小学语文大单元视角下“教学评一体化”评价路径探究.pdf

2022 年第 30 期 73 语 文 教 研 小学语文大单元视角下“教学评一体化”评价路径探究 张燕姝 福建省宁德市华侨小学 福建宁德 352100 摘要：为践行新课标理念强化核心素养育人导向，积极推进大单元整体教学方式，促进教学评一体化，本文从小学语文课堂评价面临的窘境入手，分析大单元视角下学习目标的确立，重点评析小学语文大单元视角下“教学评一体化”“明创观评调”五步教学评价路径实行，助力核心素养落地。关键词：核心素养；大单元；教学评一体化；教学评价 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实或潜在价值做出判断的过程。但在小学语文课堂教学中评价却常与学生、目标、教材、教学等相脱节，未能充分发挥其应有的功效。2022 年 4 月最新版义务教育课程标准颁布实施，新课标强化核心素养育人导向，积极推进大单元整体教学方式，强调教师应树立“教-学-评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性1。如何借助大单元视角下“教学评一体化”发挥教学评价的实效，将是接下来一段时间教学研究的重要课题。什么是“教学评一体化”？崔允漷教授指出“教学评一体化”就是在整个课堂教学系统中，教师的教、学生的学以及课堂评价这三个因素是一致的2。“教学评一体化”的核心在于教学评价功能的发挥，即评价驱动教学，其实质是以学生学习效果的反馈来调动和驱动教学3，让评价贯穿教学全过程，有效解决“教”、“学”与“评”两张皮的怪相。一、大单元视角下“教学评一体化”学习目标的确立 核心素养时代关注的是“人”，它是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。为此我们应从思考教什么，转向以学生为主体的学什么。一堂课的教学离不开学习目标的确立。学习目标是一堂课的前提，具有导教、导学和导评的功能。然而在日常教学中，教师确立学习目标却常是“拿来主义”，说它缺失，教案中有；说它存在，课堂里无。下面我们以部编版小学语文六年级下册第二单元大单元视角下骑鹅旅行记学习目标确立为例来谈。（一）什么是大单元整体教学？新课标时代倡导大单元整体教学，打破过去课时、篇章割裂，碎片化教学模式，它强调整体意识，系统意识，从大处着眼，站在系统的角度用发展的眼光去审视一个单元、一篇文章在课程标准、教材、学习任务群、跨学科、生活等“大”领域所处的位置，应该肩负的任务。学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元5。它既可以是教材中呈现的单元，也可以根据需要参照课程标准对教学单元内容进行重组。（二）大单元学习目标的确立 1.核心素养视角 北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教”。任何一门学科的目标定位都要从素养的高度来进行，学习目标是促进核心素养落地的有效抓手。如本单元围绕外国名著主题凸显多元文化，核心素养在倡导文化自信的同时，也兼容多元文化博采众长，促进学生全面发展。2.课程标准视角 课程标准是制订学习目标的基本依据。新课标结合学生学习方式、身心发展特点，从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四方面提出实践活动的学段目标，它们是制订学习目标的重要参考依据。六年级下册第二单元是“整本书阅读”学习任务群在小学阶段最后一单元。该学段“整本书阅读”学业要求：能熟练运用圈点、勾画、批注等读书方法，梳理整本书的内容和结构，“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”1。3.大单元视角 部编版教材编写单元语文要素，它是单元学习目标制订的风向标。本单元落实三个语文要素:一是“借助作品梗概,了解名著的主要内容”。在小学阶段三个学段里均有安排“概括主要内容”，且呈螺旋上升梯度，在教学中我们有意识地处理好相关知识横向、纵向之间的衔接,授予学生梳理整本书梗概和结构的方法,学会迁移。本文系福建省教育科学“十四五”规划 2021 年度课题基于“教学评一体化”视域下的小学语文童话类阅读教学实践研究（课题批准号：FJJKZX21-486）成果。