小学数学应用性问题教学策略.pdf

22世纪之星引言数学学科核心素养要求小学生必须具有学习数学的应用意识。但在传统教学模式中，教师、家长以及学生常常忽略应用意识对发展学生数学能力的重要性。随着新课程改革的不断实施，社会对培养小学数学应用意识提出了一定的要求，随着时代潮流的不断发展，教师的教育理念也出现了一定程度的变更，陈旧传统的教育理念慢慢淘汰。新课程改革下的小学数学教师慢慢注重培养学生数学学科核心素养，积极发展数学学科对学生未来的长久影响以及积极的意义，并针对新课改下的数学教育，转变自身教育观念以及教育策略，积极培养学生的数学应用意识，密切关注学生应用意识培养现状，在当前教育形势中，寻找学生应用性问题培养状况中的现存问题，并提出针对性较强的有效解决策略。小学数学教师逐渐寻找到科学合理的教学方式提高学生解决应用性问题的能力。一、应用性问题教学对小学数学学习的作用分析应用性问题教学是教师通过教数学学科与生活相互结合，将日常生活中常见的问题与知识应用到课堂中，以及帮助学生提高运用课堂中获得的数学思维解决实际问题的能力。应用性教学主要是以日常生活中的实际问题作为研究对象，将实际问题搬运到课堂之中，提高学生使用数学的意识，并帮助学生在解决问题的过程中发散思维以及发展创造思维，提高实践能力。应用性问题教学可以让学生积极的学习数学知识，并能感受到数学的魅力，从而提高学生学习数学的兴趣。学生通过对应用性问题的学习，可以看到课堂与实际生活的联系，能够利用兴趣去发现问题，提出问题和研究问题，能够自发自主的去解决问题，从表层深入到内里1。而应用性问题教学，正是利用小学时期学生的年龄特点，利用学生的好奇心和兴趣，让学生在数学课堂中感知到生活化元素，提高学生探究数学的意识，激发学生对数学的热情。让学生养成观察生活的意识，用数学知识解决生活中的实际问题，激发学生自主探究数学知识的能力，为未来学习数学过程做好铺垫。在这种新鲜的教学方式的引导下，学生的数学热情被调动起来了，学生正确的数学思维被树立起来了。学生通过在生活中观察数学，在数学中运用生活，在探索中找到自己独特的学习方法，形成自己独特的解题模式，形成敏捷的思维，对各个方面的发展起到促进作用。二、当前小学数学应用性问题的教学现状新课程改革要求学生作为课堂的主体提高学生综合素质能力。而小学数学教材中的应用性问题，也与学生日常生活联系相对密切，但要想有效解决并内化课本上的数学问题，还需数学教师的积极引导，言语转化和帮助2。例如，在二年级下册有一道应用题目“用五分钟可以将一根小学数学应用性问题教学策略马啸雄（新疆维吾尔自治区喀什地区伽师县克孜勒博依镇第一小学新疆喀什844300）摘要：小学数学是应用性较强的一门学科，而数学学科的核心素养也要求小学生必须具备应用意识，在课堂中学习应用数学也是小学数学中的难点。在小学这一基础学习阶段，由于小学生年龄特点和身心发展状况，学生数学思维还未发展完全，且数学逻辑能力较低，学生数学学科素养还有待进一步提升。小学阶段数学教师教学时间较为宽裕，在此阶段培养学生运用数学能力是为其今后学习数学打下扎实基础的关键。在日常教学过程中，数学教师要注重培养学生应用意识、要发展学生应用能力、优化学生数学学科素养，而要想解决数学应用性题目，需要学生在文字描述中寻找数量关系，运用逻辑能力梳理文字，从而解答问题。那么，帮助学生提高理解应用题的含义，理清文字寻找数量关系是帮助学生解决应用题的关键。因此，小学教师要从学生的需求出发，调整自身教学目标以及客观现状，紧跟时代发展的潮流，转变自身教育理念，合理规划教育内容，通过多种途径以及教育模式培养学生应用意识，加强学生应用能力。本文将针对小学应用性问题的教学方式和教学策略进行探讨，并提出可实施建议。关键词：小学数学应用问题教学方法策略研究23教学实践木头锯成两段，将这根木头锯成四段需要几分钟？”在这个问题的解答中，学生表现不尽如人意，二年级的学生无法完全理解该题目内容，许多学生仅仅看到2段、4段这些数字，但并不能真正理解2和4之间的关系，也理解不了将一根木头分成两段和分成四段有什么区别，理解不了题目中蕴含的数量关系，自然无法解答题目。由此可以看出，学生解答不出问题的主要原因是无法理解题目含义，即将现实生活中的实际问题用文字表述出来后，学生便无法理解其中蕴含的数量关系，且由于小学生的年龄特点以及身心发展状况，其应用分析能力较差，那么，在解决应用性问题时，如果数量关系较多，学生便不知该如何处理，无法从文字中联想到现实生活中的问题。这便导致课本上的应用性问题，与实际生活脱节，数学理论知识与实际应用脱节，而将理论联系实际便是当前应用性问题教学过程中的一大难关。