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科学的对待学生所犯的错误
刘桂荣
近日，读了这样一则故事。故事主要讲，一位中国人去一位美国老师家做客，无意中看见老师不满三岁的学生拿着一把钥匙，动作笨拙地试着插进锁孔中，想打开卧室的门，可怎么也插不进、打不开。这位中国客人想过去帮他一下，却被美国老师阻止了。美国老师说：“让他自己先犯错误吧，琢磨一会儿总能把门打开，这样他就不会忘记这门应该是怎样打开的！”果然，那学生折腾了很长时间后，终于如愿以偿。他欣喜地大拍其手，其兴高采烈的心情绝非大人帮他开门所能具有。
这则故事让我想起几年前我与学生间的一件故事。一天下班回家时，总是丢三落四的我一不小心把钥匙锁到了办公室，站在门前下意识的说了一句：“哎呀！不好！钥匙掉屋里了。”说完就回去了。
下午来到学校，远远的就看见有几个男生站在我办公室门前，当我来到跟前的时候，看到他们满脸成功之态，很明显都等着我的表扬呢。一个调皮的男生迎上来，做着手势说：“老师，请进！”
我一愣，心想我把钥匙锁屋里了，怎么能进去呀，他们在开玩笑吧。可是一看，门确实打开了，搞得我一头雾水。
“你们怎么打开的？”
“老师，玻璃砸了打开的。”
“我没让你们做呀？”
“老师，你回家时说钥匙掉屋里了，我们怕你来了进不去，耽误上课……”
原来，我不经意的一句话被我班学生听到，他们自作主张帮我打开了办公室的门，害怕我耽误上课，学生的出发点是好的，但处理事情的方法不敢恭维……
灵机一动，我知道教育他们的机会来了。
“玻璃烂了，怎么办呀？”
“老师，校门口就有裁玻璃的，我让他们砸的，我一会去给你裁一块儿装上。”班上的调皮大王、最讲义气的东东满不在乎的说。
“你们没想到有更好的方法可以开门吗？”我故意问。
“没有。”大家一脸惘然,一起抬头盯着我。
“但是我有。”我买了一个关子。
“是吗？”
“是呀！我不损坏任何东西，就可以顺利的进去。”停了一下，我伸出手给他们，“我家里还有一把钥匙呀！”
学生马上不好意思起来，都羞怯的低下了头。这时候，如果我们做老师的再批评他们应该是多余的，因为从表情上就可以看出来，他们已经都知道错了，我们只需要告诉他们应该怎么做，就可以了。这个时候，不管我说什么，他们都愿意接受……
俗话说，“人无完人”，每个人都不完美，都有犯错的时候。这么一想，作为教师，我们为什么就不能允许孩子犯一点儿小错呢？其实，每个人都是在不断的犯错中总结经验教训，从而学得更聪明些；而整个人类，也是在不断地犯错、不断地碰壁过程中，“摸着石头过河”，从而获得进步。正所谓“经一事，长一智”。孩子是在不断地犯错中成长起来的。他们只有被蜜蜂蜇过才深切知道以后不能再捅蜂窝。当孩子犯错后，必要的指导、教育还是要的，但我们不要指望，经过教育，孩子就不再、也不能犯错误了。因为“犯错、吸取教训、获得进步”，这本是一个螺旋式上升的必然过程和规律。有一点，教师应该明白，教师的作用就是让学生学会，在犯错后明白一定的道理，并懂得自己总结出避免今后犯同样错误的经验。因为，学生的每一次的错误、失败都有可能成为他今后某一个成功的铺垫。
新型的师生观要求教师必须放下那让教师本身感觉沉重、让学生畏惧的架子，真正地走近学生。只有这样，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良师益友式的新型师生关系，更好地进行班集体建设。
    犯错是学生的权力，学生是在错误中成长起来的。明白了这一点，联系教学实际，我们就大可不必对犯错的学生怒目相视了。学生犯错可以分两种情况：一是在无意中犯错，当学生犯了这种错误，教师应让学生在说教当中认识到自己错了并教导他知错就改。二是明知故犯，学生犯了这种错误，教师自然会怒发冲冠。但我要说，此时不易急，“冷”处理要比“热”处理效果好，目的是让学生从心灵深处认识到自己错了并让这样的错误不再发生。每一个犯错的学生内心都会有一种愧疚感，我们要设身处地，让学生静一静、想一想自己的所作所为对不对，还可以让学生把内心的感受写出来。学生脆弱的心灵也许能抗拒千百种打击，但有时却经不住一句温暖的话语。我想没有一个不想成为好学生的学生，关键要看我们是如何将学生“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合理的因素，多给学生“尝试——错误——完善”的机会。
我们常说“一日为师，终生为父”，既然父母在孩子成长初期能给孩子一个宽松的、充满期待和鼓励赞许的环境，教师也应该在学生的学习过程中给他同样的环境。我们一样要坚信，给学生时间，让他去摸索去尝试去学习，他一定能学会能做好。
孩子在成长过程中，父母看到的是孩子的优点是孩子的进步。当孩子说第一个字时，尽管含混不清，父母也会欣喜若狂；当孩子迈出第一步时，尽管会马上摔倒，父母也激动万分。为什么孩子一进学校，我们便发现他有这样那样的不足呢？当我们眼睛只盯着学生的缺点时，这缺点就会像纪昌学射时看到的虱子一样“大如轮”，以至掩盖了学生本来就有的优点。这其实是我们理想化了学生，认为每个学生都是完美的，就像是一张纯洁的白纸，更待我们在纸上勾画蓝图。然后我们发现学生有不足和缺点，便妖魔化学生。其实学生根本就不是白纸，即使是白纸，也会由于产地不同，这张纸的大小、厚薄、色泽、光滑程度也各不相同。更何况各种不同的纸用途也各不相同。
作为教师，我们要允许学生犯错误；作为学生，也不应该还怕犯错误而谨小慎微，只要能从错误中吸取教训，“不贰过”而已。我们要善于从错误中发现不足，总结经验，才能做到少犯错误和不犯错误。