小学科学翻转课堂的实践样态——以“互联网 ”技术为支撑.pdf

课堂内外小学教研小学科学翻转课堂的实践样态以“互联网+”技术为支撑顾军，黄艳（重庆科学城树人思贤小学，重庆 沙坪坝404000）摘要：“互联网+”技术的普及深刻地改变了小学科学教育的课堂生态，促使传统班级授课向翻转课堂的变革。文章基于方法论、价值论和实践论三个独特的视角，阐述了小学科学教育翻转课堂的实践样态。在方法逻辑层面，小学科学翻转课堂的逻辑性包括“信息技术”和“教育技术”；在价值逻辑层面，小学科学翻转课堂的逻辑起点是价值逻辑，即学生、教师和教学三个方面的重要价值；在实践逻辑层面，小学科学翻转课堂的逻辑指向，包括翻转课堂的教研样态、教学样态和评价样态。关键词：“互联网+”；小学科学；翻转课堂；学习共同体互联网在教育领域的有效利用，深刻地改变了小学科学教育的课堂生态，促使传统的班级授课发生了变化，向着“互联网垣”语境下的翻转课堂进行变革。虽然部分小学科学教师很难摆脱传统教学模式的桎梏，但互联网教育模式势不可挡，值得教师深入研究，从而更好地适应社会的变化，迎接未来的挑战，探索出能更好地培养学生科学素养的教学模式。例如空中课堂模式，该模式实际上就是“互联网垣”与翻转课堂的高度融合，在新形势下的教育教学中发挥着巨大作用。如何在新形势和互联网技术背景下，建设小学科学教育翻转课堂？文章基于教育的实践，对这个问题做了经验总结和理性分析，通过对三大逻辑的深入剖析和理性论述，指出了小学科学翻转课堂，既要充分发挥小学生发展的价值理性，又要通过这一价值理性引领翻转课堂的工具理性导向小学生发展，以提高创新型人才的培养力度，实现我国立德树人的目标。这一目标任重而道远，需要不断探索和实践。文章将从方法论、价值论和实践论三个视角，理性阐述新形势“互联网垣”语境下小学科学翻转课堂的实践样态。一、“互联网垣”下小学科学翻转课堂技术背景“互联网垣教育”模式的投入使用，催生了新形势“互联网垣”语境下的小学科学翻转课堂。这里的翻转课堂，也称翻转学习、翻转教室、易位学习、颠倒课堂等。在这种形式的课堂中，教师可以一对一地进行指导，或在小组教学中让学生进行靶性练习，帮助和辅导那些有困难的学生掌握所学内容。结合教学实施的情况来看，实际做法就是教师将课堂讲授的内容变成自制视频，让学生在课外（通常在家里）先行观看，将有限的课堂时间用于练习、完成作业以及教学交流与合作互动等。网络技术解决了物理空间分离和互动的问题，为特殊时期的教学提供了很大的便利。在这个过程中，可以发现，互联网技术背景下的翻转课堂更有弹性，最大限度地实现了教育自由，学生可以随时随地学习，教师可以随时随地教学。因此，“互联网+”技术背景下的翻转课堂已经成为重庆科创高新，智慧教育的创新探索、实践。二、“互联网垣”下小学科学翻转课堂价值意蕴越来越多人认识到小学科学教育肩负着提高全民科学素养和启蒙科技人才的双重使命。同时，为应对各种突发情况，我国的教育行业对网络教学也进行了积极的探索和实践。整体而言，“翻转教学”意义重大。（一）学生小学科学翻转课堂中的真正主体从理论上而言，翻转课堂的真正意蕴，在于通过信息技术的运用改变了学生的学习状态与学习方式，拓展学生的学习空间，帮助学生实现了深度学习。其一，实践中发现，翻转课堂教学更能体现学生的主体地位，更有利于培养学生的创新精神和实践能力；其二，实施网络教学以后，教师减少了管理学生方面的压力，其教学方式发生了很大的变革，将教师教变为学生学，这有效地培养了学生的自学能力；其三，学生在自学后，产生了一些疑问，在课堂上进行讨论，在生生互动与师生4互动中，学生的思维得到了发展，在解决一个个有价值的问题中，在完成实验的过程中，提高了学生实践能力；其四，实行网络翻转课堂，不仅解决了时空分离的问题，还突出了以学生“学”为主体的特点。