小学英语教学中创新素养的有效培育路径.pdf

炫动漫理论探索 7 小学英语教学中创新素养的有效培育路径邓廷武平凉市崆峒区解放路小学 744000摘要：在科学育人观的高端指引下，教师在英语教学活动中大力融入品质观念与效益诉求，踊跃推动课堂活动走向提质增效、拓展进阶，为小学生架构高层次的课程发展环境。为了促进英语教学架构重组，教师科学研究英语教学中创新素养培育的可行性，集成总结英语教学中创新素养培育的价值评估，详细探寻英语教学中创新素养培育的有效路径。因此，创新素养培育活动凸显了英语教学活动的设计高度、育人品质、教学价值，惠及小学生课程能力、语言素养的全面提升。关键词：创新素养培育；英语教学；可行性；价值评估；有效路径中图分类号：G4 文献标识码：A科学育人观激发了教师的新课改热情与拓展性思维，指引教师科学提升英语教学活动的创新性、启迪化、素养型，有效促进小学生的能力淬炼、素质发展。为了推动英语教学提质增效，教师自觉以创新素养 培育为育人目标科学设计教学内容、趣味架构教学活动、能动推进教学过程，全面推进小学生核心素养的优质落实。所以，基于教师智慧及育人才能的创新素养培育活动能够推动英语教学实现提质增效、人文创新、课堂挖潜、优质转型，加速落实课程核心素养理念。一、英语教学中创新素养培育的可行性在英语教学活动中，小学生需要识记单词、理解语义、学会使用，并在语用探究活动中掌握基于单词的相关语法知识，能够精准正确地表达个人的主观意愿。这样，小学生既需要进行低层次的词汇识记活动，也要进行英语语法知识的内容理解活动，更要进行高层次的规律应用、问题解决等实践活动，在学以致用中实现语法知识的活学活用。因此，小学生能够在英语教学中进行多层次的知识集聚、能力训练与素质发展，能够推动小学生的认知思维由低到高地进行不同维度的逻辑推理活动，为小学生创新素养培育活动提供强大的能动支持。而且，小学生在利用新学的英语词汇、句型句式、语法知识进行遣词造句时，能够在表达个人思想情感、主观感受的过程中获得充裕的自主空间、拓展机会、交互平台。这样，小学生不仅能够在模仿课文内容中经典句子素材时获得基础能力训练活动，还能够在自主拓展、个性创想、多维交互中凸显个人的求异思维、灵感验证、拓展创新。所以，英语教学能够为小学生创设出语言素材模仿、课程能力淬炼、语法知识应用、创新素养培育的良性发展轨道，推动小学生在有设计、递进式、能动化、素养型的课程育人环境中规律应用、实践提升。二、英语教学中创新素养培育的价值评估首先，教师基于英语教学活动精准培育小学生的创新素养，有助于小学生获得一个人文定位、智慧设计、能动激发、思维诱导、循序渐进的课程环境，推动小学生在学以致用中实践发展。这样，小学生能够在基础巩固、能力训练、思维拓展中实现语法知识、课程能力、创新素养的全面递进、有序提升，优质促进小学生的课程发展。因此，教师科学培育小学生的创新素养，能够惠及小学生的全程参与、全域互动，在张扬个性中展示灵动、释放活力，高效优化创新能力。其次，教师基于英语教学活动精准培育小学生的创新素养，能够激励教师以个人的拓展意识、创新精神去科学培养小学生的求异思维、创新素养，实现育人理念与教学过程、活动目的的有效对接。可见，教师能够切实提升英语教学的设计高度、诱导层次、施教品质、育人价值，为小学生架构尽可能完美的人文启迪、成长空间，优质完成教书育人使命。因此，教师科学培育小学生的创新素养，能够提升英语教学的方向性、品质化、素养型，实现英语教学提质增效。最后，教师基于英语教学活动精准培育小学生的创新素养，能够为小学生提供定制性、主体式、目标化、素养型的成长环境，加速科学育人观与英语教学的高品质整合。而且，教师精准培育小学生的创新素养，还能够由传统的说教模式转变为实践性、能动化、实践式的主体探究平台，深度优化新课程改革工作的务实推进，加速英语教学进入良性育人轨道。因此，教师精准培育小学生的创新素养，能够推进英语教学与时俱进、转型挖潜，科学践行双减政策中的施教要求。三、英语教学中创新素养培育的有效路径XUANDONGMAN理论探索 8 教师应以核心素养理念为英语教学的指导思想，引导小学生在模仿中进步、在尝试中拓展、在应用中创新，科学有序、务实高效地培育小学生的创新素养。（一）在模仿中起步，筑基创新素养在英语教学中，教师应为小学生提供丰富多彩的语言素材，在兼收并蓄中实现小学生的见多识广，以此启动小学生的信息集聚、思维活动。因此，小学生能够在生命活力的支持下形成模仿意识，基于模型理念在实践应用进行句子模仿、知识应用、语法验证，利用多种多样的模仿活动集聚课程信息，筑基创新素养。在部编人教版（三年级起点）六年级上册 Unit 1 How can I get there?的小学生创新素养培育活动中，本单元教材内容中小学生能够掌握很多询问位置、指示方向的语句，能够成为促进小学生课程能力发展的语言素材基础。