教导处范文农村小学有效教学课堂评价方案（试行）.doc

教诲处范文之农村小学有效教学课堂评价方案（试行）
农村小学有效教学课堂评价方案（试行） 本方案选择的指标具有小学各学科课堂教学评价的共性，适用于评价各学科课堂教学。 一、课堂教学评价的目的 课堂教学是以课堂为场所，以课程内容为中介，以教学方法、手段为纽带的师生双方教和学的共同活动。据此，本方案的评价指标体系不仅是评价老师的教，更要评价学生的学，而且是通过评价学生的学来评价老师的教。方案力图为课堂教学设计符合素养教育要求并表达课程标准的评价指标及评价标准，目的在于通过评价指标的导向及评价结果的反应，为老师及教学治理人员提供改良教学、提高教学质量的决策依照，从而鼓舞老师提高教学质量，促进学生全面开展。 二、课堂教学评价的根本原则 本评价方案的设计和施行遵照导向性原则、“教”为“学”效劳原则、培养创新精神和实践才能原则、以构成性评价为主的原则。 三、课堂教学评价的指标和标准   3.1学生的学习表现 学生是学习的主体，“为了每一位学生的开展”是新课程的核心理念，它是教学的出发点和归宿，因而，学生的学习表现是课堂教学评价的核心内容，主要包括以下三个方面： 3.1.1学生的学习方式 自主学习：学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的时机。 合作学习：能否依照不同学生的个性、专长，组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何，是否构成互相协作、互相协助、取长补短、共同提高的风气。 探究学习：学生是否通过探究咨询题获取知识、学习有关技能和科学研究的方法、领悟科学的思想和精神；探究咨询题的热情和兴趣如何。 3.1.2学生的参与程度 课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来表达的。一般而言，衡量学生参与程度的标志有学生参与教学的广度和深度两个方面。 广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。深度，要看学生在参与教学中所处理的咨询题是否是深层次的咨询题，是以一种积极主动的姿势参与，依然被动地参与。 3.1.3学生的学习效果 知识技能：学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否理解所学知识在生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高，是否能在学习中生成新的咨询题。 才能：学生通过探究活动获取知识的同时，他们的信息材料的搜集处理才能、合作交流才能和实践创新才能是否得到相应的开展和提高。 情感态度价值观：学生的学习兴趣、自决心是否进一步提高，与别人合作交流的愿望和求知欲是否加强，是否逐步构成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。 3.2老师的教学行为 新的课堂教学的评价，在注重关注学生学习表现的同时，并不无视对老师教的评价，而是对老师的教学行为提出了新的要求。 3.2.1教学目的的制定与落实 教学目的的制定是否表达了新课程提出的“知识、才能、情感态度与价值观”三方面的要求；能否促进学生在自主性、主动性和制造性等方面的开展；对学生在情感态度与价值观方面的教育是否通过学生的亲身体验而到达内省和内化，关注生成性目的，并有效引导学生达成目的。 3.2.2教材内容的处理与转化 老师能否依照新的课程体系正确理解教材所表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容是否具有挑战性，能否激发学生的求知欲；教学内容是否表达科学性、人文性和社会性的交融，是否注重实践性，有效利用和开发课程资源，亲密联络社会和学生生活实际。 3.2.3学习环境的营建与治理 老师能否依照新课程的要求，组织学生开发、利用有关的课程学习资源，为学生提供必要的学习环境，协助学生营建和维持学习过程中积极的心理气氛，在尊重每一位学生的同时，能否留意欣赏各类学生；是否留意培养学生的自律才能和合作精神，鼓舞学生“对师”提咨询，对教材提出质疑。 