小学英语情境教学的实施策略.pdf

外语写作TODAY 144 小学英语情境教学的实施策略米玉巧（定西市陇西县翠屏小学甘肃定西748100）摘要：对于从未接触英语学习的小学生来说，无论是在学习英语的发音方面还是在对句子的理解上，都存在很大的困难。因此，教师可以在小学英语教学中创造性地实施情境教学法，以此丰富教学的内容与方式，并降低学生学习英语的难度，同时使学生体验到英语学习的成功感和成就感，这就能使学生主动进行学习，从而提升学生英语水平。本文从教学内容、竞争氛围与直观教具三个方面入手，阐述了实施小学英语情境教学的有效策略。关键词：小学；英语；情境教学中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1002-3917（2023）14014403在小学英语教学中，一部分英语老师用单一、枯燥的教学模式来教，从而让学生从小学阶段就失去英语学习的兴趣。英语教学中，只有让学生对英语产生真诚的兴趣，孩子们才会将注意力集中到课堂教学上，才愿意回到英语学习的路上。在英语教学中教师应据学生的兴趣和语言的交际性，结合学生的认知实际和生活经历创设情境呈现所要教学的新单词及句型，让学生在教师创设的课堂情境中，感受语言的真实性和实用性。教师在运用情境教学时，首先需要研究了解学生喜欢哪种类型的活动，并根据学生的喜好设计教学活动，这样将教学活动安排在情境教学中，才能够使情境教学更有效，并能满足学生的学习需求与发展需求。其次，教师需要营造良好的情境教学氛围，以此保持学生参与情境教学的热情，并激活学生自主学习和积极探究的动力。最后，教师需要合理地使用教具辅助情境教学，由此丰富学生应用英语知识的机会，从而锻炼学生应用所学英语知识的能力。1.小学英语结合情境进行教学的作用1.1营造英语学习的氛围如果教师只去单纯地教学一门英语，而不去想它的语言情境的话，会是何等的无聊和枯燥。因此，我们提倡在英语的情境中开展英语教学，尽管当前的教学环境下缺少这样的条件，但我们可以为英语课堂创造一个良好的学习情境，营造一个适应英语学习的学习氛围，为英语的学习创造有利的条件。要是学生能在课堂模拟的语言环境中，真切地感受到英语学习并非是枯燥的，而是很有趣。1.2增强学生的学习体验英语学习中，学生的学习体验尤为重要，正是在体验中学生对知识掌握得更充分，应用起来也会更自然真切一些。学生体验英语学习的方式有听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉等等，也就是说，要让学生的大脑、嘴巴、眼睛、耳朵、皮肤都能被激发出来，从而去感受被学习的内容，可以是一个知识点，更可以是一个物品。在情境教学中，学生尽量把不同的感觉应用到学习目标上，这样就可以得到更多的信息，因此，他们所掌握的知识一定会让自己印象更加深刻。1.3调动学生的非智力因素在教学中，教师不但要让学生学会用观察，想象等多种智力因素来学习新知识，更要关注非智力因素在教学中的重要作用，比如，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，或者敏锐的捕捉学生的心理活动等，这些非智力因素都对学生的学习效果有很大的帮助。在有些双语家庭，除了母语以外，子女学习其他语种的速度也非常快。而其中最重要的原因是，他们的兴趣、环境、亲情等等因素。而情境教学，就是把听、视、说结合起来，充分发挥学生的非智力因素，把学生的注意力和兴趣转移到学习目标上，从而加深对目标的理解，进而巩固自己所学的知识。2.小学英语情境教学的原则2.1直观性原则为了让教学内容显得简单，明了，并且不需要用汉语来翻译，便可借助直观的物体或情境学习新的词汇或句子。只有如此，我们才能缩短英语与所要表达的东西之间的距离，从而加速英语教学的速度，从而使英语课堂的教学更加有效。在情境教学中，如果能正确使用具象的图片和教具，一定能有效地改善小学英语的学习效果。2.2情趣性原则小学生学习英语自有他们的独特性，他们会对语言情境有更真切的兴趣。在英语课上，我们可以通过适当的游戏来培养学生的参与感，使他们的学习热情得到提升。