班主任工作范文班主任要重视调节六种不良心理.doc

班主任工作范文之班主任要注重调理六种不良心理
　　班主任在工作中尤其应注重调理如下六种不良的心理：
　　１。关系心理。
　　我国目前正处于历史性的社会转型时期，一些传统道德标准遭到冲击，而相应的新的道德标准尚未凸现和定型，部分老师受社会上不正之风的妨碍，认为“有权不用，过期作废”，因此少数班主任十分留意学生家长的职务和其家庭经济条件等，留意开展对本人有用的“关系”，“关系学生”往往遭到特别照顾，这种关系心理造成的后果是，有的学生养成了一种娇宠心理，而另一些学生则相对遭到冷落，心灵遭到损害，造成了教育的不平等，甚至构成了不平等的教育。同时，也妨碍老师在学生和家长心目中的形象。
　　２。偏爱心理。
　　班主任在教育过程中往往会依照学生成绩的好差、是否听话、有无专长等要素有意或无意地对某些学消费生偏爱心理。这种偏爱心理大多是老师价值观念、审美观念、个人情趣与爱好造成的。这种心理比拟普遍，一方面它能构成“皮格马利翁”效应，但另一方面，它也会带来特别多负效应，它会使教育者办事不公正，一旦被学生觉察，就会严峻妨碍班主任的威信。
　　３。排他心理。
　　如遇其他班级班主任或其他老师反映本班学生咨询题，“插手”本班班级治理，不少班主任就有一种警觉性，产生排他心理。这种心理容易使班主任像“母鸡护小鸡”一样溺爱学生或包庇学生，甚至纵容学生，从而错过最正确教育时机，也容易造成同事间的矛盾。细心的德育治理者常会发如今班级治理层面上存在着“各人自扫门前雪，哪管别人瓦上霜”的现象，如此特别难构成教育互补，也特别难提高德育实效，而且容易促成学生的“双面人格”。
　　４。定势心理。
　　一些班主任往往受第一印象、特别印象、偶发事件等妨碍，构成对学生的印象定格，产生心理定势。这种定势心理不仅左右班主任对学生的评价（如操行评语），而且会妨碍班主任对学生的态度。事实上特别多学生在班主任眼中的形象与在其他老师和同学眼中的形象不大一样。这一方面可能与这些学生的“双重”表现有关，另一方面则是由于班主任对待咨询题受先入为主等定势心理妨碍的结果。因此班主任老师要不断提示本人以辩证开展的目光去对待每一个学生，以免构成认知偏向。
　　５。狭窄心理。
　　个别班主任老师心胸不够开阔，对待学生不够宽容，特别是当一些学生因语言不恭或神态不敬冒犯师颜时，就对学生另眼相看，或想方设法“整人”，给学生“穿小鞋”。长此以往，会使学生构成对立情绪，妨碍师生关系。遇到师生呈对峙状态时，班主任应平复地想到对方是受教育者，作为老师有义务指导他如何表达思想感情，即便遇到的是特别特别的学生，老师也应多做“扩胸”运动，惟有如此才会赢得学生的爱戴。
　　６。发泄心理。
　　随着社会生活的开展，工作节拍的加快，人的心情也往往容易遭到妨碍。关于整日和未成年学生打交道的老师来说，更容易构成急躁和烦乱的情绪。部分班主任不能正确对待本人的情绪，常把不悦情绪倾泻在教室里，发泄到学生身上，气愤时不能操纵本人，口无遮拦，这不仅会使学生心灵遭遭到打击，而且会给教育带来难以弥补的缺憾。因此，班主任老师在心情不佳时，应及时进展自我排遣，万万不可把目的转向成长中的学生。