小学低年级字源识字教学实践探究.pdf

2022 年第 30 期 298 探 索 争 鸣 小学低年级字源识字教学实践探究 赵瑞珍 济源市沁园中心校 河南济源 459000 摘要：字源识字教学是教师引导学生追溯汉字形体来源，分析构字理据及演变过程，进而使汉字的点画能尽可能呈显出实际意义，以揭示汉字构字规律，帮助学生自觉建立汉字的形、音、义联系，培养学生热爱汉字、亲近汉字、乐于识字的学习情感。笔者结合语文课堂教学实践，开展了小学低年级字源识字教学实践研究。本文中重点就研究问题的必要性、研究的意义、研究的内容、研究的方法以及教学实践探索进行阐述。关键词：小学语文；字源识字；教学实践；课题研究 小学低年级识字教学是学生学习语文的基础，不仅能对学生阅读能力及写作能力的提高有奠基作用，同时还有利于传承中华民族优秀文化，培养学生的语文核心素养。然而，我们在教学中发现，小学生学习汉字起初，大都不了解汉字的演化过程及汉字本身的象形、会意信息，只是死死地去记忆，找不到记忆的有效支撑点，所以学习中较为容易出现错误，更缺乏文字兴趣，且对字形及字义理解不到位，以至对语文学习产生畏难情绪。字源识字教学是教师引导学生追溯汉字形体来源，分析构字理据及演变过程，进而使汉字的点画能尽可能呈显出实际意义，以揭示汉字构字规律，帮助学生自觉建立汉字的形、音、义联系，培养学生热爱汉字、亲近汉字、乐于识字的学习情感。因此，我们结合语文课堂教学实践，开展了小学低年级字源识字教学实践探究。一、实施字源识字教学实践研究的必要性 1.课程标准目标的导向“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，提高文化品味”是义务教育语文课程标准中所设定的课程目标。将中华民族的优秀传统文化融入教科书中，也是统编版新教材的一个突出特点。在传统文化理性回归语文教学的大背景下，开始重视利用汉字本身的优势来帮助儿童学用汉字。2.识字效率提高的需要“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；培植热爱祖国语言文字的情感。”义务教育语文课程标准针对小学生识字明确提出这样的要求。可看出识字教学在小学语文教学中极其重要。小学第一学段（1-2 年级）识字量为 1600 个左右，对低年级学生来说难度也较大。“字源识字”则是通过溯源汉字，剖析汉字的构成，利用汉字的字理来识记汉字的方法。这种方法能让学生从根本上去理解汉字，在学习的过程中增加学习汉字的兴趣，从而提高生字学习的巩固率。3.识字教学改进的必要 目前“字源识字”教学仍存在一些问题。一方面，对汉字的字源未经周密的分析与阐释，没有根据分割拆解汉字，引起汉字的形、义割裂。另一方面，机械地背记汉字，有意无意地忽略或误读汉字所蕴含的文化。究其原因,主要是教师字源理论知识不足，对字源识字教学的方法欠缺。这些因素综合起来，最终导致了字源识字教学不能得到持续而深入地开展。因此，深入研究字源识字教学很有必要。二、实施字源识字教学实践研究的意义 1.理论意义 汉字文化博大精深，有其独具的魅力。并且汉字是音、形、义的有机结合，一个汉字就是一幅图画，一个汉字背后就有一个故事，汉字承载着华夏文明的信息。追溯汉字的起源，从最初的甲骨文到现在，这一历史演化过程，汉字文化的深厚博大以及其特有的魅力都值得我们引领学生去细细体会，学生对汉字文化的热爱，也会在学习中得到培养。2.实践意义 一方面，激发学生的识字兴趣，识字效率得到提高。通过引导学生进行典型汉字的分析，追溯汉字的本源，发现汉字原本的构字意图，有助于学生对汉字的理解、记忆和巩固。在探索与发现中，进行总结归类，进行批量识记,可真正实现“学一个,得一串”的效果，举一反三，事半功倍，大大提高识字效率。同时在教学 本文系 2022 年度河南省基础教育教学研究项目小学低年级字源识字教学实践研究;课题编号：JCJYC2202180003 研究成果。2022 年第 30 期 299 探 索 争 鸣 中，将学生的生活经验与汉字学知识进行有机融合，会进一步开发学生的学习资源，识字能力得到不断提升。另一方面，教学相长。“字源识字”教学方式，也将促进教师不断学习字源知识，增加知识积累，对现有的教学模式不断改革创新，整体提升教师的识字教学水平。三、实施字源识字教学实践研究的内容 1.字源识字教学理论研究 字源识字教学是通过通俗易懂阐释汉字构造的理论依据，使学生领略汉字以表意为主的特性，为学生牢固建立汉字音、形、义之间的联系打好基础，同时将学生机械记忆汉字的方式，转换为意义识记，趣味识记，进而让学生在快乐学习中，提高识字效率。