乡村振兴战略背景下高职院校创新创业人才培养模式研究.pdf

2022.12教研平台教研平台1.乡村振兴战略背景下创新创业育人模式的意义1.1乡村振兴的战略的实施需要大量的技术技能创新型人才做智力支持改革开放以来我国经济建设取得迅猛的发展，城市化进程不断加快但作为一个农业大国，我国基本国情决定，即使城镇化相对成熟，还有大量人口在农村地区，据统计农村人口约有在4亿，因此只有实现乡村振兴和农业现代化，才会实现国家的全面现代化。然而当前我国乡村地区主要突出的问题有两方面，一方面是基础设施供给不足、生活条件落后等，另一方面随着城市化进程的不断推进，大量农村人口涌入城市，农民逐步上楼进社区，农村地区流失大量人才。因此为了加速现代化进程，获得全面发展必须实行乡村振兴战略。人才是乡村振兴的关键，培养能创新、会技术的专业型人才是乡村振兴战略实施的必要条件。职业教育是培养专业技术技能型人才的摇篮，办好职业教育，尤其是办好创新型职业教育尤为重要。职业院校创新创业育人模式可以培养大量创新创业技能型人才，这些人才深入乡村，扎根基层，为乡村振兴战略的实施提供智力支持。1.2创新创业型人才的培养能提升学生个人能力、促进就业、促进学生全面发展2017-2021年的五年间，中国高校毕业生人数从795万上涨到 909万，2022届高校毕业生总规模预计突破 1000万人，高校毕业生人数将达到1076万人，同比增加167万人，再创历史新高。随着大学生毕业生的数量越来越多,大学生的就业问题成为了一个社会共性问题亟待解决。我国作为一个典型的农业大国，乡村地区对人才的需求是十分紧迫的，乡村振兴战略可以帮助乡村地区输送大量人才，这样既解决了人才流失问题也促进了大学生就业创业，更加利于社会稳定。大学生在校期间，应该多做实习实践，提升技能阅历；了解职位要求，及时调整融入；掌握专业技能，才能提升自己的核心竞争力，在激烈的求职竞争中脱颖而出。高职院校采用创新创业育人模式不仅可以提升学生个人实践创新能力，更能促进就业、促进学生全面发展。1.3有利于丰富和发展高职院校创新创业人才培养的相关理论创新创业教育作为知识经济条件下产生的一种国际教育新理念，已经成为国内外各高校对大学生素质教育的重要组成部分。但是由于创新创业理念不够深入、创新创业人才培养的理论不够完善等原因,我国高职院校的创新创业人才培养仍然处于探索阶段并未落到实处，大范围推广,文献较少且多处于理论层面的评述,因此,希望通过本论文可以进一步丰富和发展关于高职院校的创新创业人才培养的相关理论与发展模式。2.高职院校创新创业人才培养存在的问题2.1育人理念不正确多数职业院校为了推动“双高计划”的建设纷纷将创新乡村振兴战略背景下高职院校创新创业人才培养模式研究闫晶晶（重庆财经职业学院 重庆 402160）【摘要】在乡村振兴战略的大背景下，乡村经济的可持续发展需要高等职业教育提供智力支持。人才是乡村振兴的关键一招，培养能创新、会技术的专业型人才是乡村振兴战略实施的必要条件。本文首先阐述乡村振兴战略背景下创新创业育人模式的现实意义，其次全面分析了我国高职院校在创新创业人才培养上存在的问题，最后针对存在的问题给出切实的可行性建议。树立正确的教育理念、完善课程体系、创建“双创”师资队伍、构建协同育人机制等多方面多维度完善并改进高职院校创新创业育人模式，以期提升学生个人素质增强创新能力的同时能为乡村振兴战略的实施提供智力支持，为同类院校在创新型人才培养提供借鉴。【关键词】乡村振兴；高职院校；创新创业；人才培养【基金项目】本文基于2022 年重庆财经职业学院科研计划项目“乡村振兴战略背景下高职院校创新创业人才培养模式研究”（项目编号：2022ZJ007）的研究成果。【作者简介】闫晶晶（1992-），女，满族，河北承德人，会计学硕士，研究方向：教育管理。【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1671-0633（2022）24-000253-032532022.12教研平台教研平台创业教育纳入学校的教学工作中，但在实施过程中仍然出现较多问题，突出表现为课程知识目标和培养理念方面存在不明晰现象，大部分高职院校重视理论而忽视实践。