小学生语文写作教学指导.pdf

New Generation 52 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 小学生语文写作教学指导 解敬（河北省定州市北二十里铺小学 河北 保定 073000）摘 要：语文写作是一个集思考、分析、辨识、组织、渲染等思维活动的着笔运动，通过语文写作，可以不断强化和锻炼小学生的思维，强化学生对语文知识的理解。教师在小学生语文写作过程中应尊重学生的学习规律，坚持写作求真务实的理念，通过引导学生观察生活、课外阅读、批改和丰富写作形式的方式提升小学生的习作能力。关键词：小学生语文；写作教学；写作指导 写作在整个语文教学过程中占据着核心位置,语文代表着的是我国传统优秀文化,有着深厚的文化底蕴和精神力量,是培养孩子综合素养和形成完美人格的重要学科。小学语文习作教学指导过程中教师要引导学生融入到课堂学习的知识体系当中，在学习的过程中帮助学生掌握语文习作的思路，提升小学生的习作能力。一、小学生语文写作教学指导思路（一）尊重规律，循序渐进 小学生语文写作教学指导应尊重小学生的成长规律，从学生基本学情看问题，充分对学生的学习进行指导，坚持循序渐进的原则并做好不同阶段的习作指导。从小学生习作指导来看，低年级小学生的习作指导主要是以写话为主，这部分写作过程中主要是让学生掌握看图写作的技巧，初步培养学生的写作兴趣。写话的阶段中对于学生写作没有过多的要求，要求学生在写话中初步学会组织语言并渗透写作的基本格式等，通过写话提升学生的习作能力；中年级阶段写作教学指导则注重学生的仿写。仿写主要是让学生在仿写的过程中了解写作的逻辑，仿写的过程中掌握写作的技巧，提升学生的写作能力，在写作过程中注重写作思维和逻辑的指导。仿写不是简单的照猫画虎而是要让学生在仿写过程中揣摩写作人的思路、写作意图，在仿写的过程中尝试融入自己的理解，通过仿写逐步从跟随其他人的思维和脚步转移到提升自我上来，从而引导学生学会自己组织语言、设计写作；最后是写作创作。这一阶段学生广泛接触命题作文、半命题作文，在习作方面需要自己寻找思路，确定中心思想，确定写作逻辑和要点并进行内容的填充，在内容的填充基础上进一步丰富内容，是对学生写作的具体提升，教师在此时应加大指导的力度，做好批改在内的多种服务，通过内容指导的方式帮助学生充实自我，实现学生的有效提升。（二）写作求实，真情实感 写作求实、真情实感一直是小学语文写作指导所倡导的核心内容，也是小学生写作的重点思路。教师在教学过程中要抓住写作指导的优势，做好真情实感的引导。小学生在写作过程中经常会通过背诵模板、背诵经典内容等方式来提升自身的写作质量，这种方式在初期可以帮助学生掌握更多的写作内容，丰富学生的写作资源但随着时间的推移会让一些学生盲目的追求假大空，在写作过程中习惯性地将套话等内容融入其中，直接影响整篇文章的质量。基于学生的写作情况，教师在写作指导中要鼓励学生写出真情实感，写出自己的心得体会，在写作过程中坚持求真务实的态度，不盲目追求辞藻的华丽、不盲目追求罗列和堆砌，在写作中抓住细节进行描写，抓住特点进行描写，在写作中形成自己的风格。写作务实是写作的态度，也是写作的思想理念，教师在写作指导的过程中要为学生的写作创造必要的条件，在写作指导过程中渗透务实的态度和思想，让学生在写作中将真善美放在写作的优先项中，成为学生写作的习惯和基本态度，只有这样才能真正培养学生的习作能力。二、小学生语文写作教学指导策略（一）观察生活，写出自身感悟 观察生活是小学生在写作过程中素材的第一手来源，也是学生写作起步的关键所在。观察生活为学生提供了更多的写作素材，也是解决学生不知道写什么的有效措施，在写作指导过程中教师要引导学生注重自身感悟的挖掘，在课程指导中注重生活的观察，通过引导的方式帮助学生解决写作的问题，在观察生活中写出感受，写出真善美的内容。