小学英语教师提问认知层次对学生批判性思维技能发展的影响.pdf

132023年第7 期（总第2 6 6 期）理论园地Foreign LanguageTeaching&Research in Basic Education基础教育外语教学研究理论园地小学英语教师提问认知层次对学生批判性思维技能发展的影响赵佳怡牟金江（浙江师范大学外国语学院，浙江金华3 2 1 0 0 4；浙江师范大学外国语学院，浙江金华3 2 1 0 0 4）摘要：本研究选取1 4 节全国小学英语课堂教学观摩培训活动的优质绘本阅读课例，采用会话分析法，观察分析优秀教师如何在绘本教学中通过提问发展小学生批判性思维技能。研究发现，不同认知层次的教师提问经过合理的设计，均能有效发展小学生批判性思维技能，其中分析型问题的效果最佳。本研究建议小学英语教师合理配置问题的认知层次，培养小学生的批判性思维意识，训练小学生的批判性思维技能。关键词：教师提问；认知层次；批判性思维技能一、引言义务教育英语课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称新课标)提倡在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，从而逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，全面提升思维品质（教育部，2 0 2 2）。与此同时，新课标鼓励教师充分挖掘教材以外资源，选用与教材单元主题语境相匹配的英语绘本来拓宽学生思维。可见，在小学英语阅读中融人绘本教学是培养小学生思维品质、促进学科育人的重要途径之一。小学英语教师应设计有效的课堂提问,在教学过程中通过师生问答充分激发学生的思维能力，促进学生批判性思维的发展。然而，在教学实践中，不少小学英语教师对问题的认知层次分辨不清，问题设置不合理，思维品质目标达成度较低。因此，本文重点聚焦小学英语绘本教学中教师的提问认知层次对批判性思维技能发展的影响，以期为教师提高课堂思维含量，培养小学生思维品质提供参考。二、教师提问认知层次与学生批判性思维技能发展（一）教师提问认知层次本研究中，教师提问的认知层次主要依据Anderson（2 0 0 1）修改的认知目标理论，分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六类，认知层次逐级递增。记忆、理解、运用属于低认知层次，用以培养学生的基础思维能力；分析、评价、创造属于高认知层次，用以培养学生的抽象思维能力。在培养小学生的批判性思维上，记忆型问题能够引导学生回忆事实信息；理解型问题能够锻炼学生解释信息的能力；运用型问题能够启发学生在新情境中应用所学解决问题；分析型问题最具批判意味，能够充分调动学生举证总结文本主题或得出相关结论；评价型问题需要学生依据标准做出判断；创造型问题认知层次最高，能够提升学生思维的灵活性和多样性。据此，提问认知层次不同，效用亦不相同。有效提高小学生批判性思维的英语课堂应当明确各类问题的独特作用，合理设置问题比例，确保学生在认知领域的各个层次都能受到刺激从而做出反应。（二）批判性思维技能批判性思维是评估自己或者他人就特定情形得出的结论的思考过程。当人们考量自己（或他人）的思维是否符合逻辑或好的标准时，就是在进行批判性思考（Brooke NoelMoore&RichardParker，2 0 2 1）。批判性思维可由具体的批判性思维技能来评估。判断信息是否恰当、区别事实和观点、避免言过其实的结论、知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法、精确地运用证据为论证辩护和有序地呈现增142023年第7 期(总第2 6 6 期)理论园地Foreign LanguageTeaching&Research in Basic Education基础教育外语教学研究理论园地强说服力的证据是适合在英语教学中培养的批判性思维技能（刘道义，2 0 1 7）。培养批判性思维可以整体促进小学英语教学的优化和学生核心素养的发展（熊艳艳，2 0 2 2）。三、教师提问认知层次促进学生批判性思维技能发展的案例分析本研究选取的1 4 节优质小学绘本阅读课来自第十三届和第十四届全国小学英语课堂教学观摩培训活动，在观察时重点聚焦各优秀教师在教学中如何利用各认知层次问题发展小学生批判性思维技能，从而进行技巧的总结与归纳，具体案例呈现与分析如下。（一）记忆型问题对小学生批判性思维技能发展的影响所观摩课例中，大部分教师在读前和读中阶段设置大量记忆型问题。虽然记忆型问题没有高频次激发小学生的高阶思维，但恰当的记忆型问题能够在读前活跃课堂气氛，帮助小学生快速进人故事情境；也能在读中构建意义，帮助小学生梳理情节、读懂故事内容，引发学生较高质量的话语输出。如T14教师执教的绘本阅读课（0 0 5 9 -0 2 4 5 ）“TheRabbitsDream”,讲述了小兔子不畏困难，最终实现了去海边的梦想，启发学生坚定理想信念，激发拼搏斗志。在课堂导人环节，教师设置的记忆型问题激活了学生的批判性思维技能：T:Today we are going to talk about dreams.My studentshave their dreams.Lets take a look.Video:I want to taste different flavors of food.I want tohave a robot.So he can talk to me and do many things for me.I want to be a magician because I want to bring miracles tomore and more people.I want to travel around the world andvisit many different countries.T:So these are my students dreams.What about you?What is your dream?