由于小学生年龄较小，思维发育尚未完全，很容易对周围的新奇事物产生好奇心，这就导致小学生对游戏没有抵抗力。所以，教师不妨借助数学游戏为互动教学增添趣味性，使教学活动的实效性提高奠定基础。同时，在数学游戏的引入下，教学活动会具有趣味性，可以使学生产生积极情绪，更好地参与到数学学习活动中，在潜移默化中进行知识的学习。例如，在教学“比例”时就可以通过游戏教学的思路，营造轻松地教教学氛围引导学生进行思考，使互动教学顺利数学前沿TODAY82开展。但是在引入数学游戏时，教师需要注意以下两点，一是教学环境要逼真，二是教学内容要有趣。比如，学生会对魔法学校感兴趣，希望自己能够成为魔法学院的一员，教师便可根据学生的这一意愿进行游戏情境的设定，让学生在数学游戏中进行知识的学习。具体而言，教师可以借助多媒体技术进行魔法学院的图片呈现，并且说出这样的语言：“学生们，我们是这一届最幸运的一个班级。魔法学校招新选中了我们班，现在请我们到操场上排队，迎接校长的选拔吧！”待学生到了操场上后，教师可以按照随机分组的当时将学生分为三组，每组的人数为 16 人。随后，教师可以公布考题：按照 3：1 的比例进行排队，只有通过这一考核，才可拿到招生函。想要解决这一问题，拿到招生函，学生就需先分为四份，然后三份在一起，排成一队，剩下的一份进行排队。在这样的教学活动中，学生可以发现数学知识的魅力所在，可以主动积极地参与到教学活动中，并在玩游戏的过程中掌握知识、形成能力。此外，教师再根据学生的表现给予学生奖励及表扬，可使学生树立自信、获得成就感，从而提高教学活动的实效性。由此可见，在数学教学中引入数学游戏可营造良好的教学氛围，可以使互动教学发挥出其效用，可以确保学生在教学活动中有所收获，从而提高教学活动的实效性，推动学生的学习与发展。但教师在引入数学游戏的过程中要确保其符合小学生的心理特点，不能过难或过易，否则会打击学生的学习积极性，不利于学生后续数学知识的学习。2.4精心设计问题实现互动教学教师想要真正发挥互动教学的效果，可以利用问题来吸引学生的注意力，将问题真实有趣地呈现在学生面前，就能有效地吸引学生的精力，让学生乐于学习，主动地探究数学知识。基于此，教师在开展互动教学的过程中，在提出问题时，要注意问题的难度、方式和时机，利用悬念引导学生主动思考和分析，从而锻炼他们的思维能力，并帮助他们找到解决问题的方法。例如，教师在教完“圆的面积”的相关知识点后，就可以利用一个问题引导学生思考：在确定周长相等的情况下，长方形、正方形、圆三者的面积会一样大吗？如果不一样，谁的最大？但这一问题教师不要急于引出，可以首先给学生讲一个故事：“从前有一个聪明的小男孩，但他的家里很穷，为了生活父母就让他给地主家干活，他在地主家主要负责放羊。但是羊越来越多了，羊圈渐渐装不下那么多羊了，小男孩就和地主说需要把羊圈给扩大，可是地主十分小气，不愿意出钱扩大羊圈，只是让小男孩自己想办法解决这个问题。小男孩立刻开动了自己的小脑袋，他首先把羊圈从长方形改成了正方形，这样就能多放一些小羊。时间过去了几个月，小羊长大了，正方形的羊圈还是装不下这些羊了，小男孩又把羊圈从正方形改成了圆形，所有羊又能呆在羊圈里面。就这样，小男孩没有再用围栏就把羊圈改大了，周围的人都直夸他聪明。那么同学们，围栏是没有改变过的，为什么同样的一个围栏，将其围成圆形就能装下更多的羊呢？你知道其中的原理吗？利用这样的故事，就能充分调动学生的好奇心，学生就会主动对知识进行探究，想要知道故事背后所蕴含的数学道理，有效实现了互动。但如果教师一上课就将开始的问题抛给学生，反而会让学生对数学知识产生抵触心理，不会提起兴趣进行学习，而利用故事就能达到“一石激起千层浪”的效果5。因此，教师可以利用问题实现互动教学，但所选择的问题必须是精心设计的，且要慎重选择提出的时间和方式，让学生真正地参与互动，从而在互动中提升自身的学习效果，为学生的长远发展奠定良好的基础。综上所述，总之，在新的时代下，教育也要不断的自我创新和完善。随着课程改革的持续深入推进，更多的切合学生身心发展的新的教学模式会不断涌现，而互动教学作为新的教学模式之一，其优越性是不言而喻的。因此，灵活的掌握好互动教学，深入应用互动教学到实际教学中，可以激发学生学习兴趣和热情，培养独立思考能力和团结互助意识，提高教学效率，促进学生的全面发展。具有非常重要的现实意义和长远意义。互动教学在小学数学高年级教学中的应用可为课堂教学带来新的可能，可以使教学活动的趣味性增强，可以使教学内容形象直观地呈现于学生面前。所以，教师在小学数学高年级教学中需将互动教学的应用重视起来，借助其推动教学改革，为国家、社会培养全方面发展的高素质人才。在实际教学中，教师可以从教学理念、教学情境、数学游戏三个方面入手，使学生学习数学的积极性、主动性被调动起来，在教学活动中获得知识、形成能力。同时，在教学活动中，教师需遵循以学生为主体的原则，使学生进行知识探究。这样，才可以让学生在教学活动中有所收获，才可以使学生通过互动加深对知识的印象，使学生的实践能力、解决问题能力得到培养。参考文献：1 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