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初中历史教材特点
为全面提高学生的素质，体现时代精神和新的教育理念，编者把新的历史教科书编成既是教师的教本，更是学生学习的学本，注重激发学生学习历史的兴趣，着重培养学生的创新精神和实践能力，并注意使学生学会学习方法和学习技能，以提高学生的自学能力。教材主要具备以下特点：
1.注重培养创新精神和实践能力
为提高学生的实践能力，新教科书里每课都安排了活动与探究，每个单元安排了活动课。全书后安排了复习学习方法和技能的活动课。通过这些活动，既有利于学生理解、分析、概括、想像等思维能力的提高，尤其是创新思维能力的提高，更有利于学生表达、动手、组织、协作、访问调查等实践能力的提高。如，讲完淝水之战，安排了一个“活动与探究”，让学生思考与判断，古代战争取得的经验和教训，对现代战争是否有借鉴意义，这个内容教材中并没有谈到，需要学生发挥创造精神去思考；又如，讲述青铜工艺以后，安排了一个活动，让学生用橡皮泥等仿商周青铜器做一件器物；再如，学完“佛教的兴起”后，让学生调查自己的家乡有什么古塔。学习了“社会生活的变化”后，通过设置“为什么近代以后，许多发明都是从西方传进来的”这一不同观点的判断问题，激发学生的创造思维。此外，“活动与探究”和活动课里有不少小组活动，以培养学生的协作能力。
2.增强教材的趣味性和生动性
为符合初中学生的年龄、心理特征和认知水平，特做如下设计：
（1）教科书以生动的故事、传说、诗歌、文物、名胜古迹等，导入新课。如讲“祖国境内的远古居民”时，用女娲造人和补天的传说，以及西方亚当和夏娃的故事导入；又如，用商鞅立木示信的故事导入“大变革的时代”一课；再如“难忘九一八”用一曲《松花江上》导入，等等。
（2）在课文内容上，尽量插入生动的故事，注重对历史过程的生动叙述。如讲推恩令，新教科书的正文里没有出现“推恩令”这个概念，而是用生动的史实进行叙述。课文中的阅读文字，更注意叙述生动的史实。在文字上，则力求浅显、生动活泼。
（3）配以大量图片。黑白版书前的彩图约三十多张，彩色版的就更多。此外还配有地图和图表等，以增强教科书的生动性和直观性，激发学生的学习兴趣。有些地方还以图或图表代文。如讲有关黄帝的发明，就安排了一张“传说中黄帝对中华文明的贡献”图。
在图片的选取上，为适应初中生的年龄特征，尽量选取生动的内容，包括一些想象画。如讲官渡之战，就附有“曹操赤脚迎许攸”图，讲巨鹿之战时，特配上项羽“破釜沉舟”图。
（4）在每课的“动脑筋”以及探究和活动课里，也注意安排能引发学生学习兴趣的提问和实践活动。如讲到甲骨文，在动脑筋里就列出三个甲骨文字：人、戈和伐，然后让学生猜一猜“伐”字是什么意思；如讲到秦始皇统一文字时，在活动与探究中设计安排了举行方言游戏会，让学生体会统一文字的巨大历史作用。
（5）自由阅读卡中也安排了许多引发学生兴趣的历史知识，如“河姆渡原始居民会蒸米饭吗？”和“品种多样的饼食”。在世界历史部分有“日本的新干线列车”和“世界贸易组织”等等。
3.注重教材的启发性
新教科书的导入框里，就提出了一些具有启发性的问题，使学生从每堂课开始，就能积极思考，参与教学过程。新教科书还在课文中间，专设了一系列多层次、多类型的探究性栏目“动脑筋”。目的是鼓励学生参与课堂教学，发挥主体作用，从而启发学生自己领悟教科书上的内容。如在“秦的暴政”里讲到那时“每年服役的不下三百万人”，学生并不能通过这个孤立的数字，了解暴政的情况，但后面的“动脑筋”特别给出了当时全国的人口数字等，又提出几个启发性问题，使学生通过计算、分析，自然而然地领会暴政达到的程度；又如，“三国鼎立”中官渡之战，课文并未分析为什么会产生这样的战争结局，而是通过“动脑筋”让学生自己分析得出；再如，八下“钢铁长城”中“动脑筋”提问：“为什么旧中国有海无防，而新中国的海军能够保卫祖国的海疆？”也是启发学生，自己分析得出结论。
4.注重减轻学生的负担