2022 年第 30 期 74 语 文 教 研 第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，这既是学生“整本书阅读”能力发展前行的梯台,也为全面评价学生“整本书阅读”能力和品质、初中阶段“整本书阅读”起到衔接作用。本单元课后习题，学习重难点均指向此要素。从写作角度第三个语文要素是学习写作梗概。本单元习作要求指导学生学习作品梗概写作的同时,进一步培养学生梳理、概括的思维和表达能力。在此基础上引导学生迁移运用课内学到的方法,获得更好的阅读体验,提升核心素养。4.学情视角 本单元是游历和冒险题材,贴近学生的阅读心理，易于激发学生阅读名著的兴趣,学生的阅读方法和策略均具备一定的能力，但如何将它们融会贯通有一定难度。此外外国文学作品距离学生生活的时代、环境有一定差距，会加大理解难度。了解学生学习的兴趣点、起点、难点并在此基础上引导学生迁移运用课内学到的方法,获得更好的阅读体验,提升核心素养。综合以上因素，确立本单元学习目标为：1.会写 15 个字、20 个词。2.了解作品梗概及其价值，结合实例了解作品梗概写法。3.运用阅读方法和策略梳理故事情节，就印象深刻人物作出简要评价，有理有据地与同学交流分享对情节和人物的感受。4.产生阅读名著的兴趣，借鉴他人有益的阅读方法和策略，有意识地迁移整本书阅读方法。5.选择自己读过的一本书学会写作品梗概,积极主动地与同学分享习作,根据意见和反馈对作品进行修改。三“教学评一体化”教学评价实施路径 曾有人将“教学评一体化”的课堂教学形象地比喻为一趟有 GPS 的旅行，“目标”回答的是“去哪里”的问题；“评价”回答的是“如何得知自己在哪里”的问题；而“教学”则回答“怎么去”的问题4。“教学评一体化”的教学就是把目标转变为评价的教学。“大单元”背景下如何将目标作为撬动整堂课的支点，让嵌入式评价参与教学全过程，助力核心素养的提升，笔者结合教学实践探索出“明创观评调”，即明确学习目标-创建学习任务-观察课堂表现-评价学习活动-调整反馈应用的五步评价体系模式。（一）明，即明晰、明确学生在课堂中要学什么。确立大单元整体学习目标后，需将大目标细分为梯度的小课时目标,通过多课时教学推进前后勾连,逐步达成单元大目标,形成连贯式、进阶式、闯关式的学习过程。以本单元“对人物进行简要评价”和“学写梗概”两个学习目标的达成为例。单元学习目标 印象深刻人物作出简要评价，有理有了解作品梗概及其价值，结合实例了据地与同学交流分享对人物的感受 解作品梗概写法 鲁滨逊漂流 记(节选）+快乐读书吧 把握人物心态变化评价人物 认识梗概,联系梗概与节选交流谈感受 骑鹅旅行记(节选）+交流平台 梳理情节，立体、多元评价人物 在整本书阅读基础上,尝试说梗概。汤姆索亚历险记（节选）+词句段 多个情节体会人物某方面特点 串联故事情节，学写梗概 单元习作 多元、立体评价人物 选 择 一 本 书 写 梗概，并与同学交流修改习作 在此基础上确立骑鹅旅行记（节选）一课学习目标：1.了解作家作品，阅读课文梳理主要情节。2.运用思维导图、批注等阅读策略，了解尼尔斯变形前后的遭遇和心理变化，立体、多元评价尼尔斯人物，并分辨他人观点是否有理、理由是否充分。3.根据目录猜想故事情节，激发学生阅读原著的兴趣。4.在整本书阅读基础上,尝试说梗概，简要分享阅读感受。（二）创，即创设评价任务，明晰要做什么、怎么做。如果说学习目标是预期的学习结果，那么评价任务就是学生做什么、怎么做。它是学习目标任务化，是将预设目标变为具体学习情境的过程，也是教学活动的落地实施。下面我们以骑鹅旅行记(节选）学习目标 2评价任务创建为例。学习目标 评价类型 评价任务 课前 诊断性评价 班级将开展好书分享会，在会上你将如何介绍尼尔斯？1.快速浏览课文，运用思维导图的方式说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了怎样的变化。2.运用小标题方式概括尼尔斯变成小狐仙前后发生的事，梳理课文内容。运用思维导图、批注等阅读策略，了解尼尔斯变形前后的遭遇和心理变化，立体、多元评价课中 过程性评价 3.文中哪些有趣神奇的情节给你留下了深刻的 印象？运用圈点勾画、批注等阅读策略。从中你发现他是怎样的小男孩？