小学语文“阅读策略单元”的教学策略研究.pdf

25教学实践引言阅读作为小学语文教学重要环节，也是学生获得阅读能力提升、发展阅读素养的重要方式，在锻炼学生语言表达、发展学生人文素养上都起着较为显著的作用。在教育改革不断深入的环境下，为了能够让学生获得更为系统化的阅读策略并且迁移应用于实际阅读中，小学语文教材也有为学生增设“阅读策略单元”，其相较于传统阅读教学而言是一种将阅读策略沉入文本的学习，也是阅读教学的突破，对于学生阅读能力提升有着良好的促进效果。为此，如何做好小学语文“阅读策略单元”教学也成为教师教学思考要点，而笔者也是就此展开了如下探析：一、小学语文“阅读策略单元”教学价值1.深化学生理解、发展学生思维在小学语文阅读教学过程中，为了帮助学生更好地理解阅读文本，大多会引导学生深度参与到文本阅读及思考之中，而这一过程也是锻炼学生思维能力的过程1。可是传统模式下的小学语文阅读教学，学生主体地位无法有效凸显，很少有深度阅读及思索的机会，而小学语文“阅读策略单元”教学则有所不同，其会在教学过程中指导学生一些阅读策略，如预测策略就需要学生大胆假设及想象、提问策略则要求学生在阅读过程中形成较为良好的问题意识、有目的地阅读策略则有助于学生思维能力得到发展，这样学生就能在“阅读策略单元”教学过程中系统化学习阅读策略，并且让学生在阅读思考、思考中阅读，真正深化学生阅读理解及感悟，同时还有助于学生思维品质得以发展。2.激发阅读兴趣、培养阅读习惯分析小学语文“阅读策略单元”即可发现，不同“阅读策略单元”其各自教学侧重点也有所不同，教师在教学过程中能不能把握好策略单元的特点，对于学生阅读能力提升有着良好的促进效果。小学阶段是学生行为习惯养成重要阶段，良好的阅读习惯会直接影响学生一生，而在小学语文“阅读策略单元”教学过程中，学生阅读兴趣不仅能够得到提升，还有助于学生良好阅读习惯在“阅读策略单元”教学中得到培养2。例如，教师可以在“阅读策略单元”教学过程中，引导学生一边阅读一边揣测一边思考，同时要求学生将所习得的阅读策略有效应用于实际阅读中，这样学生就能在整个阅读实践中感受到阅读的乐趣，深化学生阅读理解的同时促进学生良好阅读习惯得以形成。3.实现方法科学化、阅读系统化小学语文“阅读策略单元”本就是一个独立且完整的部分，做好“阅读策略单元”教学能够为学生阅读提供相应的策略指导，所以“阅读策略单元”从学习到运用可以说是一个连关切系统化的过程，教师对学生进行“阅读策略单元”教学的时候，会让学生在阅读策略思考与应用中把握知识，并且还能增进学生对于科学阅读策略的把握，此外还有助于学生学会从单元整体视角来分析阅读文本，这对于学生今后阅读而言也十分重要。二、小学语文“阅读策略单元”教学策略1.基于单元整体，把握“阅读策略单元”重点小学语文“阅读策略单元”教学活动在开展的时候，教师要着眼于单元整体来把握好“阅读策略单元”教学重点，同时还需要关注学生阅读能力提升，让学生在阅读实践中系统学习与运用相关阅读策略3。“阅读策略单元”存在的目的就是为了弥补系统策略教学的缺失，教师在“阅小学语文“阅读策略单元”的教学策略研究吴邓华（连城县实验小学福建龙岩366200）摘要：“阅读策略单元”是教育改革下语文教材发生的变化，也是激发学生阅读兴趣、提高学生阅读能力的单元。分析小学语文教材内容即可发现，不同学段都有为学生编排要求不一的“阅读策略单元”，目的则是为了促使学生阅读策略的习得，让学生今后能够自主阅读与思考。为了有效发挥出其价值，本文也就小学语文“阅读策略单元”的教学策略展开了研究，希望借此来提升语文阅读教学效果。关键词：小学语文阅读策略单元教学策略26世纪之星读策略单元”教学期间，可以依托单元整体、聚焦阅读策略这一核心目标来优化教学。“阅读策略单元”在编排的时候，本就具有整体性与系统性，是以螺旋上升方式所呈现出来的学习内容，教师在开展“阅读策略单元”教学活动之前，需要先对“阅读策略单元”编排形成清晰的认知，即要及时了解单元主题、语文素养、人文素养，在把握整体的基础上为学生制定出相应的层级目标，之后再将“阅读策略单元”的教学与普通单元有效结合在一起，这样学生就能在层层渗透的过程中真正把握阅读策略，有效落实单元整体教学目标，确保“阅读策略单元”教学质量得以提升。