新教科书注意从几方面减轻学生负担，内容上尽量减少。通过简明而清晰的描述，深入浅出地勾勒出历史的发展脉络和特征，使学生对这一阶段重要的历史人物、历史事件和历史现象，有一个初步的、轮廓式的了解。与现行教材相比，新教材有如下特点：
（1）教科书中需要学生掌握的内容，注重历史发展的生动过程，而不是干巴巴的一些要点。这样，行文可能多一些，但比现行教材的宋体字生动多了，所以更便于学生学习。
（2）尽量减少头绪和概念。如“汉武帝大一统局面的形成”一课，就省去了王莽建立新的头绪。现行教材里一些学生难于理解、记忆的概念，如“氏族公社”“人牲”“人殉”“族诛”“连坐”“推恩令”等，新教材里都没有出现。但在行文中叙述了有关内容，如“人牲”“人殉”。以“汉武帝大一统局面的形成”一课为例，新教材里的概念，比现行教材减少了2/3。
（3）尽量减少空洞的议论和结论式的语言，用生动的史实叙述历史，论从史出。如“商朝社会矛盾空前尖锐起来”“武王伐纣，是我国古代的一次正义战争”“八国联军侵占北京”等，都是通过史实叙述的，而避免使用上述空泛的议论和结论。
（4）尽量减少需要学生记忆的地名、人名、年代和数字。书后的大事年表，与以往的教材相比大大简化了。
（5）课后练习大大减少，每课之后，除设有少量练习题外，更注意提供可任意选择的“活动与探究”。
5.转变传统的教学和学习方式
（1）新教科书从导入新课开始，就为学生参与教学安排了一系列的具有启发性的问题和活动，教师可利用这些问题和活动，改进教学方式和手段，调动学生主动探索问题，积极参与教学实践活动，以探究的方式完成教学任务。
（2）活动课更是以学生为主体，如七上活动课三的辩论课《秦始皇是功大于过，还是过大于功？》，从课前准备到主持，到参辩，再到小结，都由学生承担，以充分发挥学生的主体作用，教师只起辅导的作用。在《世界历史》（九年级上）中设置了活动课《古代世界文化之旅》《追访历史新闻──哥伦布发现了新大陆》和《我看拿破仑》等，也是为学生主动参与历史学习提供空间。
（3）同时，教科书还为学生提供多种辅导性的参考资料，如大事年表、课外优秀历史读物、历史学习网站等，以启发、开阔学生的思路，为探究式学习提供更好的条件。
6.注意历史知识多方位、多层次的联系和知识的延伸
（1）多方位、多层次的联系
A新教材注重历史的纵向或横向联系。如学过汉武帝的大一统之后，在“活动与探究”里，就安排了请同学比一比秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的功劳更大；如讲中国的造纸术，就联系了埃及的纸草和欧洲的羊皮纸，有意加强中国史和外国史的横向联系。在世界历史中，在美国独立战争中讲到华盛顿时，提到中国清政府送给美国的一尊赞扬华盛顿的石碑及碑文。
B注重与其他相关学科内容的联系。如讲到山顶洞人的洞穴里发现了海蚶壳时，就安排了一个启发插问“这说明了什么问题？”还安排了两个学生的不同说法，其中之一所说的，就涉及到地理学科中地貌变化的知识八上活动课 （三）《模拟导游──重走长征路》，也涉及到自然地理学科中的很多相关知识。在《世界历史》（九上、九下）中为学生创造英语学习的氛围，特提供英文文献、历史名人的英文名言及译文；在每册书后还提供“重要历史词汇中英文对照表”。
C加强历史的演变和现实生活的联系。如讲西周宗法制时，安排了一个“活动与探究”，让学生议一议“你对宗法制度和尊祖敬宗传统习俗的看法”。再如，学过百家争鸣后，建议学生讨论一下诸子百家的学说中有哪些积极的东西值得现代社会吸收和利用？又如，讲到造纸术，安排了一个动脑筋，“纸广泛用于人类生活的各个领域，想想看，你能说说有哪些方面吗？”在自由阅读卡中，特别介绍了“美国的信息高速公路计划”“圣城耶路撒冷”等等。
（2）知识的延伸
a.自由阅读卡片。如课文讲长城，自由阅读卡里就介绍建筑长城的具体过程；讲抗日战争时，便提供《“红十字会”与中国抗战》的阅读卡。
b.成语故事的运用和收集。如春秋战国时期有许多成语故事，除课文中涉及到的以外，在“活动与探究”中，让学生再去搜集，然后在小组里举行成语故事会。
c.活动课后设活动延伸的内容，如在“编历史小故事”的活动课之后，建议出一期板报，反映活动的内容；又如建议举办展览等。