小学语文单元教学整合的分析与应用.pdf

2022 年 36 期157 智慧课堂 小学语文单元教学整合的分析与应用 姚四明 摘 要：随着基础教育课程改革工作深入，许多小学教师开始尝试突破传统小学语文教学模式，采用多种教学方式提高教学质量，而单元整合已经成为一种有效的教学方式。所谓单元教学整合，就是把小学语文教材中各个单元的教学内容进行有机整合，打破以往单一的语文教学模式，从而极大地提高语文课堂教学质量，让学生的学习效率得到极大提升，促进学生对语文知识进行深入探究。文章结合小学语文教学，进一步研究小学语文单元整合教学价值，并结合语文单元整合教学原则，进一步分析小学语文单元整合教学应用策略，希望为语文教育人员带来有益参考建议。关键词：小学语文；单元整合；策略；价值；方法 在小学语文教学中，每一单元整合并不是随机整合，需要根据每一单元文本关系来进行整合，以达到 1+12 的教学效果。在传统语文教学模式下，教师在对同一章节的各种文本进行教学，往往无法确定章节主要目的，导致教学结果事倍功半。然而，小学语文教学实践中，运用单元教学整合模式则可极大地明确每一单元教学目标。下文主要结合我国小学语文教学实际情况，分析在小学语文教学中运用单元教学整合方法的相关实践。一、小学语文单元教学整合概述 长期以来，我国小学语文教育存在着一些弊端，使语文教学质量很难得到提高，这将极大地制约了教师对教学内容的深入分析和分解，从而无法提升语文教学资源利用率，同时，也使得学生对语文学习的一般关系和内在规律认知不足，影响整体教学效果，对培养学生核心素养造成不利影响。然而，单元教学整合模式在语文教学中的应用优势十分突出，抓住了教材内容要点，并将不同文本内容进行重新组合，使其更符合新的教学要求，即以学生自主学习和探索为主要形式，全面地引导学生掌握语文知识结构，并从细节上促使学生对语文内涵有更为深切而准确的把握。在语文实践中，教师正确掌握语文单元特征，即可最大限度地发挥这种教学模式的优点，提高教学质量和效果。有关小学语文单元教学整合教学模式的特点，总结如下：一是教学中对比性突出，单元教学整合是指将语文课本按单元分解、掌握，同时除了对照各单元的内容外，还应对照单元内各种文本，达到全面性的整合，以帮助学生正确地掌握课本中知识的共性和特点，从而使学生正确地理解语文知识要点。二是单元式教学需注重整体性，在实施单元整合教学工作时，教师要根据固定主题和特点进行操作，而不能随心所欲地进行整合，要把学生的发展需求作为主要目标，结合学生实际需要，联系具体主题，形成与教学要求相适应的教学内容，保证单元整合教学质量。三是单元教学整合有效性显著，单元教学整合要求学生对重点内容加以深入掌握，对相似及详尽的知识点进行统一解释与教学，可以节约大量教学时间，保证教学效果有所提升。二、小学语文单元教学整合价值分析（一）有利于丰富小学语文单元教学内容 在以往小学语文教学中，小学语文教师注重的是讲解科书中的基本知识，要求学生掌握每一单元目标，并紧紧地围绕教材完成相关教学任务。然而，以单元结合为基础进行语文教学却使这一传统方法发生了变化。在教学目的，更重视从学科角度进行考虑，在一定程度上扩展了语文知识范围。教师根据单元主题，为学生提供更多教科书以外的相关学习素材，为学生提供更为丰富的阅读材料，提高学生学习水平。同时，还可以拓宽学生视野，使学生可以在同一单元文本学习中积累更多学习经验，从而丰富语文学习内容，切实提高学生语文学习水准。（二）有利于帮助学生全面掌握文章内容 语文学科内容十分复杂，学生难以掌握知识点间的关系。在传统语文课堂上，教师经常对单元内的文本进行统一解释，所有文本均隔离开，学生所学到的知识相对独立，缺乏系统性。所以，导致学生对语文知识缺少完整的理解。然而，若采用单元整合教学方式，即可通过对比分析等方式令学生加深单元内不同文本的学习印象，促使学生深刻了解单元学习内容，提高语文学习实效1。（三）有利于提升学生语文自主学习能力 在单元教学整合模式下，教师要针对教材编写的特点展开分析，对各个单元所涉及的题目和知识进行分类，并在此基础上增加学生阅读量。目前，在小学语文教学中，教师不仅要使学生综合素质得到全面提高，而且要使学生应试能力得到提升。学生在教师指导下，可以将自己所学到的语文知识运用到课外阅读及写作中，从而提高学生整体素质。同时，教师还可以通过单元阅读，创造良好的课堂学习环境，为学生提供广阔的学习空间，让学生在学习中获得快乐，体验到成功的喜悦，从而促进学生全面发展。