2024年高一语文教师年终思想参考总结范文.doc

2021年高一语文教师年终思想参考总结范文当我上第一堂真正意义上的语文课时，出现了“教学任务未完成”“重点不突出”“教学环节过渡不自然”等征询题。叶教师指出了我上课的缺乏与缺点，并提出了相关建议。详细内容请看下文高一语文教师年度思想总结。我认识到了本人的缺乏，在以后的听课和写教案过程中就有了针对性。通过了听课和实践，开始有了一点进步。这时，叶教师给了我屡次时机，尝试上不同文体、不同类型的课，从古代的诗文到现代传记文体到现代散文，从习题课讲评到新课的授课到作文课的评讲，从不同层面锻炼和培养我的授课才能。我主要以学生为主体，教师为主导的教学方式来上课。课堂上时我起的是引导的作用，的是以学生朗读与考虑答复以下征询题为主，然后由学生充当小教师的角色来点评和补充，或者采取自主、合作、探究式的学习，然后大家共同分享讨论成果。我的教学设计理念和教学方式都特别好，但是由于经历缺乏，收到的效果不太理想。我总结出了三大征询题：一是引导才能有待提高;二是预设与生成未能特别好地结合;三是鼓舞教育做得不够。面对这些征询题，我曾经茫然、灰心丧气，丧失了接着前进的动力。队友们的鼓舞让我重燃斗志，指导教师的殷切期望给予我面对现实的勇气。我重拾决心，更是全身心投入到备课当中，针对本人的缺乏各个击破。在引导方面，我听课时会更加留心教师的引导方式，此外，我会想方设法去做好引导，或联络学生的生活实际，或补充相关背景材料，或联络往常学过的知识，或补充一些生动有趣的例子等。学生在我的引导之下，考虑征询题也有了方向，课堂也开始爽朗起来了。总之，我会千方百计去引导学生，由学生考虑生成答案，代替教师的灌输。关于预设与生成之间的矛盾，我也尽力去改良。我一般都是以尽可能有效地逻辑思路来设计教学过程，实际教学时也遵照预设的线性思路，关于突发的提征询与意外未能特别好地应变处理。叶教师也指出了我的预设与课堂的生成未能特别好地结合。或者是刻意引导学生跟着本人的备课思路走，或者无视学生的答复。据我理解，叶教师能合理地、随机性地按照学生的互动来调整教学内容，地遵照生成主义的非线性思路，但又不完全是被动地跟着学生的思路天马行空，而是充分利用各种教学资源，能放得开收得拢。我也努力做好鼓舞教育，擅长觉察每一个学生的闪光点。刚开始，关于学生的答复或朗读背诵，我只是说”嗯，好，请坐”“特别好”，表扬语言过于单一和贫乏，或者是忽略点评，直截了当进入下一环节的学习。叶教师听了我的课后，指出了这一征询题及其危害性。事实上每一个人都希望得到别人的认同与赞许，假设我忽略学生们的内心需要，这会大大挫伤学生的积极性。马克吐温曾经说过：“只凭一句赞美，我可以快活两个月。”学生亦如此，假设给他们一个赞许的目光，或是赞扬，他们内心可能会喝彩雀跃。这以后，我会有认识地去改良。学生讨论完后，不再是直截了当进入讨论成果的分享，而是表扬他们讨论的积极性与热情，甚至成心给他们戴高帽，赞扬他们胸中有数，调理课堂气氛;学生集体背诵课文后，我也会大力表扬，还对个别平时特别少有时机得到表扬的学生进展了褒奖;关于害怕的学生，我会耐心肠听完他断断续续的答复，同时从答复中擅长觉察学生进步的地点加以鼓舞。久而久之，特别多学生都遭到了鼓舞与鼓舞，上课时也更加积极，甚至敢于举手答复以下征询题了。