(记忆)S1:My dream is(to be)a cook.I want to cook nice foodandIlikeeating.（精确地运用证据为论证辩护）T:Wow,so you want to be a cook,alright?So maybe youcan cook delicious food and maybe in the future,bring ourChinese food culture to the world,yes?Wonderful dream!Anyone else?S2:My dream is(to be)a teacher and my parents(are)allteachers.And I think teaching students is funny.(精确地运用证据为论证辩护）T:Wow so your parents set good examples for you.Maybe in the future you can be a teacher like Zhang Guimeiand you can help a lot of students.Thats really meaningful,thank you!Good dream!教师以梦想为话题导入，播放孩子们谈论梦想的视频，为学生的语言输出搭建了“Iwantto be/do.because.的话语支架。记忆型问题的提出促使学生回忆自己的梦想并做出简单陈述。从S1和S2的回答中不难看出，学生注意到了视频中所用句式，并模仿其精确地运用证据为观点论证，即梦想成为厨师是因为爱好、梦想成为老师是因为家庭背景和对教师职业的认知，从而发展了批判性思维技能。教师分别给予两位学生针对性的总结，肯定他们的梦想，有利于其他学生发散思维，萌生更多想法。此片段中，记忆型问题的设计辅以相应支架和适度拓展延伸，是促成小学生批判性思维的关键所在。（二）理解型问题对小学生批判性思维技能发展的影响优秀教师倾向于使用如“Howdoyouknowthat?”“Howdo you explain the meaning of.以及“How did sb.do sth?的理解型问题来帮助小学生把握人物心情、故事细节、图片意象等。此类问题往往能够在绘本内容中找到直接“证据”，如插图细节，文本关键词句甚至配套音频的语音语调。回答难度虽然较小，但学生的寻读和读图能力能得到充分锻炼，思维的敏捷性和批判性也得以培养。如T6教师执教的绘本课 Sam the Big,Bad Cat(1828-1925),猫咪Sam为了不去看兽医，到处躲藏。教师在讲解Sam第三次躲藏（图3.2.1)时，设计理解型问题激发学生的批判性思维技能：Sam hidin thecupboard.Tom found him.图 3.2.1 Sam the Big,Bad CatT:I think the cupboard is safe.But how did Tom findhim?Did you see that?(理解)S1:He opened the door.T:Who opened the door?S1:Tom opened the door.T:How did he know?(理解)S2:Because cats tail(say tail in Chinese)(精确地运用证据为论证辩护）本片段中，教师提出两个理解型问题。第一次提问针对152023年第7 期(总第2 6 6 期)理论园地Foreign LanguageTeaching&Research in Basic Education基础教育外语教学研究理论园地绘本语言，第二次提问针对绘本插图，旨在帮助学生理解Tom如何发现Sam。显然,以S1为代表的多数学生能从插图中看出细节事实并有效表述。虽然S2不知道尾巴的英文表达，但其能主动使用连词“Because并精确抓住图片中尾巴这一细节进行论证，足见批判性思维技能已有所发展。（三）运用型问题对小学生批判性思维技能发展的影响运用型提问在所观察的1 4 节课例中数量较少，但其能帮助学生转化思维解决生活中类似的情境，并在这一过程中发展批判性思维技能，从而提升绘本的育人价值和实践意义。如教师T11执教的绘本阅读课（3 1 4 6 -3 6 4 2 ）AFight中,运用型问题引导学生运用课堂所学，掌握“非暴力沟通”技巧：T:Now back to your problem.When someone give you anickname again,what would you say?Can you use a betterway?(运用)S1:I will talk to him like“I feel mad when you give mea nickname.I think if you stands(stand)the way that I think,if I give you a nickname you will feel mad,too.I hope youwontdo that again（精确地运用证据为论证辩护；有序地呈现增强说服力的证据）T:OK,very good.Now,lets have a try.Look,here arethe top 5 problems we mentioned at the beginning.So whenwe have a fight,what can we do or say to solve the problem?