学校层面来看，只在大一学年开设传统的职业发展与就业指导的理论课程，没有后续的跟进课程。虽然开设了创新创业课程，但只是教授创新创业的理论知识，并没有加以实践，学生只是纸上谈兵，理论和实践相分离，对学生就业创业并无指导意义，。教师层面来看，多数教师认为，学校开设创新创业课程，老师单纯讲授创新创业课程相关理论知识就达到了创新创业教育的目的，这些较为单一、流程化的教育方式和教学流程导致了高职院校创新创业发展模式出现了同质化的现象，不利于提升师生对双创教育的。学生层面来看，对创新创业课程的学习是被动的，学生仅是为了获得学分，或是人才培养方案中规定必修课等原因来学习创新创业，学生的积极主动性不强。再加上创新创业内容的应用颇有难度，多数学生有畏难情绪，学习积极性较差。育人理念存在局限性，加之学生普遍思维滞后，没有接受和紧靠创新创业专业知识，与实际创业相背离。2.2师资力量不雄厚当前高职院校创新创业师资力量主要是校内教师，这些教师多为辅导员、专业课教师，教师自身并没有创新创业经验，只有相关理论基础，因此并不具备指导学生创新创业的能力，也就没有办法更好的实行创新创业教育。缺乏专业的创新创业指导教师，实践经验少，与企业联系过少，容易对创新创业教育的理解出现偏差，很难有效地向学生传授有价值的创新创业知识，使学生难以学以致用。除此之外，课程讲解过程中，采用填鸭式教学，讲授理论过多，案例较少，传授方法很多还停留在重理论、轻案例的教学模式中，没有做到以学生为中心，不能够让学生在学中做，在做中学。师资团队构成方面也存在不合理，许多高职院校创新创业教师多为应届毕业生或是教龄较短的年轻教师，其自身双创知识储备不足，知识结构不成体系，社会实践能力和服务能力远远不足，创新思维和创业意识缺乏。2.3课程设置不合理虽然多数高职院校已将创新创业教育写入人才培养方案，正在实施双创教学，但是多数学校对于创新创业教育的重视程度不高，只是将创新创业课程作为选修课程，或是课时较少的必修课程，这很大程度上影响了创新创业教学效果。另外高职院校的创新创业课程体系的构建存在理论与实践脱节的现象，例如财经商贸大类以培养实践性人才为主要目标，但是教学中缺少企业实际的真实账目，仿真模拟课程不到位，无法满足企业的真实需求。学生层面来讲，学生无法学以致用，只能停留在书面的理论上，也很难真正对创新创业产生兴趣。同时，很多理论知识如果脱离了实际环境，就失去了时效性，创新创业教育的效果也大打折扣。2.4学生缺乏主动性学生对创新创业课程的学习缺乏主动性。从学生自身需求方面，许多学生在进行创新创业学习时只是为了获得学分，学习过程中没有积极性和主动性，不能发现自身的能力点提升与未来就业的需求点，总是被动的接受知识，不能很好地锻炼自己独立思考的能力，这与开展创新创业教育的初衷背道而驰。另外，虽然大学生就业创业得到国家、政府的政策扶持，但是大学生创立的中小企业抵御风险的能力不强，难以发展壮大。多数学生受到父辈观念的影响，觉得进入国家机关及事业单位能有较高社会地位和稳定收入，这也极大地影响了学校的创新创业教育。3.高职院校创新创业人才培养改进3.1树立正确的创新创业教育理念。学校和教师都应树立创新创业教学理念。从学校角度来看应该从顶层设计上拓宽创新创业教育新视野。从领导到教师，从人才培养模式到创新创业课程的开设都应该具备创新创业教育意识。学校层面，创新创业教育理念的培养并不只存在某一个学期，它是贯穿于教学的全过程中，每个学期都应安排相应的创新创业课程和实践活动，培养学生自主创新创业的主导意识。学习也可以搭建创新创业实习平台，向全校征集创新创业项目，帮助好的项目实施落地，培养学生的创新创业意识，并为创新创业大赛培养种子选手。教师层面，创新创业教育不只是理论教学，还应用理论指导实践，帮助学生积极就业创业，缓解学生的就业压力。