例如，在教学中，在课堂上以及课外的很多时候，都可以结合相应的知识点，创设一些有趣的游戏内容，也可以让同学们进行表演等等，提高学生的学习兴趣。2.3实践性原则小学英语课的课时和语文、数学相比，实际上是较短的，而且上课时间隔太大，学过的单词短时间内又不再接触，学生容易忘记，这样势必会影响到英语的学习效果。为了扭转目前的困境，我们需要在小学英语的教学中拓宽教学的范围。外语写作今 天 145 在教室里，教师可以尽量多地使用多媒体来增加信息的展示，同时可以开设英语学习的“第二课堂”，增加一些实践性的英语活动环节，如英语小品，英语演讲大赛，办手抄报，以及其他一些活动。3.科学组织教学内容，保障情境教学有效性3.1分析教学主题，创设有效教学情境教师运用传统教学方式，即采用直接根据教材讲述英语词汇及语法知识的教法，是无法吸引学生注意力的，也调动不起学生内在的学习动力，从而就会降低学生的学习效率，这就会打击学生学习英语知识的自信心，时间长了，会让个别学生产生厌倦心理，进而使学生抗拒英语教学。教师需要认识到传统教学的弊端，以及形成弊端的因素，这样才能在实施小学英语情境教学的过程中，避免出现相同的问题，从而保障情境教学的有效性。“教师需要分析教学的内容，以此总结教学的主题和重点知识，同时根据教学的主题和重点知识创设情境，这样才能创设有效的教学情境。”1例如，教师在带领学生学习Welcome back to school的时候，就需要分析本单元的重点，并根据重点创设情境，这样展现教学的内容，从而使学生在探究情境的过程中掌握教学知识。教师可以应用信息技术创设两个情境，第一个情境是：两人相见，并打招呼：“Welcome to China,where are you from？”，另一人回答：“Im from the.”。第二个情境是：两人相见，并打招呼：“Nice to see you again.”，对方回答：“Me，too.”让学生根据关键词，判断哪一个是第一次见面的情境，这样可以让学生明确的了解有效的教学情境。3.2丰富情境内容，拓宽学生知识视野对于我们的学生来言，生活实际与小学英语教材展现的情境有一定的差距，教师直接根据小学英语教材设定的内容创设情境，并根据情境展开情境教学，就只能使学生掌握教材中的知识，却无法拓宽学生的知识视野，同时也无法使学生认识到英语教学与实际生活的联系。因此，为了满足学生的学习需求，教师需要有意识的丰富情境内容，这样会增加情境教学对学生的吸引力，并拓宽学生的知识视野。教师可以根据学生的兴趣与需求，丰富生活化的情境内容，以此让学生认识到教学与生活相关联，并能丰富学生英语知识的积累量。比如，教师在组织学生学习What Is Your Father？一课时，可在学习本单元的重点词汇（cook，farmer，Nurse，doctor，worker，driver，policeman）的基础上，根据学生的家庭成员或亲朋的职业生活及学生对单词难易程度的认知水平，将与教学知识相关的职业单词，添加到情境教学中，如，cleaner（清洁工），builder（建筑工），barker（理发师），greengrocer（蔬菜水果商），shop assistant（店员）既可以丰富情境教学的内容，又能拓宽学生的知识视野，同时扩大了学生的词汇量。还可进一步对学生进行思想教育：教育学生不能歧视任何一种职业，但要想选择自己喜欢的职业，就需要现在更努力地学习，今后才有能力去选择。3.3衔接新旧知识，提升学生学习效率由已学单词或句型引出相关的新词汇或句型，显得过渡自然，还能像滚雪球一样，让学生的词汇及句型积累更加丰富。另一方面，教师衔接新旧知识实施小学英语情境教学，可以带领学生复习和巩固旧知识，并使学生快速进入学习状态，同时使学生认识到新旧知识之间的联系，这就能丰富学生的英语表达内容，同时降低学生学习新知识的难度。教师应用情境将新旧知识的联系展现出来，可以帮助学生快速理解新知识，以此提升学生学习英语的效率和自信心2。例如，教师在教学Where Are You Going？一课时，就可以用已学过的单词及句型引出新授内容。