需要注意的是，教师在教育中，既不能忽视小学生思维独创性的发展与培养，又不能过高地估计他们的思维独创性水平，要做到因地制宜、因材施教。（二）教师小学科学翻转课堂中的真正专家实施网络教学以后，教师的课时量大大减少，因此教师有更多的时间研究教学工作，其教学设计能力得到了很大提升。实施网络教学前，科学教师每周约员源节课，加上平时学科组工作，各种行政事务、竞赛辅导，教师的工作时间基本上安排得很满。而在实施网络教学以后，教师每周只大约有两到三节课，这样就有更多的时间研究教学设计、组织教学、思维培养、能力提升等。其一，在整个探索的过程中，教师精心搜集视频资源，认真研读教参，聚焦核心问题，发现了科学教育的价值，回归了教育的初心，这对教师而言是非常重要的；其二，教师的教育思想得以纯化，教育情怀得以提升，这点是非常具有教育价值的；其三，教师要创新性地开展工作，必须进行深度学习和深入的钻研，而这一切都要有时间、技术、人力、物力和财力等各方面的支持和保障，这一点是需要引起高度重视。（三）教学小学科学翻转课堂中的真正高地一些突发事件给教育行业带来了危机，同时也带来了机遇，尤其是课堂教学方式的迅速变革，具有划时代的意义，意味着我国已经全面实施网络教育。其一，居家期间，教师因地制宜，就地取材，把居家本身以及这个过程中发生的事作为教育教学的素材和案例，具有非常好的教育意义，不仅可以引导学生进行生命价值的教育，还引导学生做一个有担当、有责任的人；其二，翻转课堂模式有效地联通了学校教育和家庭教育，扩大了学生的学习空间，能很好地培养学生自主学习和自我教育的能力，家长也有更多的时间陪伴学生，在与学生一起学习的过程中，体验到了家庭教育的重要性。有的家长谈到，教育学生保护自己的健康和安全比什么都重要，学习技能比学习知识更重要。三、“互联网垣”下小学科学翻转课堂实践样态其一，从工具理性的视角来看，利用“互联网”技术解决了教学时空分离的问题，为特殊时期的教学提供了技术支撑；其二，从价值逻辑的视角来看，利用翻转课堂变革了教学方式，为特殊时期的教学提供了践行思路；其三，从实践路径的视角来看，利用翻转课堂变革了教研方式、学习方式和评价方式。接下来，文章将着重阐述“互联网垣”语境下小学科学翻转课堂的实践路径。（一）教研样态：齐力打造学习共同体，研发优质教学资源国家中长期教育改革和发展纲要（圆园员园原圆园圆园）指出，要着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。因此根据社会环境的变化，教师需要思考一种更加全面、灵活自主、高效能的教学模式，也就是翻转课堂。要实施翻转课堂，就需要成立翻转课堂的研课团队，这种团队必须是精英共同体，所有成员齐心协力共同研发优质教学资源、共同教育成果，教育智慧分享，教育成果共享，真正打造出“研究型”“和谐型”“幸福型”的学习共同体。然而，研究表明，我国小学科学教师的整体学历偏低，具有研究生学历的教师屈指可数。这就需要有一个高素质的学科带头人，充分发挥自身的潜能，调动同伴参与研究积极性，建设一支优质的学习共同体。在学习共同体的整个设计和研发过程中，教师精心准备教学资源，并经过一系列商榷，使教学资源开发和整合的能力得到了大幅提升。为了设计和制作好的一节微课，教师需要寻找各种资源，特别是视频资源，然后不断地去开发和整理资源。在这个过程中教师的视频制作技术、网络资源开发能力、与学生互动的能力等得到了大幅度提升。