数字教材标准建设的伦理诉求与开发路径.pdf

沈阳师范大学学报教育科学版第二卷收稿日期：20221029基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目（19YJCZH266）作者简介：郑新丽，女，陕西宝鸡人，宝鸡文理学院副教授，主要从事课程与教学论研究。数字教材标准建设的伦理诉求与开发路径郑 新 丽（宝鸡文理学院 文学与新闻传播学院，陕西 宝鸡 721013）摘要：数字教材标准建设由教材设计主体、教材设计活动、教材使用主体和教材使用数据四个要素组成，其伦理诉求的表现主要有：教材设计主体以铸魂增慧为原则的内容伦理诉求、教材使用主体以自我发展为目的的权利伦理诉求、教材设计活动以责任担当为取向的关系伦理诉求、教材使用数据以行业规范为表征的制度伦理诉求。要实现数字教材标准建设铸魂增慧的伦理诉求，就需要从价值至上、道义担当、以人为本、以法为界等层面出发，探寻一条融合内生性伦理自觉和外发性伦理规范的开发路径。关键词：数字教材；标准建设；伦理诉求；开发路径中图分类号：G423.3文献标识码：文章编号：2097-0692（2023）01-0093-08一、问题的提出数字教材建设是一项涉及技术、人才、内容、应用等方面的复杂系统工程。目前，已经出现在教育市场的数字教材在监管与审查方面尚有可改进之处。例如：数字教材中信息的有效性、内容的完整性、资源的准确性、链接的规范性等，与国家监管总局（标准委）发布的 数字教材 中小学数字教材出版元数据 数字教材中小学数字教材质量要求和检测办法 有一定出入；对数字教材中的图片与图像的分辨率、字体大小、行间距、视频时长等内容的监督检查有待加强。要整治和规范数字教材编制、应用的相关问题，确保数字教材研发的深入发展，有必要从伦理层面加强数字教材的标准建设。目前，学界对数字教材的研究主要集中在三个方面：其一，对数字教材基本问题的探讨。教育性是数字教材的基本特征；作为一种教学文本，数字教材能够突破纸质教材的学习内容固化和学习步调僵化的藩篱，为师生个性化教学模式的建构带来新气象；符合教材概念和管理要求是确定数字教材边界的基本原则。其二，对数字教材风险的论述。数字教材主要面临着教和学的内容风险、师生如何教学的方法风险、技术控制不当或过度介入的技术风险，以及学校监管力不从心的管理风险等。其三，对数字教材风险规避路径的分析。数字教材应完善政策制度规范，坚持国际视野与本土创新的有机结合，强化数字教材专业团队建设；要在广泛调研的基础上，精准打造满足不同群体需要的数字教材。然而，学界从伦理层面研究数字教材的成果则为数较少。有学者提出，融入人工智能的数字教材编制容易产生信息圈层固化、知识呈现粒化、内容组织碎化等伦理风险。而要化解这些风险，数字教材建设应从更新教材编制理念、通盘考量教材编制机理、完善教材编制法律法规等方面着手。课程与教学093DOI:10.13972/21-1500/g4.2023.01.010沈阳师范大学学报二二三年第一期目前，既有成果为进一步研究数字教材标准建设的伦理问题提供了思路和方法，同时仍存在有待深化之处：其一，缺乏从理论层面对数字教材基本问题的深入探讨；其二，缺乏从宏观层面对数字教材风险及规避路径的总体关照；其三，缺乏对数字教材伦理风险规避路径的深入剖析。基于此，本研究将数字教材标准建设视为一个完整的结构体系，对其内涵及维度进行伦理分析，从伦理诉求的角度对数字教材标准建设的基本诉求进行梳理归纳，并从风险规避的视角对数字教材标准建设的推进路径进行探讨，从而为信息时代数字教材合乎伦理的发展提供理论与实践方面的参考。二、数字教材标准建设伦理诉求的内涵与维度数字教材标准建设是多元主体共同设计和优化教材内容，以实现教育价值的一种活动。信息技术的快速发展，促使技术与教材在内容和理念上不断融合。数字教材的技术功能和教书育人的本质，决定了数字教材标准建设具有独特的内涵和伦理维度。（一）数字教材标准建设伦理诉求的内涵伦理是在一定社会中人与人相处的各种道德规范和行为准则。莫里茨 石里克（MoritzSchlick）指出，伦理研究的范畴包括观念中的“好坏”与“善恶”的价值判断、活动中的“正当”与“应当”的尺度规范、行动中的“道德”与“利益”的选择标准等5-6。分析和践行伦理的目的是维护良好的社会秩序，造就道德品质优良的人。教材与伦理之间的内在联系主要表现为，教材的设计、修订与使用等活动均以伦理道德为价值指向。彼特斯（R S Peters）指出，教材应“传授有价值的东西”101687，必须“以一种道德上可接受的方式，有意识地正在或已经传授某些有价值的东西”101679。教材只有保证内容和使用方式合乎伦理规范，才能真正实现教材的价值和教育目的。