2022 年第 30 期 75 语 文 教 研 4.小组合作探究，立体、多元评价人物。汇报、总结。5.结合尼尔斯人物形象，借助课文目录，猜想接下来的奇妙之旅。尼尔斯人物 课后 总结性评价 在班级阅读分享会中你向同学们推荐尼尔斯（以下形式三选一）请将你对尼尔斯的评价在微信读书 APP 中的点评、朋友圈分享截图提交微信班级小管家，将你的评价拍成一段不长于三分钟的视频，发送至班级小管家。分享会现场上台分享 同学之间可以互相点评。“教学评一体化”的关键就是要在设计教学活动之前先设计评价任务。这样的“逆向设计”不仅有助于师生明确每个环节的学习任务，而且全局性、系统性、大视角地创设评价任务，突出学生的主体地位，评价方式更多元化、评价手段现代化、（三）观，即观察学生的课堂学习行为，了解学生学得怎样。大单元教学视域下的教学评价路径的第三步是编制评价量表，细化评价标准，它是评价教学是否有效的依据。教师是课堂教学的组织者、观察者，要善于从学生的课堂表现中搜集学生行为表现，借此评判学生学得如何，这一过程即是搜集评价信息的过程。如为落实骑鹅旅行记（节选）学习目标 3：根据目录猜想故事情节，激发学生阅读原著的兴趣。创建评价任务 1.出示骑鹅旅行记目录 2.引导学生从骑鹅旅行记目录中选择自己最感兴趣的章节标题,发挥想象力预测尼尔斯骑上雄鹅飞上天空后,会经历哪些神奇的旅行?3.与同学们分享你对章节情节内容的大胆预测。4.学生互评，教师相机指导。建立评价标准 评价量表 评价得分（结合完成情况）能否通过目录猜测情节,展开合理的想象 能否把握作品主要特色,清晰、流畅说明推荐理由 能否体现阅读思考,激发同学们阅读整本书的期待 “教学评一体化”教学中的评价在教学活动之前便确立好可供观察的评价标准，有助于教师和学生根据评价标准有的放矢地观察学生个体学习态度、参与程度，学习活动的完成程度等表现及时搜集、获取评价信息，掌握学习进程，为下一阶段的调整、改进教学提供支持和帮助。（四）评，即评价、反馈学生学习效果如何。与传统教学评价不同，“教学评一体化”“逆向设计，评价先行”的特点决定了它有明晰的评价参照标准，更有效地促进多种评价方式的综合运用。课堂教学中教学评价的实施者不仅是教师，还包括学生个体、同伴。如上文提到为完成学习目标“运用思维导图、批注等阅读策略，了解尼尔斯变形前后的遭遇和心理变化，立体、多元评价尼尔斯人物”，教师在教学前、教学中、教学后均设计指向该学习目标的学习评价任务，并为此制订相对应的评价量表。这样教师、学生均可参照评价标准，引导学生高质量的学习。评价量表，既在教学过程中直接出示；也可是师生在教学活动进程中通过学习进程共同制定、逐步完善，这逐步厘清和明晰评价标准的过程，也是活性知识建构的过程，有助于引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学生评价。（五）调，即根据反馈信息调整教学，确保每个学生都有收获。“调”包括教师教学方式；学生学习方式两方面的调整。教师通过评价信息搜集掌握学习进阶，验证学生已获取的学习成果与预计学习目标之间的差距，诊断学生认知结构、情感意向或思维方式可能存在问题及时补救、调控。若发现学生不能预期抵达学习目标，就应及时调整教学策略，反思学生学习中结点、难点，帮助学生抵达学习目标。与此同时学生也参照评价，反观自己是否抵达学习目标、效果如何，积极主动进行自我调整。这其中尤其是后者，有效避免了以往评价与主体相脱节的弊端，分层教学方式，让每个学生都能及时了解进度、调整学习，获得收获，均能享受学习的乐趣。新课标时代我们应更加明确大单元视角下“教学评”一体化目标的确立，以目标为导向，践行“明创观评调”五步评价体系模式，以评价反促教学活动，助力语文核心素养落地。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）M.北京：北京师范大学出版社.2022.2崔允漷.有效教学M.上海：华东师范大学出版社，2009：116.3卢臻.以评价驱动教学J.基础教育课程,2015(013):6-10 19.4陈丽婷.构建“教学评一致性”新样态语文J.海峡读写研究,2021（03）：38-40.5崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计J.上海教育科研,2019(4):1.