幼儿教育游戏论.pptx

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,Page,#,单击此处编辑母版标题样式,第八章 不同类型的游戏活动的组织与指导,主讲人：周瑞,联系方式：,15201512049,邮箱：,zhourui112007,由,NordriDesign,提供,Page,2,第八章 不同类型的游戏活动的组织与指导,第四节 规则游戏的组织与指导,第一节 角色游戏的组织与指导,本章内容,第二节 表演游戏的组织与指导,第三节 积木游戏的组织与指导,Page,3,第一节 角色游戏的组织与指导,一、角色游戏的概念和特点,（一）概念,角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。（黄人颂）,角色游戏是幼儿以“角色扮演”为主要表征手段，自主的表现和表达自己对现实生活和环境的认识和体验、想法和愿望的一种象征型游戏活动。（作者）,1.,艾里康宁,2.,皮亚杰,（二）角色游戏的特点,1.,以表征思维为基础的象征型游戏活动；,2.,从表征活动的内容来源上来看，角色游戏的主题和内容来源于幼儿自己的实际生活；,3.,从表征活动的手段来看，角色游戏是以“角色扮演”为表征手段的象征型游戏。,Page,4,二、角色游戏训练和角色游戏的发展价值,（一）角色游戏训练及其发展,角色游戏训练发展的阶段：,1.20,世纪,60,年代末至,70,年代末,（,1,）研究内容：研究主要是把社会会性扮演游戏作为一种早期干预的手段，对有学习障碍或情感障碍的社会经济或文化处境不利的儿童进行补偿教育。,（,2,）研究设计：一种是采取单组前测,训练,后测设计；另一种是采取随机实验组前测后测设计。,2.20,世纪,70,年代末至,80,年代末,（,1,）研究内容：将角色游戏训练扩展到正常儿童身上，考察角色游戏训练对于正常儿童发展可能的作用。,（,2,）研究设计：进行了某些改造，包括对训练方法和控制条件进行了控制和比较。,3.20,世纪,80,年代末至,90,年代末,（,1,）研究内容：把特殊儿童与正常儿童纳入同一研究之中来考察角色游戏训练在全纳式教育环境中的功能。,（,2,）研究设计：随机试验；控制组前后测；,Page,5,（二）角色游戏的发展价值,1.,角色游戏和幼儿的社会性发展,（,1,）角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会；,（,2,）通过这种象征性的角色扮演，幼儿可以建构自己对周围社会生活的理解。,2.,角色游戏与幼儿的认知发展,3.,角色游戏和幼儿的语言发展,（,1,）角色游戏促进幼儿的读写知识和技能的发展；,（,2,）角色游戏还可以提高幼儿理解故事、创编故事的能力以及对故事情节顺序的记忆能力。,Page,6,三、角色游戏的组织和指导,（一）幼儿园角色游戏中常见的问题,1.,角色游戏的主题单一；,2.,材料投放数量和种类相对贫乏；,3.,角色游戏成为被教师“遗忘”的角落；,4.“,武断”、“不切题”是教师干预的特征；,5.,游戏评价以教师评价和结果评价为主；,（二）角色游戏组织与指导的基本原则,1.,主体性原则；,2.,开放性原则；,3.,整合性原则；,（三）角色游戏组织与指导的重点和策略,1.,从幼儿的需要中生成新的游戏主题；,2.,以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展；,3.,通过讨论帮助幼儿发展和解决问题；,4.,利用多种形式丰富幼儿的相关经验；,Page,7,（四）角色游戏的指导步骤与教师角色,1.,帮助幼儿确定游戏的主题；,2.,和幼儿一起创设游戏环境；,3.,帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程；,4.,组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏所需要的经验等；,（五）角色游戏实验干预的效果,1.,实验组和控制组幼儿游戏性水平在前后测中的差异；,2.,游戏性水平不同的幼儿在前后测中的差异。