以部编版五年级上册推荐一个好地方为例，在写作初期很多学生不知道如何下笔也不知道如何组织材料，在写作方面比较困难，思路难以打开。根据学生的实际情况，教师可以让学生选择自己熟悉的地方，比如上学过程中经过学校旁边一棵柳树的地方、放学回家路过一片“口袋公园”，这些地方都是学生熟悉的，选择好“地方”以后，教师可以继续引导学生从生活观察的角度分析写作并给出具体的思路，思路一：你路过的口袋公园为什么喜欢它？是因为里面有其他小朋友一起玩，还是里面有参天大树？有鸟语花香？通过问题快速让学生找到对应的思路，从而让学生找到具体的可写内容，避免无处下笔的情况；思路二：如何安排内容才能叙述更加的完整，是从推荐的地方主要有什么入手还是根据自己的行动轨迹介绍？通过内容引导让学生找到写作的逻辑，从而提升学生的能力。观察生活的关键是从学生熟悉的事物入手，从熟悉的场景入手，同时要引导学生写出自己的理解和感受，在写作过程中融入情感，从而确保写作的内容首先是真实的，然后才是融入的情感，最终帮助学生更好的理解其中的内容，丰富学生的学习体验。New Generation 53 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G（二）注重引导，学会加工材料 材料加工是学生写作能力提升的重要体现。同样一段素材学生加工材料能力的不同直接会影响到学生对材料的认识和理解，也会影响整篇文章的质量，因此在材料加工的过程中教师要引导学生学会合理的分析材料的内容，从多角度进行研判并整理素材，最终完成材料的加工和应用工作。加工材料非常的重要，是学生丰富素材，强化语文思维的一种表现。同样是写春，有的学生在写作时关注到的是桃红柳绿的春天，但有的学生关注到的是沙尘暴要保护环境的春天，每一个学生在选择上的角度是不同的，在应用材料的理解上也是有所不同的。以草船借箭的故事素材为例，在阅读的过程中教师引导学生积累素材并进行合理的加工，寻找到不同的角度进行思考，如有的学生找到了“既生瑜何生亮”，从中提取到嫉贤妒能的素材角度并重新对草船借箭的故事进行了加工，主要佐证嫉贤妒能的劣势并以此展开讨论；有的学生找到了“胸有成竹”，从中提取了做事情要有备无患，要做好全盘的考虑；有的学生则提取了“天时地利人和”，从材料中提取了诸葛亮如何用天时地利人和来取箭的，通过材料加工的方式提升学生对内容的理解，实现知识的有效学习。从材料加工的角度来看，在材料加工的过程中每一个学生对于材料的理解是不同的，在加工的过程中需要学生灵活掌握多种思路，从材料的不同角度进行合理的分析，在分析的过程中找到不同的内容，从而帮助学生丰富自己的认识，充实自己的观点，提升材料的真实性。教师在教学过程中要关注到学生的成长特点，引导学生积极对语文学习材料进行加工，提升学生对语文学科内容的理解。（三）课外阅读，积累写作材料 积累写作材料是小学生语文写作教学指导的重要内容。课外阅读是丰富学生阅读资源的有效手段，也是写作积累素材的方式，在写作指导中教师要鼓励学生进行广泛的课外阅读并在阅读的基础上积累材料，通过材料分析和指导的方式帮助学生提升自身能力，实现知识的有效应用。以部编版五年级上册推荐一本书为例，在写作的初期很多学生推荐一本书基本是围绕四大名著而来，因为学生的课外阅读比较少，积累的素材也比较少，以四大名著为代表的书籍学生接触比较多，但在内容和选材上受到了一定的限制。基于学生写作实际情况，在平时教师应鼓励学生广泛课外阅读，在写作之前教师也可以专门让学生自行找一本喜欢的书进行二次阅读然后写出推荐的理由，让学生有内容可写。