数字教材是一种以大数据为依托、以纸质教材内容为参考、以智能终端为呈现方式的新型教材形态。数字教材标准建设由教材设计主体、教材设计活动、教材使用主体和教材使用数据四个要素组成：其一，教材设计主体是具备数字教材设计、编写、数据采集分析等相关知识和能力的专家及研究者；其二，教材设计活动即数字教材的具体编制过程；其三，教材使用主体指运用数字教材这一信息载体进行教育教学的师生及相关人员；其四，教材使用数据即数字教材在使用过程中产生的教与学数据。在数字教材标准建设的联通下，这四个要素形成了一个相互影响的伦理关系（见图1）：一方面，教材设计主体通过规划、修正教材设计活动而作用于教材使用主体，教材使用主体运用数字教材进行教学活动，必然会生成大量的活动数据，这些活动数据会反馈到数据中心，成为设计与修正教材的主要依据；另一方面，教材设计主体通过对数据的分类管理和分析评价，预测与决定教材的编修方向，教材使用主体则可以通过修改、支配数据等方式，对教材设计主体提出相应的要求。在数字教材标准建设的结构体系中，教材设计主体、教材使用主体及教材设计活动均是围绕“人”进行的，因此其伦理特性较为明显。而教材使用数据虽然表面上不具备伦理意蕴，但当其被应用于采集、挖掘、预估和决策教材的编修与使用活动时，便会对教材设计与使用的主、客体双方的理念、思维、行为等产生一定影响，进而使人们对其产生相应的伦理要求11。因此，数字教材标准建设伦理诉求的内涵可以界定为：在数字教材设计与使用过程中遵循“真”的内容标准、“善”的活动规范和“美”的使用行为的伦理诉求。该伦理诉求既是指导数字教材使用活动和数据良性发展的道德动机，也是教材设计与使用的主、客体双方共同追求的伦理价值。（二）数字教材标准建设伦理诉求的维度在数字教材标准建设的结构体系中，无论是宏观层面的教材设计主体、中观层面的教材设计活动和教材使用数据，还是微观层面教材图 数字教材标准建设的结构要素及其关系作用规划生成影响教材设计主体数字教材标准建设教材使用主体教材使用数据教材设计活动094沈阳师范大学学报教育科学版第二卷数字教材标准建设的伦理诉求图 数字教材标准建设的伦理诉求框架图内生性伦理诉求外发性伦理诉求铸魂增慧的内容伦理诉求自我发展的权利伦理诉求责任担当的关系伦理诉求行业规范的制度伦理诉求使用主体的使用活动，都需要确保设计、使用、评估等活动的“正当”性，如此才能真正实现数字教材的教育价值。1.教材内容的适切性数字教材标准建设在内容选择上必须坚持铸魂增慧的德性标准，即教材设计专家、数据监测员、软件架构师、程序员等教材创建者在评估数据、筛选知识信息时，必须以符合国家的主流价值观念和学生的认知发展规律为原则。教材的内容体系与逻辑结构，既要注重整体架构与学段间的关联，又要在凸显学科特色的同时体现学科间内容的整合性，从而有利于教材使用主体的教与学，保证教材内容不会对师生德识、德性的生成造成伤害12。2.设计活动的适用性寻找技术与教学活动的匹配度是数字教材标准建设的突破口。教学活动的复杂性与学生个性的多样性，决定了教材设计人员需要承担规避技术风险、合理使用信息技术的责任，以确保数字教材的知识、图片、视频、链接资源等符合教学需要和学生的认知规律。技术“向善”的责任担当是提升数字教材适用性和使用效率的关键举措。3.教材使用的适应性教师与学生是数字教材使用的主体，师生对数字教材的适应性不仅影响数字教材的设计和教育价值的实现，也在客观上要求教材设计的内容与推送的信息应体现愉悦性和教诲性等原则，从而为教师的教学留有选择和创新的空间，并促进学生对知识的理解、迁移与运用。智能学习平台和数字技术有利于师生适应和熟悉数字教材，师生对数字教材的适应性体现了教材使用主体在自我发展方面的“求善”需要。4.数据遴选的适当性数字教材标准建设可以利用大数据技术实时获取关于课程内容、使用者教与学的数据、学生认知与发展水平等全方位信息。由此，行政部门和教材编审人员应遵循制度保障、隐私保护、促进发展等适当性原则，遴选分析和使用复杂的动态数据，以实现数字教材标准建设的科学与高效。总体来看，数字教材标准建设伦理诉求的四个维度，可以归纳为内生性诉求和外发性诉求两类。换言之，内容的适切性和使用的适应性是教材设计主体为求自身生存与发展而生成的内驱力诉求；设计的适用性和数据遴选的适当性则是由客观外界条件施加或引发的数字教材建设的伦理需要11。三、数字教材标准建设伦理诉求的基本表现习近平总书记在党的二十大报告中指出：“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。”13数字教材标准建设要实现高质量发展，就要防范和化解技术在教材编制和使用过程中产生的伦理风险；同时，要遵循育人规范，关注个体发展价值，实现数字教材标准建设铸魂增慧的伦理诉求。