三、应用性问题教学在小学数学教学的实践价值分析1.应用性问题教学能够给学生带来亲身体验与传统教学不同，传统教学中通常是老师讲台站，学生下面听的教学模式，更注重于学生对知识的学习和吸收，而对教学过程没有太大的要求。但应用性问题教学要求老师要为学生创设一个新奇不同的教学情景，让学生能对数学课堂充满期待，在课堂中为学生建立生活中的教学情境，比如学习“鸡兔同笼”问题时，老师可以将数学与现实生活结合在一起，让学生自己考虑可以用哪种方式代表鸡的两只脚，哪种方式可以代表兔子的四只脚，再运用发散性思维让学生思考，鸡兔同笼问题可以怎么解决。这样的教学方式不仅会使学生感到新奇有趣，学生在实际生活中见到类似问题时会及时想到解决方法，学生上课会意犹未尽，下了课就期待下一节数学课是什么样子的，老师和家长也不用担心学生会觉得数学课枯燥，更不用担心数学作业了。学生在游戏的过程中，和同学老师相互交流，下了课还会在生活中找到相似元素解决问题，继续延续课堂上的数学问题，学生也不会认为学习是一件多么枯燥的事情。2.在小学数学课堂中融入应用性问题教学可以帮助学生的思维发展数学不像语文需要背诵，它的学习主要依靠学生的理解，学生在正确理解数学语言的条件下才能更好的学习数学。教师在教学过程中发现，许多学生学不好数学是因为无法理解数学中的符号元素，找不到数学题目的要点和关键点，这样在学习数学的过程中会遇到很多的困难。如果教师能够将这些晦涩难懂的数学符号用有趣的、学生感兴趣的生活中常用语言来代替，这将会给学生学习数学带来很大的帮助，让学生在数学课上感到快乐，将数学思维与生活结合在一起，学生将不会认为数学是一门难学的课程了，学生卡在死角的数学思维也会发生转变，学生思考数学问题时也可以自动的替换成生活符号，学生也会养成在生活中仔细观察的习惯。3.在数学课堂运用应用性问题教学有利于激发学生问题意识学生在学习数学时，一定要有打破砂锅问到底的精神，要有问题意识。只有对问题抱有好奇之心，才能激发探索之心，进而解决问题。而学生如果在数学课堂上只感受到枯燥无趣，那么就没有发现数学奥秘的兴趣，只有在数学课堂上感受到快乐，才会增加求知欲望。在数学学习过程中，学生只有发现问题才能探索问题，最后分析问题，解决问题，反思问题。如果只是单纯的数学，那么学生就无法将数学和生活实际联系在一起，认为数学问题解不解决无所谓，根本不会对自己的生活有什么影响。但如果将数学与实际联系在一起，学生在解决数学问题时，可以很轻松的将数学符号替换成生活元素，运用生活知识解决课堂问题，课堂难度被降低了，学习数学的热情更加高涨，提出的问题更加符合实际，在实践价值上有了更多的问题意识。4.应用性问题教学融入到数学课堂有利于丰富学生的情感新课程改革之前的教学方式大都极为枯燥，老师枯燥的陈述，学生被机械的灌输知识，学生注意力很快就会被窗外的小鸟、手中的铅笔转移走，对上课的印象也只是老师手中不断飞舞的粉笔，完全没有学习兴趣。而有些学生对于数学问题理解不够深刻，认为数学离自己的生活还很远，也没有学习价值。教师讲授范围之内的也没有应用价值，只是机械的汲取老师讲授的知识，缺少主动探索的精神。但如果教师将数学课堂设计成充满乐趣，与学生的日常生活相结合，将生活中的知识运用到教学中，学生会突然发现，原来自己不感兴趣的数学竟然与生活这么近，学习的乐趣也能被学生感受到，学习热情也大大提高。四、应用性问题教学在小学数学中的教学策略1.重视例题，培养学生的阅读理解能力和逻辑思维 能力数学教材是小学数学课堂开展的理论依据，教师应积极探索数学教材中的案例、习题等，将案例习题用于合适的教学环节，让学生在学习后达到举一反三的效果。教师应充分认识到，数学教材及其内容蕴含的价值，将其中知识点进行横向联系。“数学教学也就是数学语言的教学。”在解答应用性问题时，便是将其中蕴含的数量关系提取出来的过程，学生的阅读能力在其中起到极重要的作用。另外，学生数学阅读能力的高低体现了学生数学知识的理解和应用能力的可持续发展。学生在学习应用性问题的过程中，要注重自身阅读能力的培养，重视逻辑思维能力的培养。但在传统数学教学过程中，教师往往没有注意到这一点，只培养学生的解题能力，数学阅读能力的培养没有得到应有的重视，导致许多学生解答应用性问题时看不懂题目内容，学生数学能力自然无法得到很好的发展。因此，在应用性问题教学过程中，教师要带领学生多读题，强调读题要点，让学生在读题的过程中标化重点内容，再将大24世纪之星段文字翻译成简洁的语言。帮助学生养成边阅读边思考的好习惯，慢慢的学生才能做到自己独立解题的过程中，读懂题目理清数量关系，从而解决问题。