,Page,8,第二节 表演游戏的组织与指导,一、幼儿园表演游戏的性质与特点,（一）概念,简而言之，表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。,（二）表演游戏和角色游戏的区别,1.,主题和内容来源上的差别；,2.,结构型与规则性的差别；,（三）表演游戏与戏剧表演的区别,（四）表演游戏兼具游戏性和表演性,二、中、大班幼儿表演游戏的年龄特点,（一）中、大班幼儿表演游戏发展过程的一般特点,1.,目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加；,2.,以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加；,3.,同伴交往是幼儿表演游戏的重要组成部分。,（二）中、中班幼儿表演游戏的年龄差异,1.,中班幼儿表演游戏的年龄特点,（,1,）能独立进行角色分配但进入游戏过程较慢；,（,2,）嬉戏性强，目的性弱；,（,3,）一般性表现为主，以动作为主要表现手段。,Page,9,2.,大班幼儿表演游戏的,（,1,）目的性、计划性较强；,（,2,）有较强的角色扮演意识；,（,3,）具备一定的表现技巧，能灵活运用多种表现手段。,三、表演游戏的组织与指导,（一）游戏性先于表演性；,（二）游戏性与表演性的统一；,（三）童话与科学的整合；,（四）合理运用表演游戏促进幼儿语言发展的功能；,（五）充分发挥表演游戏的教学潜能；,（六）注意选材的适宜性；,（七）正确认识表演游戏的发展价值,四、表演游戏的指导策略,（一）指导表演游戏可用的方法,1.,观察；,2.,提供材料；,3.,组织讨论；,4.,记录。,（二）大、中班幼儿的表演游戏的指导,Page,10,第三节 积木游戏的组织与指导,一、积木游戏的起源与改进,（一）福禄贝尔,恩物,现代意义上的积木来源于福禄贝尔的“恩物”,“恩物”包括球体、立方体和圆锥体。,（二）佩蒂,希尔,希尔地面积木,希尔地面积木：可以放在地面上玩的大型积木，长度由,6,英寸到,36,英寸，这种积木的角落上装有槽，用这些大积木搭好的建筑物可以用钉子、铜钱等加固变成房子、邮局、商店、饭店等，幼儿可以进入其中游戏。,（三）卡罗林,帕特,单元积木,单元积木：,1.,用单元积木所建造的建构物不依靠钉子与螺丝等来固定，它的稳定性以来与建造者的技能和对建筑原理的理解；,2.,单元积木的尺寸相对于希尔积木来说也比较小，儿童不能直接进入单元积木所建造的建构物；,3.,辅助材料的运用。,Page,11,二、积木的特性和教学潜能,（一）积木的数学特性和幼儿的数学学习,1.,数量关系；,2.,形状及其关系；,3.,长度；,4.,面积；,5.,体积；,6.,空间。,（二）积木建构活动和幼儿的科学学习,1.,认识物体的性质；,2.,认识事物之间的相互关系；,3.,对系统中力的相互作用的认识；,4.,对空间的认识；,5.,测量；,6.,电、滑轮和杠杆等现象。,（三）积木游戏活动和幼儿的社会学习,1.,积木是对真实的建筑材料的模拟；,2.,用积木建构而成的“世界”为幼儿表现和创造生活提供了他们自己可以控制的“舞台”或“场景”。,3.,积木游戏活动也蕴含着幼儿学习社会生活规则和社会性交往技能的巨大可能性。,（四）积木建构活动和幼儿审美能力的发展,（五）积木游戏活动教学潜能的实现,1.,通过观察了解幼儿已有的经验和所需要的帮助；,2.,帮助幼儿意识到操作的“意义”；,3.,帮助幼儿注意到“问题”；,4.,设置“问题情景“；,5.,帮助幼儿反思；,6.,不要把自己的猜测强加给幼儿的建构物。,Page,12,三、积木游戏活动的发展,（一）积木游戏,象征活动的发展,1.,主客体不分化的象征型游戏阶段；,2.