例如，“Where is the science museum?Its near the library.”小学生能够以上述语言素材为模仿样例，借助个人的课程基础进行高层次的“样例复制活动”，应用上述语言素材进行模仿训练。“Where is the shopping center?Its in front of the bank.”或“Where is the supermarket?Its behind the factory.”，或“Where is the No.1 Middle School?Its near the park.”这样，小学生能够立足浅层次的模仿训练基本掌握重点语句的框架结构，并在低难度的“简易复制”中进行模仿实践，一点点地集聚模仿经验与有效方法。所以，小学生能够在主动模仿中进行简易实践，为创新素养培育活动提供必不可少的课程知识集聚与思维活动训练。（二）在尝试中拓展，启迪创新素养在英语教学中，教师应推动小学生积极尝试个人的主观想法，在主体实践中进行范畴拓展、知识集聚、能力训练，借助高品质的信息刺激与思维诱导科学启迪小学生的创新意识。因此，小学生能够在探究实践中进行自主尝试、有效拓展，科学开启小学生的创新素养培育活动，提升小学生的求异思维、拓展观念。1.在尝试中探究，在积累中进步小学生具有无忌性格、开放思维、表现诉求，因而能够在主体尝试中进行有效探究，并在切身感悟、沉浸认知中有所积累、有序进步，充分展示小学生的主观能动性。这样，小学生能够集聚更多的思维灵感，科学启动创新素养发展。在部编人教版（三年级起点）三年级上册 Unit 1 Hello!的小学生创新素养培育活动中，本单元的语言训练重点是打招呼、自我介绍，需要教师引领小学生开展丰富多彩的语言尝试活动。例如，小学生需要深度研究教材内容“Hello,I Chen Jie.Whats your name?”，并针对语言素材进行个性化尝试，在语言交互、知识训练、素材拓展中慢慢积累、点滴进步。小学生能够在尝试探究中，将上述语言素材拓展为“Hi,my name is Chen Jie.What is your name?”，实现原有语言素材的点滴变化与有效尝试，展示小学生的能动推进、语言集聚。这样，小学生就能够在尝试性探究中慢慢体验到语言素材点滴拓展中的乐趣，有效激发小学生的参与意识、尝试心理、实践动机。所以，小学生能够在模仿实践中形成拓展灵感，并在实践尝试中得以验证与完善，在循序渐进中慢慢启动创新素养培育。2.在错误中反思，在集聚中发展小学生不仅会在主动模仿、实践应用中获得高效进步，还会在尝试中进入认知误区，出现一些不可避免的“认知阵痛”。因此，小学生的认知错误也具有一定的挖掘价值，能够帮助小学生在深度反思中精准拓展，增效创新素养发展。在部编人教版（三年级起点）三年级上册 Unit 4 We love animals.的小学生创新素养培育活动中，小学生不仅在实践尝试中快速体验学习进步的快乐，也会在“误区脱困”中获得更多的活动体验、思维启迪、方法集聚。例如，小学生可能会在“Whats this?Its a bear.”的启迪下自主拓展出“Whats these?These is bears.”这一错误句子。究其原因，还是因为三年级的小学生初学英语尚未形成课程习惯与“复数”概念，自然会出现上述语法错误。这时，教师应帮助小学生纠正上述错误，将其改为“What are these?They are bears.”，并借机为小学生介绍一点“复数知识”，有针对性地帮助小学生进行知识积累与能力拓展。所以，小学生在英语学习活动中出现语法错误属于必然现象，教师应深度挖掘错误问题的教学价值与错误原因，为小学生提供精准的语法辅导，为创新素养培育保驾护航。（三）在应用中拓展，推进创新素养小学生拥有旺盛的生命活力、活跃的思维灵感、积极的表现意识，自然能够在语法应用中有所拓展、点滴创新，在循序渐进中有效推动小学生创新素养发展。因此，小学生能够借助求异思维与活力支持优质推进创新素养培育活动。1.在应用中熟悉，在求异中拓展小学生能够在语法应用活动中日臻熟练课程规律，并逐渐形成求异思维，实现在原有语言素材的超越与提升。这样，小学生能够在求异思维的支持下进行实践应用、自主拓展，借助主体探究循序渐进地优化小学生的创新素养。在部编人教版（三年级起点）四年级下册 Unit 1 炫动漫理论探索 9 My school.的小学生创新素养培育活动中，小学生能够在单元学习活动中掌握很多建筑物位置的表达方法，并形成对于校内建筑物的自主讨论活动。例如，“Do you have an art room?Yes.Its on the second fl oor.”小 学生能够以上述语言素材为模仿样例，拓展出“Do you have a computer room?Yes.Its on the fi rst fl oor.”