如何将小学低年级学生识记汉字的规律，与汉字的构字规律相结合，在字源识字教学实践中，将对这些方面的教学理论深入研究。2.字源识字教学方法研究 教师深入分析识字教学中的实际问题，并结合课堂教学的实际需求，以此为依据改进课堂教学，并在教学中不断总结方法，改进策略，逐步提高教学效率。3.字源识字学习方法研究 密切关注学生在字源识字教学过程中的态度以及学习成效，指导学生用字源识字的方法进行学习，引导学生发现并总结与传统识字方法的异同，逐步形成适合低年级学生的字源识字方法。四、实施字源识字教学实践研究方法 1.对比研究法。教师收集实验班学生和对比班学生的学习进度与学习情况，经过分析比较，为下一步研究提供依据。一是确立实验对象。在选择实验对象时，我们选择了一个实验班，另暗设一个平行班为对照班;二是控制实验条件：实验班除按实验计划规定的时间和训练内容进行有计划的训练外，其他一切教育教学活动与对照班相同;三是有序开展实验：实验从课题立项开始，实验过程中教师在识字教学中透视汉字的结构规律进行字理分析，对于汉字形音义的矛盾追本溯源，从本质上教学汉字，让学生减少同音字、形近字的混淆，克服形音义矛盾带来的负效应。同时立足于启发引导学生建立字形与字义之间科学系统的联系，融趣味性、生活性、探究性于一体，让词义在儿童心中形成具体的表象，增强记忆字形的效果。课题结题时分别对实验班和对照班学生进行阶段性抽测，为对比研究提供真实有效的依据。2.案例研究法。建立学生个人档案，对学生的主要特点做完整周密且细致的观察和分析。着重考量学生的过去、现在和未来。通过将静态的评估与动态的追踪考核有机结合的方式，对学生进行多方面、多层次的研究。教师由浅入深、由易到难地安排字源识字教学的内容。低年级以独体基本字为本、组合字为辅，在分类掌握了一定数量的象形、指事字后，再学习简单的会意和形声字。在实践过程中，尽力发掘社会因素、家庭因素对学生发展创新能力的影响，采取定期开家长会，建立微信群等形式，使社会、家庭诸多因素协调配合，尽力为解放学生思维创造有力的条件。一是召开家长动员会。新生入学不久，我们向家长汇报了课题的背景与意义，以及初步的研究方法与步骤。家长们对课题研究表现出极大的兴趣。课题研究得到了家长的认可和支持。二是建立班级微信群，举行“小小书虫比赛”。为课题研究搭建了一个很好的沟通交流与展示汇报的平台，在微信中，有关课题的各项活动通知、过程、总结等都直接地展示在所有家长与学生面前，调动家长与学生参与的积极性。在评比中识读，在识读中评比。三是开展“擂台赛”，识读写循序渐进。课题研究进行过半时，学生的识字习惯要渐渐养成，识字能力渐渐提高，让竞赛给孩子一片新天地。3.文献资料法。通过搜集与本课题研究相关联的文献资料，并对其进行梳理和分析，熟悉与本课题有关的研究发展状况，从已经存在的相关文献资料中积累经验和方法并化为己用，批判性地继承他人现有的研究成果，进而站在更高的层次去认识课题要研究的内容，拓展思维，不断对课题研究方案进行改进，让课题研究内容多元化。首先，我们深入研究东汉许慎的著作说文解字，这是一部中国最早的系统分析汉字字形和考究字源的语文辞书，也是世界上很早的字典之一。还有汤可敬 说文解字今释（岳麓出版社 1997.07）、崔增亮 张秀华 张国龙字源识字教学手册（湖北少年儿童出版社 2011.12）、张志萍和汉字一起长大 （语文出 版 社 2020.11)以 及 字 源 识 字 网 站：汉 典 网http:/ 等等，我们利用这些书籍，和说文解字相互参照，更好地研究了解关于文字的起源知识，为字源识字教学奠定基础。课题组教师分类梳理整理字源知识，并形成文字，每月一次学习心得交流，最后集结成册。4.行动研究法。在教学实践中，教师将从实际问题出发，以解决问题为目的，制定相应的阶段性方案，逐步解决问题。将理论应用于实践，结合实际问题具体分析，不断反思，不断改进。解决问题的过程就是实践的过程，实践的过程就是研究的过程，同时这一过程也是理论提升和能力提升的过程。通过努力，构建有效的课堂教学策略：一是对于象形字教学，借助字源的追溯，以增强学生识记；二是对于会意字教学，借助部件合成 2022 年第 30 期 300 探 索 争 鸣 的溯源，强化学生自悟；三是对于形声字教学，借形旁的解读，助汉字特征理解。5.信息反馈法。