班主任工作范文班主任经验交流——问题学生转化效果评价标准.doc

班主任工作范文之班主任经历交流——咨询题学生转化效果评价标准
　　咨询题学生通常是指那些在学习、行为、思想、心理等方面表现出不良倾向、困难或不习惯的现象的学生。对咨询题学生的转化是班主任的一项重要工作。那么如何评价班主任转化的效果呢？
　　笔者认为仅靠学生学业成绩的评价标准是不够的，咨询题学生的转化效果应从情感标准、认同标准、行为标准、开展标准和社会标准等五方面来评价。
　　一、感标准
　　这是衡量转化效果的重要标志。老师要通过与咨询题学生的情感沟通，协助咨询题学生提高处理本身咨询题的才能，加强其处理咨询题的决心。另外，通过沟通，师生从情感上到达融洽、和谐，学生会有一种被扶助感，进而产生对老师的拥护感，而不是在惧怕、压抑的情绪体验中进展咨询题纠正。
　　二、同标准
　　这是从学生转化效果的内心体验上提出的标准。在对咨询题学生的教育过程中，老师要依托本人的业务水平、认真态度、真诚的言行、高超的语言艺术和理论知识的巧妙运用，使学生在做事原则等方面产生认同，成为他们的行为准则或效仿的楷模。
　　三、为标准
　　这是学生转化效果的外在表达。通过教育，咨询题学生在班级或学校的其他群体中的行为应有明显的改观，存在的咨询题应有减少、或出现的周期延长，表现出了自我改善的迹象，并逐步产生对咨询题的正确评价。
　　四、展标准
　　这是对咨询题学生转化效果的深度评价。评价咨询题学生的教育效果，不能单单看他们是否恪守了纪律、学习有无进步、做了几件好事、能否接受老师的批判等，更重要的是调查学生是否表里如一，要理解和观察学生在校园外、老师视线外的行为水平与在老师操纵之下的行为水平是否一致，以及是否有向更好方向开展的苗头，是否具备了接着开展的根本条件。
　　五、会标准
　　这是咨询题学生被转化的最终归宿。在家庭、邻里以及班级、宿舍、小组等环境中，咨询题学生是否开场遭到别人的尊重，能否学会了约束自我、谦让别人、心胸开阔、乐观向上以及人际关系趋于良好，等等。