2.通过将学习和游戏相结合的方式，提高学生的数学体验能力小学是刚刚从幼儿园升上来的年级，在幼儿园中，学生们的课堂通常是以游戏的方式进行，但许多小学老师担心完不成本节课的教学目标，就更倾向于运用讲课的方式上课，而小学生正处于对什么东西都要刨根问底的阶段，有着旺盛的求知欲和用不完的精力。这种枯燥的讲课方式当然不能满足小学生的探究欲望。因此，老师可以转变教学方式，将游戏融入到数学课堂之中。比如在学习加减乘除时，教师可以让学生角色扮演，让十个同学代表十个数字，再找五个同学代表加减乘除等于号这五个符号，请其他同学进行提问，例如185等于几，“1”“8”“5”“9”“0”这几个数字就要赶紧跑出来组合成应该组成“18”“5”“90”这几个数字，和几个符号组合成一个等式，孩子在极速运算的过程中，会使自己的计算能力再上升一个台阶。而孩子也能在玩游戏的过程中提高自己的数学灵敏度，这种方式符合了学生年龄特点。再例如，教师带领学生学习“元”“角”“分”时，可以在教室中创设超市情景，布置让学生带十元钱去超市购物的作业，让学生通过购买东西，自主的换算单位的过程中，学习实际知识，感受数学魅力。实践出真知，长期让学生在封闭的教学环境中进行数学理论知识的学习，无法让学生真正体会到数学的应用价值和作用，长期以来容易让学生产生厌倦和抵抗的情绪。因此，作为小学数学教师，应积极开展丰富多彩的数学实践活动，将数形结合应用其中，让学生体会到数学和日常生活的紧密联系，进而加强学生的生活体验，让学生树立应用数学的意识，达到学以致用的数学目的。只有这样，才能让小学数学新课标的要求得到真正落实。3.带领学生观察生活，捕捉数学元素为了将应用性问题教学更好地运用到数学课堂中，教师要让学生具有将数学知识应用到现实生活的实际感受。在日常生活中，教师要引导学生观察生活，在生活中捕捉到数学的元素。例如，在学习数字时，学生在吃饭，睡觉，购物，旅行中都能找到数字的影子。比如在学习立体图形这一章时，可以让学生分组比赛看看谁在教室中找到的立体图形更多，并且给这些立体图形分类，让学生主动探索，观察这些立体图形的相同特征。小学数学是以算数为主的，因此培养孩子的敏感度是非常重要的，与其苦苦做题，不如在生活中见缝插针，把握每一道随处可见的数学题。比如，可以在散步时和孩子用路过的车辆车牌号去算24点，在其中任意取四个数加减乘除加括号算出等于24，那么，24点即锻炼了孩子的计算能力，还提高了孩子的思维灵活度，在漫漫的堵车长队中也没有那么无聊。从衣食住行这些最基本的生活操作开始，让学生学会在生活中观察数学，让学生在生活中体验数学，在生活中应用数学，在数学中发现生活。4.利用生活化元素，做好课堂教学实践数学中的生活情景有很多，而小学数学与现实生活中更是有千丝万缕的联系。教师在教授数学课程时可以带领学生进行数学实践活动，让学生在生活体验中感受到数学，在生活中感受到数学的快乐，提高对学习数学的兴趣。例如，教师带领学生学习钱币的单位时，可以为学生布置和妈妈去商店购物的实践作业，让学生用十元钱购物，在购物的过程中，学生可以自主的换算钱币的单位，知道十元钱可以买到哪些东西，学生在换算单位的过程中，自然而然的就学会了元角分这些抽象的概念，学生在实践的过程中能够更容易的学会数学，如果只是将学生封闭到教室中，学习枯燥的理论知识，学生就无法感受到数学的魅力，不知道为什么要学习数学，认为数学只是一门枯燥的学科，这对学生之后的数学学习是及其不利的影响，对学习数学也会有抗拒的情绪。作为小学数学老师，应该为学生开展多姿多彩的课外实践活动，让学生能够将课堂中学到的知识运用到实践中去，能够明白为什么要学习数学，数学对我们的生活有哪些帮助，体会到数学与日常生活的紧密联系，树立数学意识，学会学以致用，能够正确地运用数学知识。结语综上所述，激发学生发展潜能，培养学生应用意识，提高学生将数学课本与现实生活联系起来的能力，已经成为当前小学数学教学的重要学习目标和重要内容，在小学数学教学中学习应用性问题教学，对学生学习数学有极大的促进作用，学会应用性问题是学生学会解答数学问题的基础，将问题与现实生活相互联系，能够帮助学生更容易理解题目中的意思，从而解答问题，在题目中寻找数量关系。因此，在教学中教师应当注重培养学生读懂题目的阅读能力，以及梳理数量关系的逻辑思维能力，引导学生在实际的学习生活中运用数学知识，提高解决应用性问题的信心与能力。参考文献1王金如.关于小学数学解决问题教学的初探 J.小学教学参考2012 44(8):55.2陈才陈帅.解数学应用题的句子分析法 J.读与写:教育教学刊 2012 9(11):70一71.