(运用)Now please try to use SCS strategy to solve thisproblem.I need all the group leaders to come here and chooseone problem from my hand.S2:When someone takes my things,I feel angry.But weshould stop fighting first.Next,we can take a deep breath tocalm down.Then you can say,“I feel angry when you takeaway my things because this is mine,I think you can ask mefirst.Ihopeitwonthappen again（精确地运用证据为论证辩护；有序地呈现增强说服力的证据）在读后环节，教师带领学生重回读前导人的情境，思考如何与给自己起绰号的人进行沟通。S1的回答很好地反映出其运用课堂所学“IStatement的意识，能够条理清晰地描述个人感受、提出个人想法和表达个人愿望，从而说服他人。随后，教师组织小组合作活动，学生讨论实际生活中的类似问题，利用SCS(Stop CalmSay)策略组织语言沟通。S2所在小组的成果展示表明他们能够恰当选用first、n e x t、t h e n等连接词进行观点和理由的有序表达。同时，在劝服大家不擅拿他人物品时，该小组以物品所有权为由，举证极具说服力，以上皆是批判性思维技能的体现。（四）分析型问题对小学生批判性思维技能发展的影响14节优秀课例中，分析型问题是最常出现的高认知层次问题，且常常紧随记忆型或理解型问题出现，其发展学生批判性思维技能的效果最好。其中,解释性问题，例如“Whydo youthink.?,能够很好地推进故事发展，促使学生瑞摩文本言外之意，培养学生批判性思维技能。如同样来自T14执教的The RabbitsDream（2 1 0 3 -2 3 1 0 ）,兔子寻梦途中曾向狮子、蛇、大象问路，均遇到了危险。第四次，当它向猫头鹰问路后却拒绝了其带自己飞到海边的帮助，教师以此为切人点提出质疑：T:Why this time the rabbit says“No,thank you?Whatdoes he think?Why?(分析)S1:Because the rabhit are(is)afraid of owl eats him(精确地运用证据为论证辩护）T:You mean he is afraid of the owl.He may eat him.Very good!So maybe lions they all want to eat him.This owlmay also want to eat him.Good idea!Any other idea?S2:I think the rabbit are(is)afraid of tall(height).(避免言过其实的结论；知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法；精确地运用证据为论证辩护）T:You mean he is afraid of the height?S2:Yes.T:Maybe in the sky its too high.He may fall down.Heis afraid of the height.Good thinking!Any other idea?S3:Because he met a lot of bad man(men).He cant trustanyone（知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法；精确地运用证据为论证辩护；有序地呈现增强说服力的证据）T:He cant trust others.You remind me of the old saying:A fall in the pit,a gain in your wit.So this time,the rabbitlearns to protect himself.Wow,Im proud of you.Any otheridea?S4:Maybe the rabbit thinks he can go to the ocean.Itsthe rabbits dream,not the owls dream,and he wants to go totheoceanbyhimself（避免言过其实的答案；知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法；精确地运用证据为论证辩护；有序地呈现增强说服力的证据）片段中4 位小学生均表现出批判性思维技能且回答深度层层递进。首先，S1联系上文，分析兔子的行为是害怕再次遇险；S2则展望下文，合理想象免子恐高；S3剖析内部心162023年第7 期(总第2 6 6 期)理论园地ForeignLanguageTeaching&Research in Basic Education基础教育外语教学研究理论园地理，多次遇险后免子不再信任他人；S4的回答更具考量价值，以梦想的归属作为免子不接受他人帮助的依据，不仅体现了其对文本主题意义的透彻理解，也展现了清晰的思维逻辑。此外，S2和S4的用词 Ithink”和“Maybe暗含仅凭个人判断得出的见解不一定正确，从而规避言过其实。