“,物,我关系”的分化和“逼真性”要求的产生；,3.“,人,我关系”的分化和对社会角色的理解；,4.,合作建构与“集体的象征”,（二）积木建构技能的发展,1.,非建构活动,2.,堆高、平铺和重复,3.,架空,4.,围合,5.,模式,6.,表征,7.,为游戏而建构,Page,13,四、积木建构活动材料,（一）单元积木,1.,单元积木的大小和尺寸；,2.,不同年龄幼儿所需要的积木的数量；,3.,单元积木的辅助材料。,（二）大型空心积木,1.,大型空心积木的价值,2.,大型空心积木的尺寸,3.,大型空心积木的辅助材料,五、积木活动区的创设和组织,（一）空间的计划和安排,（二）积木的存放和保管,（三）积木活动区活动的组织,1.,帮助幼儿进入活动；,2.,建立必要的活动规则；,3.,引导幼儿结束活动；,4.,积木的收拾和整理；,5.,审慎对待幼儿的“作品”。,Page,14,六、主题建构活动的组织与指导,（一）建构主题的来源,（二）计划和讨论,（三）建构的过程,（四）经验的扩展,Page,15,第四节 规则游戏的组织与指导,一、规则游戏的特点和分类,（一）规则游戏的特点,1.,规则性；,2.,竞争性；,3.,具有文化的传承性特点；,4.,代代相传的文化品行。,（二）规则游戏的分类,1.,以对游戏者之间关系的分析为依据的分类：互补性规则游戏和平行性游戏,2.,以对游戏动作的归类为依据的分类,3.,以对游戏动作的性质分析为依据的分类：竞技性游戏；智力游戏,4.,以对规则游戏的竞争性分析为依据的分类,：（,1,）以个体为单位的竞争性游戏；（,2,）以小组为单位的竞争性游戏；（,3,）“个体”对“全体”的竞争性游戏。,Page,16,二、规则游戏的发展和年龄特点,（一）早期亲子游戏的特点与意义,1.,代代相传的民间游戏时早期的亲子游戏的主要形式；,2.,早期亲子游戏的动作的结构；,3.,早期亲子游戏的特点；,4.,早期亲子游戏的价值。,（二）伙伴规则游戏的发展阶段,1.,规则实践行为的发展,：,（,1,）以动作为中心的玩物阶段；,（,2,）以自我为中心的游戏阶段；,（,3,）初步的合作阶段；,（,4,）规则协调阶段。,2.,规则意识的发展：,（,1,）“动即快乐”阶段；,（,2,）规则“神圣不可侵犯”阶段；,（,3,）“可变的”规则阶段；,Page,17,三、规则游戏对于儿童发展的价值,（一）规则游戏在幼儿身心发展中的作用,1.,规则游戏在幼儿认知和社会性发展中的作用；,2.,规则游戏对幼儿身体发展的作用。,（二）不同类型规则游戏的发展价值,根据凯米等人的分类。,1.,瞄准游戏；,2.,赛跑游戏；,3.,追逐游戏；,4.,躲藏游戏；,5.,猜测游戏；,6.,口令游戏；,Page,18,四、规则游戏的指导,（一）规则游戏的年龄适宜性问题,1.,儿童规则游戏的能力主要来自于儿童心理的成熟；,2.,规则游戏主要来自于社会传递，儿童通过成人和伙伴的影响获得游戏的方法与技能。,（二）要不要教给幼儿游戏的策略,1.,对于小班幼儿，应躲让他们在游戏中体验游戏动作的乐趣，满足他们对游戏过程的兴趣，积累必要的游戏经验；,2.,中班幼儿：教师可以多给他们选择和介绍一些互补性的规则游戏；,3.,大班幼儿：教师多为他们选择和介绍一些有一定的认知难度的规则游戏，在游戏中注意引发他们运用策略的意识。,（三）教师是不是幼儿游戏的裁判,（四）如何看待游戏的竞争性,1.,淡化竞争性；,2.,培养竞争性。,Page,19,（五）规则游戏的指导要点,1,，尽可能选择可以让大多数幼儿能够参与而不是旁观、等待的游戏；,2.,游戏如果需要分组的话，最好采用随机分组的方式帮助幼儿分组而不是要让幼儿因性别、能力、性格等而体验来自同伴的“忽视”或“拒绝”的压力；,3.,让幼儿体验到游戏成功的快感而不是挫折；,4.,保持规则的灵活性；,5.,降低游戏的竞争性；,6.,注意幼儿的年龄特点；,7.,幼儿参与游戏必须基于自愿原则，允许个别幼儿在集体游戏的时间独自游戏。,Page,20,感谢您的课堂参与！,