或“Do you have a teaching building?Yes.Its very tall and beautiful.”这样，小学生就会在积极观察、主动模仿中进行实践应用，慢慢熟悉英语句子的内在结构、词汇特变、变化可能，自然能够在多次重复中加深认识，逐渐进入驾熟就轻的良好态势。而且，小学生还能够立足求异思维实现原有语言素材的“大换血”，尽可能多地展示小学生的模仿能力与拓展能力。所以，小学生能够在实践应用中日臻熟悉英语语法规律，以求异思维为认知能动支持，借助培养小学生的拓展能力进行创新素养培育活动。2.在磨练中突破，在拓展中创新小学生能够在实践应用中自主拓展、反思集聚、逐级递升，科学培养小学生的拓展能力与创新素养，优质落实核心素养理念。因此，小学生能够在久久为功中逐渐习得创新素养，以生命活力为能动支持向外输出高品质的思维灵感。在部编人教版（三年级起点）六年级上册 Unit Ways to go to school 的小学生创新素养培育活动中，小学生需要掌握多种多样的关于交通方式的交流素材。例 如，“How do you come to school?I usually come on foot.”，小学生能够以语言素材为模仿基准拓展出“How do you come here?I usually come by bus.”或“How do you go to the park?I usually go there on my bike.”而且，小学生还能够立足英语范畴内的“第三人称单数”将上述语言素材拓展为“How does Mr.Li come here?He usually comes here in his car.”这样，小学生能够在立足课文内容中的语言素材，一点点地融入前面已经掌握的新知识、新规律，以此拓展出新句子内容，在模仿拓展中实现内容突破，充分展示小学生的创新素养。所以，小学生能够在模仿探究、实践拓展中有所突破、优质创新，给予小学生的主观能动性形成多种多样的新句子、新信息，实现小学生对原有语言素材的主观拓展、创新处理。（四）在交互中发展，优化创新素养小学生不仅要在独立自主中淬炼个人的创新素养，还要在多维交互中高效集聚、全面发展，以他人的思维灵感、创新火花为人文滋养优化个人的创新素养培育活动。因此，小学生能够在快乐交互中能动发展，科学优化创新素养。在部编人教版（三年级起点）三年级上册 Unit 5 Lets eat!的小学生创新素养培育活动中，小学生需要掌握关于食物的交流素材，有助于提升小学生的语言素养与生活技能。例如，“Mum,Im hungry.Id like some bread,please!”小学生能够在语言样例的启迪下在课堂讨论中展示出个性化信息，如“Mum,Im thirsty.Id like some juice,please!”或“Mum,Im hungry.Id like some meat this evening,please!”等。这样，小学生能够以课文素材为拓展起点，向外进行多维度的自主创新活动，并将个人的模仿成果与个性思维展示给教师与同学。而且，小学生也会在自主交互中悦纳他人的主观化语言素材，集聚他人的奇思妙想与创新拓展。所以，课堂交互能够为小学生创设交互语言素材、思维灵感、创新火花的科学平台，助力小学生创新素养的循序渐进。综上所述，创新素养培育是英语教学活动走向提质增效、目标导引、科学育人的活动保障，能够科学加速小学生核心素养的高效落实，帮助小学生拥有宝贵的黄金素养与品牌能力。因此，教师以创新素养培育为教学目标，并通过在模仿中起步筑基创新素养、在尝试中拓展启迪创新素养、在应用中拓展推进创新素养、在交互中发展优化创新素养而付诸实施，架构高标准、素养型的课程环境。这样，小学生能够在张扬个性中展示思维灵感与生命活力，基于强烈的愉悦感、快乐感、兴奋感科学培养小学生的创新素养，加速落实核心素养理念。参考文献1 潘华萍.数字赋能创新素养培育 数字化背景下的小学低年级英语故事教学策略研究 J.上海教育，2022(Z2):124.2 罗斯萍.落实核心素养，创新课堂教学新课标背景下小学英语创新能力探究 J.新教师，2022(12):57-58.3 陈萍.探究“双减”政策下基于核心素养理念的小学英语创新作业 J.新课程，2022(35):12-14.4 陆燕.浅谈核心素养视角下的小学英语教学创新途径 J.天天爱科学(教育前沿)，2021(07):57-58.5 王春.论小学英语学科创新素养教育课堂教学评价体系建设观测维度 J.宁夏教育，2020(10):76-78.6 周道英.浅谈在小学英语教学中如何实施创新素养的培育 J.读写算，2018(27):53.7姚娟.在小学英语教学中提升学生的创新素养J.宁夏教育，2017(10):44-45.8 周岷宏.关于小学英语核心素养中创新意识的培养与研究 J.校园英语，2019(42):228.