教导处范文教师说课的技巧.doc

教诲处范文之老师说课的技巧 一、说课的意义所谓“说课”，确实是授课老师在独立备课的根底上，系统地谈本人的教学设想及理论依照，以到达互相交流、共同提高的一种教研方式。狭义的说课是指老师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依照，针对某节课的详细特点，以老师为对象，在备课和上课之间进展的教学研究活动。说课，关于理解、研究和评价一节课，关于专题研究某一教学内容的教学，关于培养和提高老师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高老师教学才能的一种有效途径。二、说课的特点1、简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能非常好地处理教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。2、理论性与科学性。在备课中，尽管老师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是粗浅的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发觉备课中的种种疏漏，再通过修正教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能协助老师更好地吃透教材。另外，说课的预备过程是老师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明如何教。还要说明为什么如此教。这就迫使老师去学习教学理论，认真考虑咨询题。这是老师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要老师写讲稿和演讲，这又是提高老师写作才能和语言表达才能的过程。3、交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，不管是同行，依然教研人员都会在评议说课，商讨教艺，交流教学经历中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。所以，说课也有局限性。首先，看不到老师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识构成才能的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在详细施行过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地对待老师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。三、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系1、一样点：（1）主要内容一样，说课与备课的教学内容都是一样的。（2）主要任务一样，都是课前的预备工作。（3）主要做法一样，都要学习大纲，吃透教材，理解学生，选择教法，设计教学过程。2、不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究咨询题更深化。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识构造如何转化为学生认知构造的施行方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他老师，说明本人为什么要如此备课。（3）目的不同。说课是协助老师认识备课规律，提高备课才能；而备课是面向学生为目的，它促使老师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）活动方式不同。说课是一种集体进展的动态的教学备课活动；而备课是老师个体进展的静态的教学活动。（5）根本要求不同。说课老师不仅要说出每一详细内容的教学设计，做什么。如何做，而且还要说出为什么要如此做。即说出设计的依照是什么。而备课的特点是在于有用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，如何做就行了。（二）说课与上课的关系说课与上课有非常多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂施行，两者都围绕着同一个教学课题，从中都能够展示老师的课堂教学操作艺术，都能反映老师语言、教态、板书等教学根本功。一般来说，从老师说课的表现能够预见老师上课的神情。从说课的成功，能够预见其上课的成功。说好课可为上好课效劳。由于说课说出了教学方案设计及其理论依照，使上课更具有科学性、针对性，防止了盲目性、随意性。而上课实践经历的积累，又为提高说课水平奠定了根底。这些反映了说课与上课的共性和联络。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表如今以下方面。1、说课与上课要求不同。上课主要处理教什么，如何教的咨询题；说课则不仅处理教什么，如何教的咨询题，而且还要说出“为什么如此教”的咨询题。2、说课与上课的对象不同。上课是课堂上老师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外老师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因而说课比上课更具有灵敏性，它不受空间限制，不受教学进度的妨碍，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。3、上课的评价标准虽也看重老师的课堂教学方案的施行才能，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、开展智能的情况；说课重在评价老师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学根本功等方面。尽管一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些老师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要缘故是上课必说课多了一个不易驾驭的学生要素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效操纵教学进程，这些才能需要老师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。四、说课的内容说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。1、说教材说课，首先教者要说明本人对教材的理解，由于对教材理解透彻，才能制定出较完美的教学方案。说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。在认真阅读教材的根底上，说明教材的地位、作用。（2）明确提出本课时的详细教学目的。课时目的是课时备课时所规划的课时完毕时要实现的教学结果。课时目的越明确、越详细，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要防止千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目的。分析教学目的要从思想目的、知识目的、才能目的三个方面加以说明。（3）分析教材的编写思路、构造特点以及重点、难点、关键。2、说教法、学法中学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因而，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深化，还要制造性地运用新的教学方法。一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课者要留意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采纳哪些教学手段。不管以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及老师本人的专长而定的。要留意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要留意多种方法的有机结合，倡导教学方法的百花齐放。从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；构成技能时，以练习法为主。从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发觉法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎么样学习。说课活动中尽管没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但老师必须说明如何依照教学内容、围绕教学目的指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些才能，如何调动学生积极思维，怎么样激发学困生学习兴趣等。从老师的说课过程中要表达以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。3、说教学过程说教学过程是说课的重点部分，由于通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着老师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清晰下面几个咨询题。1、教学思路与教学环节安排。说课者要把本人对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的根本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的根本环节说清晰。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人能听清晰“教的是什么”、“怎么样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外留意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么如此教”的理论依照（包括大纲依照、课程标准依照、教学法依照、教育学和心理学依照等）。2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎么样运用现代教学思想指导教学，怎么样表达老师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎么样突出重点和处理难点，处理难点运用什么方法。4、说明采纳哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地点用，如此做的道理是什么？5、说明板书设计。说教学程序，还要留意运用概括和转述的语言，不必直截了当照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。五、说课的方法和技巧1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。六、说课的评析说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使老师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使老师自我加压，提高教研的积极性。评析说课的内容根本上和说课的内容是相对