如有的学生推荐额尔古纳河右岸这本书，写了自己对鄂温克族的理解，写了自己对驯鹿的理解，有的学生推荐了一千零一夜，有的学生推荐了一些科学著作，有的学生推荐的是唐诗相关的书籍，有的甚至推荐了奥数相关的书籍，每个学生在选择上是多样的，但可以看到学生在课外阅读中的积累。在推进的过程中教师要鼓励学生在课外阅读书籍推荐中选择合适的理由，合适的角度，学会积累素材内容，首先要明确自己推荐的理由，并写出几条推荐理由；其次要将重要的理由分点写出来，可以先列提纲，如推荐书的理由是人物还是情节？是对话还是插图？通过罗列的方式可以清楚看到具体推荐的理由，然后根据推荐的理由继续延伸，从而提升学生对内容的理解，学会推荐。此外课外阅读是积累素材的有效方式，在广泛的课外阅读中教师要鼓励学生学会进行素材的积累，在课外阅读中学会寻找一些经典的语句、经典的故事，在课外阅读的拓展中进行广泛的积累并将积累的知识进行实践，从而帮助学生在学习的过程中进一步提升自己，丰富学生的学习体验。课外阅读是读写结合的重要思路，在写作指导过程中教师要鼓励学生进行持续性的课外阅读，在阅读过程中丰富学生的学习体验。（四）注重批改，提升习作能力 批改是提升学生习作能力的重要思路。注重批改要求教师在教学过程中注重批改的流程和批改的内容，在批改过程中广泛融入师生批改、生生批改的内容同时在批改的过程中做好内容的分解工作，通过内容分析和指导的方式提升学生的习作能力，让学生在习作批改中提升自我。批改是学生提升能力的重要思路。教师在教学过程中要鼓励学生进行习作的批改，在批改过程中逐渐提升自己的习作能力。以部编版五年级上册多彩的活动为例，习作批改的思路可以遵循以下思路：首先是学生的自我批改，写作完成以后教师可以让学生进行自行进行批改。批改的逻辑是：自己写作的活动过程是否清晰、写活动场面时是否关注了整个场景、是否关注了动作、语言、神态、是否有自己的心得体会。学生自评非常重要，是学生反思自己写作逻辑、写作语言组织的过程，也是自我提升的过程；其次是要开展生生互评。生生互评是学生之间交流作文的评价过程，这一过程中学生之间互相交流文章然后进行评价，评价的标准依然是与学生自己评价的标准一致，但在评价过程中不同学生的理解是不同的，在评价的过程中也有着诸多的思路，如有的学生写作关注人物的动作、语言和形态但缺乏整体的场面描写，在自我评价的时候没有找出来问题但在生生互评中问题被发现，根据发现的问题学生之间可以互补长短，从而整体促进习作质量的提升；最后要做好批改的指导工作，主要是教师对学生的批改。批改的过程由教师对学生的作文进行逐一批改，批改以后对于问题不严重的文章可以简单的批改，优秀的文章可以用来在课堂上集中展示，而问题比较多的文章则需要教师一对一的沟通，通过沟通让学生进行修改并进行二次的批改，通过循序渐进的方式发挥习作批改的价值，提升学生的习作能力。总之，习作批改是学生写作提升的重要思路，在批改的过程中教师要充分发挥学生个体的力量，坚持自我批改、生生评改和师生评改，在评改的过程中提升学生的能力。（五）鼓励创新，培养习作兴趣 鼓励创新培养学生习作兴趣是指在习作教学中教师要引导学生进行开放式写作，在写作的主题、题材等多方面不进行过 New Generation 54 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 多的约束，甚至可以鼓励学生尝试写一些诗歌题材，从而培养学生的习作兴趣，丰富学生的习作体验。以部编版六年级上册笔尖下的故事为例，在写作过程中学生的习作会出现模板的现象，如教材中有“冬日黄昏时车来人往的街头，充满爱心的少年陆天、志愿者徐明”，根据给的环境和人物条件，绝大部分学生写作基本的模式是：充满爱心的少年陆天积极支持志愿者徐明指挥交通，让交通更加顺畅。以上思路学生写作大同小异，而且内容千篇一律，没有创新，整体质量不高。