三、小学语文单元教学整合原则（一）小学语文单元教学遵循基基础融合原则 158好日子 智慧课堂 小学语文单元教学整合的核心是教师要注重结合单元内容，考虑学生实际情况，采用科学教学方法，通过系统性思考组织和整合单元结构。众所周知，小学语文单元整合教学并非单纯的将单元内容拼凑起来，而是要将单元课文的知识点、思想及创意等因素相互整合，以便在教学中将更深层的意义和知识内容传递给学生2。（二）小学语文单元教学遵循巧妙连接原则 从小学语文单元文本内容来看，各篇课文在表现形式和描写内容上虽存在差异，但同一单元中各种文章却存在一定联系，而这些联系又有助于学生构建完整的知识系统。因此，在小学语文单元教学中，教师要注重对单元知识间的关系进行深层次挖掘，以使学生能全面掌握单元内容，形成健全的单元式知识结构。例如，在慈母情深及父爱之舟这一单元中，慈母情深内容是妈妈用自己的一点积蓄来支撑孩子梦想，而父爱之舟则是用作者梦境来回忆自己和爸爸的生活。在课堂上，教师要引导学生从思想主题上把这两篇文章的关系建立起来，这样才能加深其文本学习印象，并强化学生对父母之爱的认知，达到学科基础知识教学道德教育效果双提升的目标。（三）小学语文单元教学自主创新原则 随着新一轮新课改不断深化，教师应注重培养学生自主学习积极性，充分发挥自主学习作用，从而提高教学效果。因此，在小学语文单元一体化教学中，教师应采用科学的指导方法，以保证学生在教师指导下，对语文知识进行深刻反思，培养学生自主学习思维，改变传统课堂教学模式，使学生对教师的依赖程度有所降低。四、小学语文单元教学整合教学策略应用建议（一）强化专项目整合，确保培训针对性 在小学语文单元学习中，可以把一些知识点进行系统整合，而在特殊整合上，文章着重于生字部分学习内容，并在课前导入、预习及复习基础上，让学生记住生词，从听、说、读及写四个方面来把握。在实际教学中，可以采用整体式教学设计，先让学生阅读单元文本文字，找出生字规律，并作下记号，详细地划分一类、二类等不同级别，再利用字典、辅助教材等进行适当的诠释。在完成上述自主学习后，教师会对学生进行总结和回答，保证学生能读、写、用。例如，在小学语文单元教学整合后，所有生词都可以按照难度来分类，突出生词特点，如“氵”偏旁都有“水”，“扌”字偏旁通常与手工操作相关。这样一来，可以使学生迅速地理解生词的含义，加深对短语的理解。在讲课时候，可以让学生自由读各种词汇，自行总结规则，并对困难单词进行正确发音，在读音训练结束后，还要利用学生记忆能力进行快速写作练习。（二）运用整合教学法，注重读写结合 单元教学整合是进行以阅读为基础的阅读和书写的一种有效方法，相对于以单一文本为基础的阅读和书写教学，单元整合模式下的阅读实践使学生能够更全面、更广泛地理解和体验到同一主题文本的不同写作方式，从而使学生在写作实践中获益良多3。在实施单元教学整合教学过程中，教师要在阅读的比较分析中注意到各种文本构思、叙述及修辞的侧重，从而为学生日后写作实践提供参考。例如，在教学太阳和松鼠这一单元时，应将其分成两个层次。一是通过阅读实践，让学生了解基本的说明文写作方法和说明技巧。二是通过两篇文章的对比分析，使学生了解不同的说明方法在具体应用中的作用。在完成上述说明文写作技巧教学之后，教师就可以组织学生进行有关说明的写作，通过模仿举例、列数据及引用名言等方法提高说明文真实性。（三）主题整合教学，类比提升效果 在小学语文教学中，交际能力、情感表达能力及理解力必不可少。小学时期是学生教育的起点，在引领学生掌握基本知识时，还要注意扩展其他方面知识，促进其形成良好学习习惯，为日后学业奠定坚实基础。因此，在实施单元教学整合时，可以把重点放在这一方面，即选取与持续性教育相适应的单元主题，打开新教育话题，达到“潜移默化”的效果。语文源于生活，但由于学生缺少生活经历，对事物的判断不够精确，所以教师角色不仅仅讲授知识的人，也是引导学生生命历程与思想发展的指导者。以鲁滨孙漂流记这一单元为例，在单元教学中，教师可以充分发挥这一优势，为学生推荐有关外国名著，让学生一天56 页，尽量保证进度不变，第二天教师随机安排一个学生来讲解所阅读名著的内容概况，其他学生则负责聆听、补充。这样即可培养学生良好的学习习惯，又可以促使其在学习中感受国外文学的艺术魅力。另外，这一单元内容总体框架与景阳冈 猴王出世等国内名著阅读单元框架相似相。对于单篇文本学习来讲，单元教学整合式教学，能为学生留下更深印象。所以，在教学时，教师可以让学生回想以往学习经历，以保障学生记忆力得到极大的提高4。