通过发放调查问卷，实时掌握学生的学习态度和学习成效，及时改进研究方式和方法，并对研究的步骤进行及时调整。通过向学生与家长问卷量表、座谈、访谈和分析学生的作业、试卷等形式，了解目前学生对识字的认知、兴趣和学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查对识字教学不感兴趣的原因，为分析形成原因奠定基础。并在此基础上初步拟定加强指导的有效策略。通过调查发现：小学生由于识字量少，拼音拼读较为复杂，使学生缺乏信心与动力，不愿主动去“识”去“读”，此时的家长也缺乏行之有效的方法指导，对孩子的课外“识读写”辅导起来是心有余而力不足。教师有效指导和鼓励就显得尤为重要。于是，我们制定了一系列的激励教育策略并付诸于研究实践。一是学科渗透。在各学科中渗透“借助字源提高低年级学生识字兴趣与能力的研究”的思想，与学科本身的特点紧密结合，充分发掘各学科中的训练因素，通过解放学生的脑、口、手来培养学生的创新能力，例如：语文课堂教学中，实验班老师根据课文内容设计启发性的问题，引导学生多角度、多方面来观察思考，敢于发表自己的不同见解。二是课外活动。课外活动作为课堂教学的补充形式，是训练学生创造性思维的重要阵地。在课外活动中，让实验班的学生根据不同的个性气质参加各种兴趣小组，鼓励他们发挥自己的聪明才智，不仅大脑积极思考，而且动手练习，在实践中发展个性，促进创造性思维能力的发展。结合字源教学开展活动，根据学生的不同学段和不同情况来选择。比如，开展“手作糖葫芦”活动，让学生根据某些形声字的声旁，利用字典寻找形似字。出示一串字形相近的字，如“刚”“钢”“岗”“纲”，引导学生发现相同部件，寻找不同部件，聚焦部件，加以分辨，然后组词造句，一个汉字就是一个“山楂”，将相同部件的字串成一串儿，制定专属的“手作糖葫芦”。再如，开展“我来画字你来猜”活动，让学生根据某些字的特点创作字画谜，在家长的参与帮助下创作手抄报，然后在班里展出，相互猜谜语。这种活动，既能让孩子展示自己的绘画才能，还能激发他们了解字源知识去识字的热情，一举两得。五、实施字源识字教学法的课堂实践探索 1.对于象形字教学，借助字源的追溯，以增强学生识记。象形字的最大特点就是直观描摹具体的外物。它比较像图画然而又比图画简单，并且能表达一定的概念。一年级识字中象形字较为集中，尤其是一年级语文上册。象形字的笔画较为简单，还能描摹事物的形状及特点，我们加以追溯，就可还原对应的实物。为此，在象形字教学中可采用字源识字教学。我们可以追溯字源，借助古文字的象形功能，以激发学生的识字兴趣，同时帮助学生强化汉字识记。2.对于会意字教学，借部件合成溯源，强化学生自悟。很多的会意字是以象形字作为基础，由两个或两个以上的象形字组合而成，人们“望文生义”即可有些许的理解，如“歪”、“尖”等字，不正即为歪，上小下大是尖。一年级语文上册日月明，其实教材就是根据会意字的构字规律来编排的课文。由于会意字较为容易领悟，我们在教学时编一些通俗易懂的儿歌，将会意字的部件意思累穿起来，合成会意字的意思，这样就能借助部件合成的溯源，强化学生的自悟，进一步记住字形。3.对于形声字教学，借形旁的解读，助汉字特征理解。现代汉字中绝大部分是形声字，我们讲解汉字时利用形声字的声符与义符，加以归纳与和演绎，帮助学生理解与识记。也就是说，很多形声字，都可以从它的形旁来追溯并拓展开来。学生弄清了形旁的本义，就可以实现“学一个，会一串”的学习效果。我们在教学形声字时，在初次接触时可以较为详细地给学生讲解，使他们切实体会到形声字的形旁表义、声旁表音之特征，之后师生一起归纳总结，进而提炼出揭示形声字造字的规律，使学生能够独立识记形声字。总之，利用字源识字法开展低年级识字教学不仅能有效提高我们的课堂识字教学效率，同时还能在语文识字教学中有效传承中华汉字文化。然而，现阶段的字源识字法还没有被大家所认可并应用。为了有效探究字源识字法在小学语文教学中的可行性及有效性，我们结合课堂教学实践，对小学低年级字源识字教学开展了积极的研究，取得了阶段性成果，研究表明，字源识字法应用于小学语文低年级识字教学是科学可行的，教学效果也是较为明显的。参考文献：1许慎.说文解字.江苏凤凰美术出版社.2010.01 2汤可敬.说文解字今释.岳麓出版社.1997.07 3万献初 郭帅华.千字文探源.中华书局出版社.2021.06 4崔增亮 张秀华 张国龙.字源识字教学手册.湖北少年儿童出版社 2011.12 5张志萍.和汉字一起长大.语文出版社.2020.11