（五）评价型问题对小学生批判性思维技能发展的影响有效提升小学生批判性思维的评价型提问包括对绘本人物性格特点的评价（Whatdo youthinkof.）、对绘本人物或整体故事喜爱程度的评价（Who isyour favoritecharacter?Why?/Do you like the story?Why or why not?)以及对绘本对冲观点的评价（AorBisbetter?）。如教师T7执教的绘本课 Whoisgifted（1 1 5 5 -1 2 5 8 ），讲述了不同动物的身形特点与独特技能，从而传达“Everyone is gifted的哲理。该片段中，教师提问学生“高和矮哪个好”：T:Everyone,tall is good or short is good?Whats youridea?(评价)For me,Im tall.I can play basketball.So I thinktall is good.What do you think?S1:I am tall.I can run fast.So.I think tall is good.(精确地运用证据为论证辩护；有序地呈现增强说服力的证据）T:Yes.We have the same idea.How about others?S2:Im short.I can pass through small things.So I thinkshort is good.（知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法；精确地运用证据为论证辩护）T:Yes.Good.How about you?S3:I am short.I can play hide and seek.So I think shortis good（知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法；精确地运用证据为论证辩护）T:Wow,own ideas.VOU1haveo1r在提出评价型问题后，教师首先举出长得高的优势之一。S1与教师持相同观点，但能从不同的优势角度论证,并模仿教师的语言结构有序作答，发展了批判性思维技能。S2则体现出更强的批判性思维技能，在老师和前一位同学都表述 tall is good后依然坚持 short is good,并精确举证。此外，教师在S2作答后进行了反馈总结，肯定和接纳了课堂中所有不同观点，学生在潜移默化中能够渐渐养成悦纳不同观点的意识。（六）创造型问题对小学生批判性思维技能发展的影响创造型问题的认知层次最高，回答难度最大，小学生常因词汇量少、逻辑结构不成熟等难以有效输出。因此，在绘本教学时，为发展小学生的批判性思维技能，教师应积极引导学生，预设可能答案，充分预留作答时间。同时，在时间允许范围内，邀请不同学生回答，帮助其余学生在同伴的师生互动中发散思维，进行批判与创新。如T10执教的绘本故事“APersistentCrow（0 9 2 5 -1 1 0 6 ），根据图片（图3.6.1），教师启发学生创造性地代人绘本主人公，思考解决此种困境的途径。图3.6.1The Persistent CrowT:Now you are Mr.Crow.What can you do to drink thewater?Have you got any ideas?(创造)S1:I can ask my friend to help me.T:Wow,how clever you are.S2:canfind a straw.（知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法）T:You can find a straw,maybe,good idea!S3:Icanpushthebottle.（知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法）T:You can push the bottle.Oh,I hope you are so strongenough.Any other ideas?S4:I can put the leaves in the bottle.（知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法）T:Put the leaves?Maybe.S5:I can put some sticks in the bottle.（知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法）T:Put some sticks in the bottle?Maybe this is an idea.S6:He can drop some stones in the bottle.（知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法）T:OK,he can put some stones in it.S7:He canbreak the bottle.（知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法）片段中，教师共叫答了7 位学生回答，耗时约2 分钟。7位学生思考出了如寻求朋友的帮助、寻找吸管、推倒或打碎瓶子等丰富的解决方法，可见其思维的批判性、创新性和敏捷性，知道问题往往没有唯一解决办法。同时不难看出，S3的回答给了S7启发，从“推倒瓶子”联想到“摔碎瓶子”S4的回答则给了S5和S6启发，从“放树叶”衍生出“放枝条”和“放小石块”,实践可行性逐步加强。