3.2.4学习方法的指导与训练 老师能否依照新课程目的和本节课的教学目的协助学生制定适当的学习目的，设计恰当的学习活动和构成有效的学习方式。在学习方法的指导方面，怎么样使学生在学会过程中到达会学。 3.3老师的根本素养 3.3.1老师的教学观念 老师有没有转变旧的教育观念，教学设计和教学实践是否表达新的教育观念和新课程的理念。 3.3.2老师的教学态度 老师是否做到尊重每一个学生，尊重学生的个体差异；对每一个学生的评价是否做到公正，是否一视同仁平等对待每一个学生。有效运用赏识性评价和期待性评价，加强学生的自信 。 3.3.3老师的教学根本功 专业知识是否扎实，言语表达是否生动、流畅，富有感染力，板书设计是否合理，书写是否工整、有条理。 3.3.4老师的教学技能 老师是否构成了新课程要求的新的教学技能，如课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学，搜集和处理信息等才能。          3.4教学特色（开展性） 为鼓舞老师发挥制造性，展示本人的课堂教学特色，本评价方案特设教学特色（开展性）评价指标。教学特色（开展性）是指老师在课堂教学中，一项或几项根底指标发挥的特别突出；或者根底指标之外的课堂教学活动具有独创性，此二者均可视为具有教学特色（开展性）                  有效教学课堂评价表    （讨论试行稿） 课题：                    老师：      班级：           科目：     评价等级： 工程 权重 评价内容与要求 评价等级 A B C D 评定 学生 学习 表现 （60） 学习 方式 自主 5 学生在学习时间、内容、方式等方面拥有较大的自主性，有自我评价的时机。 5 4 3 2   合作 5 能积极主动地和其他同学开展合作学习，能够互相协作、互相协助，共同提高。 5 4 3 2   探究 5 通过探究活动获取知识、训练技能，学习科学研究的方法，构成科学的态度、观念。 5 4 3 2   参与 程度 广度 5 各类学生都能积极地参与到课堂教学的每一个环节中来。 5 4 3 2   深度 5 学生通过有关学习活动能够处理一些有一定难度的深层次咨询题。 5 4 3 2   学习 效果 知识技能 10 学生对有关知识、技能的学习符合课程标准的要求，能在学习中生成新的咨询题。 10 8 6 4   才能 15 学生通过参与教学活动，科学探究才能、合作才能、信息搜集处理才能、实践创新才能等得到开展和提高。 15 12 9 6   情感态度 10 学生的学习兴趣浓重，积极参与各种学习活动，学习的决心加强，逐步构成良好的学习习惯和科学的价值观。 10 8 6 4   老师 教学 行为 （25） 教学 目的 5 目的具有纬度和层次，关注生成性目的，并能有效引导学生达成目的，将目的贯穿在教学活动的全过程之中。 5 4 3 2   教学 内容 5 有效利用和开发课程资源，使教学内容贴近生活，符合学生的年龄特点、知识水平和接受才能，能关注学生个体差异。 5 4 3 2   教学 方法 10 为学生创设良好的学习环境，营建积极的心理气氛，留意对学生自律才能和合作认识的培养。 10 8 6 4   学法 指导 5 教学过程中能恰到好处地融入学法指导，学生能采纳适宜的学习方法进展学习。 5 4 3 2   老师 根本 素养 （15） 教学 观念 5 能运用新的教育教学理论指导教学，教育教学观念新，能较好地表达新课程理念。 5 4 3 2   教学 态度 5 能尊重和平等对待每一个学生，有效运用赏识性评价和期待性评价，加强学生的自信 。 5 4 3 2   教学根本功和 教学技能 5 专业知识和教学根本功扎实，语言生动、流畅有感染力，板书设计合理，书写标准有条理。具有一定的课程资源开发、整合和利用才能，能恰当纯熟运用现代化教学手段。 