以人教版四年级上册第二单元为例，这一单元就是围绕着“提问策略”为学生编排了三篇精读课文，其分别是一个豆荚里的五粒豆、蝙蝠和雷达、呼风唤雨的世纪以及一篇略读课文蝴蝶的家，从发展学生提问能力这一视角来分析的话，这四篇阅读文本内容及目标的设计编排是按照循序渐进、螺旋上升原则而展开的，教师在教学期间可以分析这四篇阅读文本，明确学生问题意识培养着重点，如一个豆荚里的五粒豆就是为了引导学生了解提问并且能够针对阅读文本内容来拓宽学生提问思路；蝙蝠与雷达则进一步拓宽了学生提问思路，要求学生从内容、写法、启示等不同角度进行提问；呼风唤雨的世纪这一阅读文本重点则在于甄别对理解阅读文本有帮助的问题，要求学生学会鉴别问题价值；最后一篇蝴蝶的家阅读文本则侧重于学生之前所得提问策略的综合性运用，能够很好地检验学生阅读策略学习情况。在明确上述目标之后，教师即可结合教材内容编排及教学目标来为学生设计出具有层次梯度的学习活动，这样才能促进“阅读策略单元”教学目标得以实现。2.基于学生学情，发现学生能力生长点小学语文“阅读策略单元”教学活动在开展的时候，教师还可以基于学生学情来发现学生能力生长点，即在教学实践期间关注学生主体地位，围绕着“阅读策略单元”教学目标来发现学生能力生长点，借此来确保学生阅读策略把握4。在这一过程中，教师最好是能在开展“阅读策略单元”教学活动之前，了解班级学生实际情况及阅读策略把握情况，针对学生发展实际来合理设计“阅读策略单元”教学活动，这样才能让学生阅读能力在“阅读策略单元”教学过程中得到提升，从而真正优化小学语文“阅读策略单元”教学。还是以人教版四年级上册第二单元为例，关于其中的提出问题，学生并非零起点，学生在这一单元学习之前就已经有一定的提问经验，如在此之前学生有在开满鲜花的小路的阅读课上一边阅读一边思考文章细节，如为什么长颈鹿大叔要给鼹鼠先生邮寄花籽等，这些学生问题思考的过程也是学生理解阅读文本的过程。为此，教师在“阅读策略单元”教学的时候，可以结合学生学情来解读阅读文本，基于此来发现学生提问能力生长点，以一个豆荚里的五粒豆为例，教师在阅读教学课堂上就可以结合学生已有提问经验、整个阅读文本来提出自己的问题，这样学生就能学会针对全文合理提问；而在蝙蝠和雷达阅读教学课堂上，考虑到其教学重点是让学生学会从课文内容、结构、启示等不同角度来提问，教师在教学课堂即可指导指导学生如何从写法角度来提问，这对于学生提问能力提升有着良好的促进效果，最终真正优化“阅读策略单元”教学，确保学生提问能力得以提升。3.聚焦难点，搭建能力脚手架小学语文“阅读策略单元”教学活动在开展的时候，教师还可以基于学生学习难点来引领学生搭建能力脚手架，这对于学生阅读策略习得与应用意义非常。为此，教师在小学语文“阅读策略单元”教学期间，可以将学生学习过程中遇到的问题作为搭建支架的地方，以一个豆荚里的五粒豆为例，对于针对整篇文章提问可以结合题目与内容之间的差异来展开，如：“这一阅读文本其题目写的是五粒豆，为什么实际内容主要写第五粒豆与小女孩之间的故事呢？”而为了让学生在阅读课堂上提出这一问题，教师就可以在“阅读策略单元”教学过程中为学生设计出如下学习支架：引导学生关注课题，思考一下假设自己来创作这一篇童话故事的话，会怎样来创作？然后再要求学生在故事情节构思的基础上试着提出问题，即可“五粒豆分别都经历了什么？”其次，教师再引导学生针对这一问题来展开自主阅读，一边阅读一边标注故事中讲述五粒豆豆经历的语句，同时与同伴分享自己在阅读中的发现，并且继续提出问题这样学生就能在这一整个支架建构中把握阅读文本中心思想及内容，同时还有助于学生自主阅读、思考与探究，真正让学生在阅读中学会提问，有效提升小学语文“阅读策略单元”教学效果5。4.小组合作讨论，深化学生阅读理解小学语文“阅读策略单元”教学活动在开展的时候，教师还需要注重小组合作讨论，这是深化学生阅读理解、促进学生阅读策略把握的关键。提出问题的目的还是为了解决问题、深化学生文本理解，所以教师在“阅读策略单元”教学过程中，可以再一次组织学生对阅读文本内容展开阅读，并且阅读批注问题，以小组合作讨论的形式来探讨问题答案，并且选择一个问题将答案卸载问题下面的空白处，这样学生就能在阅读交流与互动中解答疑惑，并且在提问的实践过程中真正明白提出问题的目的就是为了更好地理解于都文本内容。除此之外，教师在“阅读策略单元”教学过程中，还可以试着对阅读文本中的这类特殊词来进行提问，如：“这两个词语为什么要加双引号？它们原来指的是什么？