（四）注重集中教学，明确单元流程 小学语文课本主题以单元形式表现出来，可以很好地体现出主题特征。在实践中，一定要体现出不同教学目的，注重培养学生创造性思维和表达能力，营造开放的学习氛围。在选择教学内容时，可以在教材之外加入与主题相关其它相关知识，不限于材料。为此，教师要有开发教材的能力，有针对性地指导学生思维发展，体现单元教学整合集约设计意识，优化学习方式，形成对照性阅读方式。例如，在学习七律 长征 狼牙山五壮士 开国大典、灯光这一单元时，在进行同类群文阅读时，可以将相关内容介绍给学生，如王小二 小英雄雨来 潘冬子等，这些文本均讲述了著名革命小英雄的事例，可以更好地描述群体形象和个人形象，既能激发学生学习热 2022 年 36 期159 智慧课堂 情，又能提高学生学习效率。教学时，教师要结合教学实践，提出相关问题，以提高学生思想认知，促进学习素材与单元全面整合，通过“讲一讲塑造英雄人物，要从哪些方面着手？”等问题进行教学。在学习时，着重探讨故事内容，运用整体教学设计方法，把“整体”和“细节”关系结合起来。根据单元教学目标，要求学生掌握各种描述技巧，特别是人物表情、动作及语言等。所以，在实施课程教学工作时，教师可以围绕人物形象来安排任务，先要明确学生行动路线，启发学生思维，使学生对学习活动更加有兴趣。但在教学中，尽量减少诱导式的使用，避免学生在学习过程中迷失自我，适时地传递鉴赏思维，以欣赏意识为基础，对本单元“英雄主题”进行欣赏，这与素质教育中培养语文核心素养的文化鉴赏能力要求较为相符5。（五）引入自我思维，组织课堂练笔 通过对小学语文教材单元分析，可以看出在基本阅读、古诗词学习等基础内容之外，还包含口语交流与练习。换言之，除了传授基本知识之外，还应注重学生口语交流和书面表达。单元教学法结合实践不仅要加强学生对知识的认识，而且要从多个层面上培养学生全面发展的能力。从口语交流观点来看，这种能力很难靠学生自己掌握其本质。所以，在教学中，教师应该采取单元教学整合的方法，从思维视角提高语文教学精确度，从而迅速地把握到口语交流本质。在小学语文课本中，每一单元都有各自主题，这无疑是一种很好的教学材料，可以合理地安排教学时间，增加学生“听说”锻炼机会。例如，学习少年闰土 我的伯父鲁迅先生等内容时，可以看出单元以鲁迅先生生平和作品为研究对象，选取的都是鲁迅早期作品，以不同视角对鲁迅思想和性格特征进行详尽描述。在教师进行解读时，通过对各章节所包含内容的共性进行分析，来认识鲁迅创作风格与创作心态。教师可以我的伯父鲁迅先生 有的人纪念鲁迅先生有感这两个方面，带领学生进一步了解鲁迅生平和性格特征，再一起探讨少年闰土等作品，加深学生对“闰土”这一形象的印象，再把鲁迅本人形象引入到作品中，形成强烈反差，进而提升语文文本分析及学习质量。为了提高课堂趣味，锻炼学生对语文知识的理解力，教师可以把前面所讲与鲁迅生平有关的内容引入到日后同话题文化学习过程中，适时地提出一些新问题，如“从鲁迅的生平发展中，发展他对闰土有着怎样的看法？”“鲁迅是一位值得尊敬的人物，在每一部作品中都体现在何处？”在单元教学整合过程中，学生可以自行构建单元知识与单元知识之间的联系，从而引发新的主题，提高学生思考能力，为口语交流奠定坚实基础6。五、结语 综上所述，在小学语文教学中，单元教学整合实践意义重大，通过专项整合教学及集中设计方式，可以优化单元教学整合策略，突出“以人为本”教学思想，符合素质教育要求。单元整合教学强调单元与单元间的一体化教学，并注重细部构建。为此，新时代小学语文教师必须深入挖掘单元知识内涵，并进行有针对性的引导，以确保学生在学习单元知识时能提高思维缜密性，找到不同知识间的契合点，提升单元知识学习效率，在有限时间内掌握更多语文知识。参考文献：1曾毅任.小学语文单元教学视域下的统整设计策略研究J.亚太教育,2022(13):113-116.2孔庆敏.小学语文主题单元教学的有效策略研究J.天天爱科学(教育前沿),2022(06):42-44.3田风翀.核心素养视域下小学语文单元教学构想研究J.基础教育论坛,2022(15):49-50.4黄贇晖.浅析小学语文单元教学整合实践路径策略J.考试周刊,2022(20):30-35.5张劲.小学语文大单元教学设计以及运用策略J.安徽教育科研,2022(11):7-9.6林泳怡.小学语文“大单元教学”的策略与思考J.名师在线,2022(07):52-54.（作者单位：甘肃省天水市秦州区华岐镇中心小学）