5 4 3 2   教学特色     自我反思   学生反映   同行意见   评价结果    总分                                                                                                       四、课堂教学评价的施行 （一）构成性评价 课堂教学评价以构成性评价为主，包括： 1、老师自我评价 评价方法是针对本人课堂教学的弱点，在一定时间内，选择某些评价指标，在教学活动过程中用评价标准对照本人的教学，以发觉咨询题，寻求改良措施，从而进一步提高本人的教学质量 2、同行（同教研组）老师评价 评价的目的在于发觉评价对象的优点与缺乏，以便取长补短、互相学习、共同提高。方法是，随堂听课，在听课过程中用评价标准衡量评价对象的课堂教学，确信优点，明确咨询题进展综合分析，构成个人对本节教学的看法，适时与评价对象交换意见。 （二）鉴定性评价 在需要对评价对象的课堂教学做出鉴定时，进展鉴定性评价。鉴定性评价采纳多主体评价方式。 1、教学治理人员、同行和老师本人评价 评价前，评价者和被评价老师都要熟悉课堂教学评价的指标和标准；然后进入课堂听课，按评价指标要点要求做好听课记录；下课后及时综合分析评价信息，对各项指标做出推断并记录在相应栏内。 将教学治理人员、同行老师和本人评价的结果，分类统计，综合分析，整合成为综合评价结果。整合方法用多数定等或等级赋值法。 2、学生及学生家长参与评价 选择学生和家长能够理解的评价要点，编制调查咨询卷，通过向学生与家长做调查来搜集评价信息，经对评价信息统计分析，获得学生和家长对课堂教学评价的结果。 将教学治理人员、同行老师、本人以及学生和学生家长的评价结果，整合成为被评价老师课堂教学的鉴定性评价结果。如有教学特色（开展性），则按教学特色（开展性）指标的评价方法建议进展处理，获得相应的课堂教学评价结果。 我们对新课程课堂教学评价体系的研究才刚刚开场，制定的课堂教学评价标准也在不断地修正、完善之中。实践说明，新的课堂教学评价体系的建立将对课程改革特别是课堂教学改革起到积极的推进作用。 （三）老师开展性教学评价 《纲要》提出：“建立促进老师不断提高的评价体系。”引导与协助老师提高专业素养，促进老师不断地对本人的教学行为进展分析与反思。 课程改革中的老师是开展中的老师，是进展习惯和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。老师评价必须习惯并促进老师角色的转变，建立促进老师成长的开展性评价体系。 在老师开展性教学评价过程中，我们对老师提出了五方面的要求：1、老师应对学生的学习负有责任，并能全身心致力于每一位学生的学习上；2、应当熟知“教什么”（内容）“为什么教”（目的）以及“如何样教”（方法）；3、老师有组织治理学生学习的责任，并具备相应的组织治理才能；4、必须擅长反省本人的教学实践，并从中获取教学经历；5、老师必须是学习共同体的成员，在成就学生的同时，也成就本人。 在施行评价过程中突出六个“注重”： 1、注重老师评价的信息源，即证据。不管是自评依然他评，都必须以事实作为依照，要在搜集好评价证据的根底上施评。老师评价证据包括五方面的内容：第一，对学生和老师行为看到些什么（动眼多观察）；第二，学生和老师如此去做所应做的事（动用放大镜多展示过程）；第三，学生和老师都讲了什么（动耳多倾听）；第四，老师所做事的次数有多少（动笔多统计）；第五，老师在不同活动上话的时间有多长（动表多计时）。 2、注重老师的教学产品即学生开展的情况； 3、注重老师精深专业知识、广博文化知识与必备教育科学知识三者的整合； 4、注重课内教学向课外学习的延伸； 5、注重学生开展与老师开展的同步； 6、注重老师教学评价与“师导师”指导制的结合。 （四）学生开展性评价 《纲要》指出，要“建立促进学生全面开展的评价体系”的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发觉和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，协助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展。” 因而，我们不仅在课堂教学中对学生的开展性及时评价，对学生的情感和日常行为，包括品德、兴趣、动机、认识、精神、态度、价值观、行为习惯等进展开展性评价。