现在呢？”这样学生就能在“阅读策略单元”教学过程中掌握于都提问时关注特殊词语的方法，在深化学生阅读文本理解的同时，进一步提高学生阅读 能力6。5.迁移应用阅读策略，提高学生阅读能力小学语文“阅读策略单元”教学活动开展的最终目的还是为了让学生掌握阅读策略，并且将掌握的阅读策略应用于阅读实践中，以此来促进学生阅读能力提升、丰富学27教学实践生阅读经验及感悟。有效可见，小学语文“阅读策略单元”教学并不是为了学习具体的知识，反而是要学习具体知识背后所蕴含的思维方式及认识方式，这对于学生高阶思维能力发展、阅读水平提升有着良好的促进效果。为此，教师在小学语文“阅读策略单元”教学过程中，要在完成测量单元教学之后，有意识地做好阅读策略迁移与应用，让学生“阅读策略单元”教学期间所习得的阅读策略有效应用阅读实践中，这样才能最大程度提升小学语文阅读教学效果。还是以人教版四年级上册第二单元为例，教师在完成“阅读策略单元”学习之后，即可指导学生经学习到的提问策略应用于课外拓展阅读实践中7。在这一过程中，教师可以为学生推荐一些适合的课外读物，之后在学生阅读之前进行如下提示：“请同学们阅读课文，并且提出自己的问题，之后试着将问题进行分类，选出自己认为最值得思考的几个问题进行解决与分析”这样学生就能在课文阅读过程中应用学习到的阅读策略，并且在阅读的同时养成积极提出问题、记录问题的良好阅读习惯，而学生分析与解决问题的过程则是学生深入阅读文本内部、促进学生阅读理解能力提升。以呼风唤雨的世纪为例，教师在这一阅读文章教学结束之后，学生自然能够掌握从不同角度提出有价值问题来理解课文的阅读策略，所以在之后阅读教学过程中，教师即可为学生渗透这一阅读策略，即让学生在阅读的时候尝试从不同角度来提出自己的问题。在预习新课的时候，教师则可以引导学生自主朗读阅读文本，并且试着从不同角度提出三个问题，以爬山虎的脚预习环节为例，教师就可以引导学生提出“爬山虎是什么？它的脚是怎样的？爬山虎是怎样爬的？”等问题，这样学生就能在提问的过程中把握阅读文本主题，真正深化学生对于阅读文章的感悟，最大程度提升“阅读策略单元”教学效果。6.创新教学评价，激发学生阅读兴趣小学语文“阅读策略单元”教学活动在开展的时候，教师不仅可以为学生设计出形式各异的阅读活动，还可以针对不同阅读策略来创新教学评价体系，这样才能进一步激发学生阅读兴趣、深化学生对于阅读策略的把握和应用。在这一过程中，教师要改变传统单一的评价方式，关注学生阅读策略习得情况，同时从学生课堂表现、课外阅读拓展等多方面来对学生阅读策略习得与应用情况进行评价，这样就能有效改进单一的评价方式，促进学生深度阅读及反思，从而真正提升小学语文“阅读策略单元”教学效果8。结语综上所述，学生学习离不开阅读，而阅读也是学生语文学习基础环节，所以“阅读策略单元”教学对于学生而言意义非常，是学生习得阅读策略、提高阅读能力的重要部分。为此，教师在小学语文教学过程中，一定要意识到学生阅读策略掌握对于其阅读能力提升的重要性，在课程实践期间立足于新课教育新要求、学生实际情况来做好“阅读策略单元”教学，并且引导学生将所学阅读策略迁移应用到阅读实践中，这样才能最大程度提高小学生阅读水平，优化小学语文阅读教学。参考文献1滕春友.统编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究J.课程.教材.教法,2020(7):51-56.2周小明,陈丙美.巧用策略提升学生阅读能力-浅谈小学语文“群文阅读”教学策略J.课程教育研究(新教师教学),2016(17):227-227.3张暑婉.小学语文单元整合群文阅读教学策略研究J.家长(中、下旬刊),2020(13):92-93.4孙一文,易进.“有目的地阅读”策略单元教学研究J.小学语文,2020(9):51-555王贵华.“单元整合、读写并轨、海量阅读”实现农村小学语文教学真正转身的实践策略研究J.东西南北:教育,2017(22):128-128.6吴美连.小学语文统编教材阅读策略单元的教学策略探究J.语文新读写,2020,000(029):P.101-101.7林燕芳.小学语文阅读策略单元的编排特点与教学策略探究J.课外语文,2019(30):2.8李娜.探索阅读教学策略提升教师教学水平-以统编小学语文四年级上册第二单元为例J.年轻人,2020(39):123.