如，教师可在希沃课件上呈现一张动物园里有熊的图片导入情境教学。可这样提问：“Where is the bear？学生能轻松地回答“It is in the zoo.”教师可说“I want to go to the zoo.”“Im going to the zoo.”“Where are you going？”“Are you going to the zoo？”很自然地引出课题，然后利用课件学习新的地点词汇 park 等，并用新句型“Are you going to the？”结合当前语境实际，教师适时地询问学生是否将要去此地，从而引出所学新词及句型。4.营造轻松竞争氛围，培养学生学习主动性4.1设计比赛游戏，激发学生好胜心理好玩是小学生的天性，在英语教学中适时地引入比赛游戏，从一下子激发学生学习英语的习惯。教师可抓住学生的这一心理特点，在情境教学中设计游戏活动，既能使学生更积极地参与教学活动，并能激发他们的竞争意识。教师可以在教学中有意识地“激起”学生的好胜心理，并“利用”学生的好胜心理引导学生学习英语知识或应用英语知识，这就能使学生积极地进行学习和应用训练。教师可以根据学生的特点，在情境教学中设计英语比赛游戏，这样在吸引学生注意力的同时，激发学生的好胜心理，从而使学生认真参与教学3，学生学习英语的效率也会大大提升。例如，教师在带领学生学习Where is my car的时候，就可以模仿教材中的插图制作“Treasure map”。当然，“Treasure map”中的宝物需要露出宝物的一部分，以此使学生顺利进行游戏。教师可以在多媒体上展示“Treasure map”，并向学生说：“I prepared many treasures.我准备了很多宝物，Lets find them.I want to know which group is the winner？”然后开展“Looking for treasure”的比赛游戏，让学生真正感受到在玩中学、学中玩的乐趣。4.2开展竞赛活动，培养主动学习意识每位学生都希望自己在参与活动时能获胜，这就会无形的迫使学生自己开启自主学习模式，想办法在最短的时间内记住所学内容，自主学习的主观能动性才能发挥出来。教师想要在小学英语情境教学中培养学生的学习习惯与意识，同时锻炼学生的英语技能，就可以根据学习习惯和英语技能设计竞赛活动，并在情境教学中开展竞赛活动，这就能针对学生的需求进行教学，从而为培养学生英语素养提供帮助。“教外语写作TODAY 146 师可以在竞赛活动中，使学生认识到自主学习的重要性，以此培养学生主动学习的意识。”4例如，教师在带领学生学习Do you like pears的时候，就可以在课前向学生介绍竞赛活动，并展示准备的竞赛奖品，同时鼓励学生为获得竞赛活动的胜利进行准备。教师可在多媒体上呈现水果图片，要求学生用图片中的水果单词造句，能用不同句型造句的学生可获得竞赛奖品，学生就会调动他们的思维，积极去思考所学过的句型，如，I like pears.Do you like pears？she likes pears.Pears are nice.等等。4.3及时给予鼓励，增强学生学习信心通常学生在以下两种情况中会出现畏惧心理：一是刚开始学习英语时，不敢开口读英语，二是随着英语学习难度的增加，学生感到学习英语越来越难。所以教师在课堂上做好学生的表率，即接纳学生不完美的表现。一定要注意对学生进行正向评价，及时发现学生做的好的方面，如在语调，语气，声音宏亮，神情等方面，尽可能的去表扬学生做到的，同时忽略表现不好的方面，让学生敢于张嘴说英语，教师的一个微笑，一个大拇哥，都会让学生感受到老师对自己的肯定，教师要用温暖的用语鼓励学生展现自己。英语学习中，教师不但需要在情境教学中切合时机地传授学生学习英语知识的技巧，还需要通过情境创设提升学生学习英语知识的自信心，这样才能使学生运用积极的态度进行学习，从而才能提高学生的学习能力和效率。鼓励是非常有效地增强信心的方式。“教师需要及时地给予学生鼓励，以此增强学生学习信心。”