基于创新思维，教师可以让学生打开思路，进一步围绕人物进行创作，如学生 A 写道：志愿者徐明在维持交通时不慎晕倒，充满爱心的少年陆天主动承担起徐明的指挥任务并拨打 120 对徐明救治，拨打 110 请求警察的帮助，共同维持交通的顺畅。这一写作就很有创新，因为增加了一个晕倒的环节，让整个故事和情节跟更加丰富，其主人公的着力点在于描写“充满爱心的少年陆天”；同学 A 写道“在人来人往的车流中，志愿者徐明坚守岗位，每一个动作都那么标准，每一个动作都简单明了，而自己只能在街边维持秩序，做一些辅助的动作，由此产生了向徐明学习并立志长大以后成为交警”，这种写法的思路是从第三者的角度去突出“志愿者徐明”，通过具体场景的描写来突出志愿者的伟大，同时也寄托了作者自身的情感内容；同学 C 则用了议论文的格式，主要讨论了在交通繁忙的背景下，志愿者的重要性，讨论了少年参与志愿者的必要性。每一个学生的想法和思路都有所不同，教师要鼓励学生进行创新，从内容上创新、从形式上创新，通过创新的方式培养学生习作的兴趣，提升学生写作的积极性。四、结束语 小学生语文写作的成长是一个长期发展的过程，在教学过程中教师要关注到学生成长的实际特点，在课程指导中坚持求真务实的工作态度，切实加强学生的教育指导，提升小学生的语文写作能力，丰富学生的学习体验，提升学生的学习能力。参考文献:1蔡少玉.用心观察，以实作文小学语文高年级写作指导J.当代家庭教育,2022(19):116-118.2王芸.做好写作的“加减乘除”小学语文写作指导分析J.小学生作文辅导(上旬),2021(03):36.3丁芸.用心观察,以实作文试析小学语文中高年级写作指导J.小学生作文辅导(语文园地),2021(01):49.4陆琳.“教为不教”的理论指导下小学语文写作教学的实践与创新策略探究J.考试周刊,2020(64):31-32.5余仪芳.掌握技巧，轻松表达谈小学语文写作技巧的教学指导J.小学生(下旬刊),2020(02):21.6余仪芳.掌握技巧，轻松表达谈小学语文写作技巧的教学指导J.小学生(下旬刊),2020(02):21.7王珍玉.课前读说活动与小学语文写作指导的结合策略J.小学生作文辅导(上旬),2019(11):50.8许亚红.以读促写,展现文字的魅力小学语文写作教学指导研究J.小学生作文辅导(上旬),2019(05):69.（上接第 49 页）5孟建平.基于学科核心素养培养的初中历史课堂教学实践探究J.中学政史地(教学指导),2021(09):20-21.6王鑫.谈新课改背景下初中历史教学中提高学生参与度的有效策略J.中华活页文选(教师版),2021(09):95-96.7郑志良.关于初中历史体验式教学中利用乡土资源的几点思考以部编人教版第 9 课宋代经济的发展为例J.考试周刊,2021(73):157-159.8谷华.核心素养视域下初中历史学科关键能力的培养以统编教材 中国历史 八年级上册“鸦片战争”“洋务运动”为例J.辽宁教育,2021(17):26-30.（上接第 51 页）参考文献：1秦慧玲.基于问题驱动的初中数学教学策略的研究J.数学之友,2017(8):2.2谢小芬.基于问题驱动的初中数学教学策略的研究.南京师范大学,2015.3刘晓飞.基于问题驱动的初中数学教学策略的研究J.中国多媒体与网络教学学报：电子版,2020(21):2.作者简介：黄旭辉（1975.4），男，汉族，福建省南安人，研究方向：数学思想与数学方法教学实践、课题研究。本文系南安市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题“关于初中数学“最值问题”教学策略的实践研究”（项目编号：NG1451-009）的研究成果。