（二）教学样态：利用优质学习资源，自主探究科学原理一方面，教师共同研发了优质教学资源后，如微课、视频、实验等，学生就可以在相应的学习时间进行自主学习、自主探究和自主实验，然后提出自己的问题，在网络平台上进行交流。学生可以和学生、教师交流，还可以和家长进行交流。另一方面，如果学生在课堂上无法提出问题，或者没有问题，教师可以提出一些具有讨论有价值的问题，让课堂氛围活跃起来。有学者指出，科学辩论应成为我国科学课堂的重要组成方式，这足以说明科学辩论的价值巨大。当然，营造基于真问题、结果开放、充满争论的课堂，是一个挑战，需要不断地探索和实践。可见，翻转课堂已经成为居家期间重要的教学方5课堂内外小学教研参考文献：咱员暂张敬威袁苏慧丽袁信海凤袁等援 小学科学教育中实施野有过程的思维呈现冶教学研究咱允暂援 现代教育管理袁圆园员怨渊员园冤院员园苑原员员圆援咱圆暂唐小为袁李琴袁王唯真援 小学生科学学科能力院建模尧测量与城乡比较咱允暂援 湖南师范大学教育科学学报袁圆园员缘袁员源渊园源冤院怨猿原怨怨援咱猿暂林崇德援 创造性心理学咱允暂援 中国图书评论袁圆园员愿渊园猿冤院圆援咱源暂李晶援 如何在小学科学教学中培养学生创造性思维咱允暂援 中国教育学刊袁圆园员愿渊杂圆冤院员苑缘原员苑远援咱缘暂李娟袁陈玲袁李秀菊袁等援 我国小学科学教师和科学教育基础设施现状分析研究咱允暂援 科普研究袁圆园员苑袁员圆渊园缘冤院缘愿原远圆垣苑园垣员园怨原员员园援咱远暂唐小为袁李佳袁宋乃庆援 课堂科学辩论实施探究要要要以中美中小学科学课堂案例比较分析为例咱允暂援 课程 窑 教材 窑 教法袁圆园员圆袁猿圆渊园缘冤院员园缘原员员园援咱苑暂范丽颖援 基于野互联网垣学习共同体冶下的教师自主教研提升策略咱允暂援 中国多媒体与网络教学学报渊上旬刊冤袁圆园圆猿渊园猿冤院员源苑原员缘园援咱愿暂黄剑平袁李倩袁陈伟连援 基于项目化学习的教师学习共同体路径构建咱允暂援 黑龙江教师发展学院学报袁圆园圆猿袁源圆渊园猿冤院圆源原圆苑援渊责任编辑院向志莉冤式，也为未来教育变革奠定了实践基础。当然，正式开学以后，该模式依然可以继续使用，并将最大限度地激发学生的学习兴趣，很好地培养了学生科学思维。这样做，不仅能够培养学生的学习能力和实践能力，还可以帮助学生在自主探究的过程中，树立正确的价值观。（三）评价样态：采用多元发展评价，交流展示学习成果研发团队提供了优质教学资源，学生也获得了优质的教学资源，接下来需要评价学习过程和学习效果。结合居家学习期间的特殊心理情况，以及翻转课堂自身特点，这里采用了多元发展评价，即多元主体参与、多个维度视角、以发展为本的评价方式。如以极端天气为主题的翻转课堂教学为例，来理性分析这个问题。第一，学生带着无限的好奇走进了科学翻转课堂，着重了解了极端天气的知识，制作了丰富的科普小报，参与了保护地球家园的学习和讨论。第二，学生在课堂上认真学习了视频短片之后，通过绘画、制作、文字和拍照等多种方式展示了自己的学习收获和心得。可见，学生在学习过程中运用了自我评价，纷纷发表感言，分享了自己的学习情况，提高了学习的参与度。综上所述，本研究从技术理性、价值意蕴和实践路径三个层面深入地阐述了“互联网垣”语境下小学科学翻转课堂的实践样态，初步解决了如何建设小学科学翻转课堂的问题，为未来小学科学教育改革提供了广阔的思考空间。同时基于“三大逻辑”进行了深入剖析和理性论述，指出小学科学翻转课堂既要充分发挥小学生发展的价值理性，又要通过这一价值理性引导翻转课堂的工具理性导向小学生的发展，以提高创新型人才的培养力度及我国立德树人目标的实现。本研究也存在不足，一是技术平台不够多样化，二是未深入研究翻转课堂的实践路径和推广方式，这些问题将成为后续研究的逻辑起点。6