可见，思维的创造性与批判性相辅相成，教师应通过合理的创新型问题逐步发展学生的创新思维和批判性技能。理论园地ForeignLanguageTeaching&Research in BasicEducation基础教育外语教学研究理论园地四、教学建议（一）合理配置问题的认知层次，培养小学生的批判性思维意识在实际教学中，倘若教师的问题类型单一，认知层次低,提升小学生批判性思维的效果便非常有限。因此,教师应丰富课堂问题类型、合理配置问题的认知层次，发挥不同认知层次提问对培养小学生批判性思维意识的独特效用。例如，以记忆型问题进行初步支架搭建和背景知识激活，以理解型和运用型问题梳理文本情节和解决实际问题，以分析型问题剖析深层原因，以评价型和创造型问题引导情感与创新。在这一系列过程中,小学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维意识相辅相成，相得益彰。（二)充分利用绘本的育人功能，训练小学生的批判性思维技能绘本故事配图生动，情节跌岩，寓意丰富，在阅读绘本时小学生参与感强，是培养批判性思维技能的优秀课外学习材料。本文所呈现的优秀教学片段启发小学教师考量绘本主题，挖掘语言素材的特点，设计能够引导和辅助学生发展批判性思维技能的提问，充分利用绘本的育人功能。建议小学英语教师利用绘本的故事情节、插图、主题意义、文本语言等，激发学生的阅读兴趣，在小学阶段就逐步训练小学生的批判性思维技能，在发展小学生英语语言能力的同时，兼顾其批判性思维技能的发展，同步提升小学生的思维品质。五、结语课堂师生问答是促进学生批判性思维及其技能发展的重要途径。在小学英语绘本阅读课中优化教师提问行为能够有效提升学生阅读效率，拓宽阅读空间,增长批判性思维技能，完善自主学习能力，形成良性循环。通过观摩和分析14节绘本阅读优秀教学课例，本文例举了如何利用不同认知层次的问题在发展小学生语言能力的同时促成其批判性思维技能的发展。建议小学英语教师合理配置问题认知层次、优化课堂提问技巧、充分利用绘本等优秀课外学习材料，实现学生语言能力与思维品质的同步发展。参考文献1 Anderson,L.W.&D.R.Krathwohl.A Taxonomy forLearning,Teaching and Assessing:A Revision of BloomsTaxonomy of Educational Objectives(Complete Edition)M.New York:Longman,2001.2教育部.义务教育英语课程标准（2 0 2 2 年版）S.北京：人民教育出版社，2 0 2 2.3刘道义.谈英语学科核心素养一思维品质J.课程教材教法,2 0 1 8(8).4摩尔，帕克.批判性思维M.朱素梅译，北京：机械工业出版社，2 0 2 1.5熊艳艳.小学英语教学中批判性思维培养之道J.英语学习,2 0 2 2(1),Effects of Teachers Cognitive Levels of Questionings on the Development of StudentsCritical Thinking Skills in Primary School Picture Books TeachingZhao JiayiMu Jinjiang(College of Foreign Languages,Zhejiang Normal University,Jinhua Zhejiang 321004,China;College of Foreign Languages,Zhejiang Normal University,Jinhua Zhejiang 321004,China)Abstract:This study selects 14 high-quality picture book reading lessons in the National PrimaryEnglish Teaching Observation and Training Activities,and adopts the conversational analysis method toobserve and analyze how teachers develop primary school students critical thinking skills throughquestionings.It is found that different cognitive levels of questions can play different positive roles indeveloping students critical thinking skills if reasonable designed,among which the analyzing question hasthe best effects.So this study suggests that primary school English teachers should allocate different cognitivelevels of questions reasonably to cultivate students critical thinking awareness and train pupils criticalthinking skills.Key words:teachers questionings;cognitive levels;critical thinking skills2023年第7 期（总第2 6 6 期）