3.2完善课程体系，提升双创教育质量高职院校需要重构课程体系，在培养目标和人才培养方案中体现创新创业教育。创新创业教育不再是简单的职业生涯规划，而是将创新创业课程纳入公共必修学分课，创新创业教育要对接社会实际，课程内容融合典型实践案例，理论2542022.12教研平台教研平台授课融合线上资源的课程体系。对于不同年级的学生，开设与本阶段相适应的创新创业课程的理论课和实践课程，例如，在大一阶段开设职业生涯与发展规划的理论课程，寒暑假要求学生进行实习实践，在大二、大三阶段开设与本专业相关的职业入门与职业精神的课程和更多实践类的双创课程，做到循序渐进、合理引导。学校也可以与企业共同搭建创新创业实践基地，校企共建实现资源共建共享共用。3.3构建“双创型”师资队伍“双创型”师资队伍的创建不光要有校内创新创业教育的教师还要配备校外指导老师，做到双管齐下，真正做到理论实践相结合，指导学生就业创业。即创新创业教育实行双导师制，即校内专业导师和校外实践指导教师，真正做到理实一体。首先，针对校内创新创业教师，要对其进行系统的创新创业教育培训，充实教师头脑，完善创新创业知识体系，例如，学校可利用寒暑假时间聘请校外专业团队指导教师创新创业培训，帮助教师掌握最新的创新创业技能。高职院校也可以和校外企业对接，针对教师创新创业实践经验锻炼不足，要求教师到企业挂职实践锻炼，采用习讯云打卡与电话寻访相结合的方式，实践教师最终提交社会实践总结，将创新创业理论与实践相结合，以期提升教学能力。另外，在高职院校的绩效考核和评价制度中也可以加入创新创业教育的相关指标，将另外在职称评审中也可以加入创新创业相关指标，助力教师职称晋升。另外在教学方法的改建上，可以将企业真实案例搬入课本中，学生在学中做，在做中学，学生成为课堂的主体，提高学生实践水平。其次，课堂教学中用多种教学方法，以“学生为主体，教师为主导”，做中教、做中学、错中学、典型学的教学理念为引领，采用案例教学法、任务驱动法、项目法、自主学习法、角色扮演法、讨论法、自我训练法等增强教学过程的“趣味性”，增强学生的实践能力。3.4构建多位一体协同育人机制，尊重学生主体地位高职院校要以创新创业为导向，促进学校、社会、企业等多位一体同育人机制建设。多方联动，资源有效协调，积极拓宽学生的创新创业视野，提高学生的创业实践能力。例如，学校、社会、企业三方联动创建创新创业孵化中心，社会保证政策服务，学校提供理论支持，企业提供实践机会，帮助学生创新创业项目落地形成。更好的将创新创业教育、专业理论学习和企业实践三者结合，学生在学中做，在做中学，提高学生实践水平。学生自身也不要有畏难情绪，碰到一点困难就选择放弃，要有正确的就业创业观念，任何工作本身都是有价值和意义的，并不是只有进入国家机关及事业单位工作才是有社会地位的表现，靠自己的双手创造属于自己的事业更能体现自身的价值。帮助学生发现自身实践能力的提升空间，启发学生提升专业能力，明确自身需求，引导学生将“双创教育”与自身实际相结合，激发学生参与创新创业课程的主动性和积极性。结语在乡村振兴战略的大背景下，我国农村地区的经济发展需要大量专业技术技能型人才，高职院校作为培养专业技能型人才的摇篮有着至关重要的作用。创新创业育人模式的提出很好的解决了当代大学生的就业压力也为乡村地区的发展提供了大量了人才。因此高职院校的创新创业育人模式的研究与改进也有着重大意义，可以推动职业教育现代化进程，培养更多高素质人才。参考文献1中华人民共和国乡村振兴促进法J.上海农村经济,2021(5).2国务院办公厅.关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见.http:/ 浅析“双创”背景下高职创新创业教育的课程体系建设J.科学咨询(科技管理),2021,(04):178-1796朱颖婷,张敏,林德祺“双创”时代背景下大学生创新创业教育的课程体系探究J.科教导刊，2017,（04）:165-1667仇志海.“双高计划”建设背景下高职院校创新创业教育探讨J.教育与职业，2021，(08):92-95255