依照新课程倡导的质性的评价方法，评价时按以下程序进展：学生自定目的和制定自我开展的施行计划---学生努力施行计划---建立并充实成长档案袋---阶段性自评和学生之间互评一一期末(或期中)自我评价(写出自评总结)——小组评议---老师搜集评价信息与评价对象面谈---多元化评价标准确信每个学生的进步和开展——写出鼓舞性评语。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       档案袋评定是质性课程评定的典范，我们主要对学科类档案袋和综合评价档案袋做了许多有益的尝试。 学科类档案袋以低段数学为例，依照低年级儿童的特点及数学学科的特点，我们在学生的成长记录袋里放了如此一些东西：（展示） 1、红花 红花是低年级儿童特别喜爱的奖品。红花主要用于奖励：(1)学习自信（大胆提咨询、大胆表达）；(2)擅长合作与倾听；(3)学习有进步的学生。如此就能够部分实现对学生学习情感、态度、习惯等的评价。 2、放入学生精彩的学习片段 对课堂上学生的一些精彩的学习片段（包括学生精彩的答复、提咨询以及表达个性的处理咨询题的方法等）进展记录并放入成长袋，能够记录学生学习的过程，使老师从细微处及平时的点滴中理解学生，并据此对学生进展评价。例如： (1) 学生的提咨询 9这个数字为什么在6+3=9里写在等号的后面，而在9-3=6里却写在减号的前面？（学生提出的咨询题正是加减法关系课的重难点之一。） (2) 有创意的答复与解答方法，我们老师都协助学生进展记录，并加上点评，然后放入他们的成长袋中。     3、放入记录学生数学活动过程的照片 关于一些特别有意义的数学活动，拍照记录学生的活动过程。如此能让学生感到兴致盎然。 表达学生综合素养的档案袋我们称为“学生成长记录袋”。袋内装有学生的根本情况和学业负担、心理负担调查表，有每学期每学月的综合评价，有各学科每学月的评价，都包括自评、互评、师评、家长评，设计新颖爽朗，学生特别喜爱。依照个性特点，还能够装上最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语作品、美术作业或创作画、 小制造、获奖材料、个人网页等，实际上确实是学生一个学期的大“成绩单”。（展示） 五、对有效评价的反思 有效性评价在许多方面都能习惯现代课程改革与学生身心的开展，引领老师专业化开展。我们学校从理念到操作施行，评价体系在逐步完善，同时有了一定的物化成果。但是，在评价的施行过程中，我们也遇到一些咨询题和不尽如人意之处。1.如何使评价成为教学不可分割的一部分?开展性评价是贯穿在教学过程中进展的，评价是教学的一部分。但是，在实践中，由于受传统评价观的妨碍，老师认为进展评价是备课、上课、辅导、修正作业、迎接全区统一考试之外另加的环节，他们不仅要做好日常记录，还得花专门时间组织施行、评价总结和分析反应。这种评价与教学两张皮的传统观念与做法，使得任何科学合理的评价改革都难以顺利进展。2.如何使老师专业素养在施行评价中得到拓展，把老师和评估者这两个角色有机地结合起来?评价过程自始至终都需要老师组织、施行、记录并反应，因而老师不仅仅是教学者，依然评估者。 否则评价会流于方式，老师的专业开展也遭到妨碍。3.如何协调评价与考试的关系?开展性评价的施行并不是要完全替代考试，它只是针对考试所暴露出的咨询题加以处理。考试作为一种评价学生素养的方式由来已久，具有悠久的传统。并非有考试确实是应试教育，考试尽管有其弊端，但也有别的评价方式所不具有的长处。开展性评价结合有效适时的考试才能最终到达全面客观评价学生、促使学生的语文素养得到开展的目的。但在改革初期，二者之间仍存在师生难以理解的矛盾，因而如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，依然值得我们研究的咨询题。4.如何处理传统的学生评价观对广大师生及家长的妨碍?尽管开展性评价过程中有许多需要老师花时间去做的工程，但这并不是最难处理的，最难一时转化的是评价所涉及人员中的评价观念。 例如：家长在由本人评价的一栏里没有写下对小孩的评价，却满是诚恳地要求老师严峻执教的话语……这些现象让我们不得不考虑，只有克服传统评价观的妨碍，广大师生及家长才能正确认识评价主体咨询题，恰如其分地充当评价主体。