5例如，教师在带领学生学习How many的时候，都可以结合相关的、简单的英语知识创设情境，并引导学生描述情境中的英语知识，以此就能肯定学生的学习成果、学习态度和英语技能，从而就能培养学生学习英语和应用英语的自信心，这就可以使学生积极主动参与后续的教学。然后教师再增加情境内容的难度，并鼓励学生探究情境中的知识，同时在学生探究过程中不断地肯定学生和鼓励学生，就可以增强学生的学习信心，并使学生获得解决学习困难的勇气，最终就能使学生获得学习的成就感。4.4增加交流互动，营造轻松学习氛围语言是用来交际的，所以在语言学习中师生能用所学内容进行交流互动，更有助于学生参与学习。在教学中将教学内容与实际生活相结合，既可营造轻松的学习氛围，也能使学生主动探究情境中的英语知识。教师在实施小学英语情境教学时，就需要运用交流互动的方式引导学生探究情境内容。教师以强硬的态度与学生进行交流互动，并要求学生探究情境内容，就会打击学生探究情境的积极性，并使学生抗拒探究情境，那就无法开展有效的情境教学，同时还会影响情境教学的效率和质量。教师运用引导性的方式与学生进行交流互动，并增加与学生的交流互动，就可以营造轻松的学习氛围，并使学生主动探究情境中的英语知识。例如，教师在带领学生学习My classroom的时候，就需要设计轻松愉悦的互动方式，并增加师生互动与生生互动，这就能营造良好的学习氛围。教师可以先带领学生开展介绍活动，以此引导学生自我介绍、介绍自身的用品、介绍班级的物品，这就能锻炼学生的观察能力和表达能力。然后，教师可以在多媒体上展示本单元的重点单词：Blackboard、Window、Door、Light、Picture，并鼓励学生在班级内找出相对应的物体，这就能帮助学生理解教学知识，并增加生生交流互动的机会，同时减轻学生与交流互动的压力。5.合理运用直观教具，增强情境教学趣味性5.1制作实物教具，增加教学的多样性在教学中很有必要教师亲手制作实物教具，并在英语学习中恰当的运用，会使教学内容变得更加直观、方便，教师可让学生尽情地就实物开展多种练习，有助于学生提高口语表达能力。例如，在教学our school的时候，教师可以把自己的学校作为实物教具，用所学句型对学校里的事物进行逐一介绍，e.g：our playground is big.we have a small library.学生在描述时显得格外的清楚，而且也很有亲切感。以呈现实物教具为主的情境教学可有助于学生更快的掌握学习内容。5.2巧用信息技术，增强教学的趣味性多媒体技术因其多种信息的综合应用，能广泛地调动小学生的多种感官参与学习。例如，在学习My Family时，就可以让学生把自己亲人的照片传给教师，教师再将其中一些照片设计在课件中，如，T：This is Yu Hans mother.Is she tall？边提问边引出新词汇，呈现在黑板上。之后，可让学生看着教师呈现的多张图片逐一讨论：What is She like？或 What is he like？进而将枯燥的外语学习变成了只是用另一种语言来谈论我们的日常生活而已。学生最感兴趣的事就是了解与自己或身边人有关的事，所以学生主动参与教学的热情自然会高涨。轻松的、有兴趣的学习自然能取得较好的学习效果，学生也很容易产生英语学习的成就感。对于提升学生的学习能力、英语水平和英语应用能力有很大帮助。教师要不断探索学生的心理特点及兴趣爱好，创设学生感兴趣又贴近日常生活的情境教学，不断丰富情境教学内容，从而让小学英语情境教学能更好地服务于英语教学，成为学生爱上学英语的法宝。参考文献：1 龚雅琴，王华蓉.浅谈小学英语情境教学的灵活性J.新西部：理论版，2011（3）：1-1.2 张烨.小学英语情境教学策略J.中小学英语教学：下半月，2006（9）：4-4.3 孙怀进.小学英语情境教学浅谈J.中国校外教育，2007（5）：1-1.4 欧阳胜美，龚少英.多媒体在小学英语情境教学中的有效运用J.小学语文，2006,000（005）：55-58.5 李东生.浅谈小学英语情境教学的途径与方法J.教育实践与研究：小学版（A）,2013（10）：3-3.