基于上述分析，本研究从设计、使用、数据收集的循环回路构建了数字教材标准建设伦理诉求的框架图（见图 2）。（一）内生性伦理诉求内生性伦理诉求由数字教材标准建设内部生发，是影响其设计与使用等方面的主要因素。各因素之间既有需要独立自主解决的问题，又呈现出相互影响的密切关系。1.守正创新：教材设计主体以铸魂增慧为原则的内容伦理诉求铸魂指数字教材要坚持正确的政治方向和价值导向，有效发挥教书育人的教育价值。数字教材标准建设要遵循传统教材设计与编制的共性标准，精选人类文化知识的精华，根据学生的认知规律和身心发展特点，从横向拓展和纵向勾连两个维度设计教材体系，将国家主流意识形态、中华优秀传统文化思想和世界文明的优秀成果等内容，渗透到教材的方方面面，确保内容设计有助于培人生之根、铸民族之魂。增慧则指数字教材的内容设计要有助于拓展学生的知识面，开发学生的智力，增长学生的智慧。智能算法运作原理和数据分析操作程095沈阳师范大学学报二二三年第一期序，能够根据学生的身份信息和兴趣爱好，实时推送个性化学习内容，并能有效解决传统教材内容延时滞后的问题。基于大数据推送的非连续性知识，有利于学生建构起网状的知识体系，能够让学生在链式知识中发展个性、提升思维能力。大数据推送的学习内容还要具有人文性和生成性，能够使学生通过对知识内蕴的价值、信念、意义等方面的建构，实现智慧的提升和灵魂的升华。当然，基于大数据技术推送的非连续性知识，也可能会产生分散学生的注意力、增加学生的学习负担、干扰学生的网状知识的建构等风险。为规避风险，教材设计主体要基于学生的需求、能力和文化背景等实际情况，为其推荐无偏见的、能够消化或巩固课堂所学的资源和链接，使学生在链式知识中发展和提升思维能力。数字教材设计主体在设计、修正、编写与推送知识信息时，只有坚持守正创新、铸魂增慧的伦理诉求，才能有效发挥数字教材育人与求善的正向价值，消解其可能对教育教学产生的负向影响，实现数字教材标准建设关于铸魂增慧的根本追求。这既是数字教材得以生存的伦理前提，也是其实现可持续发展的底线要求。2.以人为本：教材使用主体以自我发展为目的的权利伦理诉求以人为本是数字教材标准建设的基本伦理诉求。数字教材标准建设的复杂性，使教材使用主体的能动性不及教材设计主体，其伦理诉求主要表现在对数字教材的“愿为”“可为”与“能为”的权利需求上。其一，“愿为权”是师生主观上愿意在教学中使用数字教材。作为数字教材的使用主体，师生有权要求教材内容具有一定的稳定性，方便师生教学经验的积累和学习发展的需要；有权要求智能算法推送的知识能够与纸质教材形成互补，让师生在愉悦的心理状态下，借助具有一定广度与深度的整体性知识参与课堂教学。其二，“可为权”是师生有权要求数字教材的技术和内容处在其能力和兴趣许可的范围内。从教师教的角度看，教师能在多大程度上适应知识存储介质发生改变的事实，是否愿意作出努力或作出多大的努力适应这一变化，是数字教材标准建设必须考虑的问题；从学生学的角度来看，学生有权要求数字教材的知识难易适度、信息量适中，能够满足其学习知识、关注信息的求知需要。其三，“能为权”是师生将可能的教学行为转化为现实的能力。作为“数字化移民”的教师有权要求数字资源和学习平台为其顺畅引导学生筛选和批判信息，养成科学的信息伦理意识提供方便；作为“数字化土著居民”的学生有权要求数字教材针对其信息素养的差异，提供无干扰信息的学习内容，满足其在干净纯洁的泛在学习环境下学习与成长的需求12。数字教材标准建设要以人为本，将富媒体技术作为促进师生自我发展的工具，避免因技术的盲目追崇而偏离教育目的，从而在技术向善的伦理规范中凸显师生的主体地位和数字教材的育人价值。（二）外发性伦理诉求主流意识形态的要求、课程标准的规定、教材使用活动参数等因素，也会对数字教材标准建设产生相应影响。由于这些因素多产生于数字教材设计的外围，因而本研究将其归入外发性伦理诉求的范畴。1.注重协同：教材设计活动以责任担当为导向的关系伦理诉求趋利避害、保证正向价值是数字教材设计义不容辞的责任与义务。与传统教材相比，数字教材具有资源开放、内容多元、形式灵动等优势，为满足师生动态和个性化的教学需求提供了便利。但富媒体技术在教材中的应用，也为教材使用者带来了一定的风险和干扰：其一，技术的过度介入会分散自控力较差的学生的学习注意力；其二，过多的超链接会干扰学生对知识的深度思考；其三，脱离教学实际需要的图片、视频、知识等信息源，既可能影响师生的身心健康，又可能削弱课堂教学的效率和质量。上述问题在客观上要求教育行政部门、软件工程师、系统监测员等教材设计主体，担当起立德树人的教育大任。由于数字教材设计需要处理好国家意识形态、学科课程标准、学科内容和教法教具等关系，因而数字教材标准建设就要统筹协调好096沈阳师范大学学报教育科学版第二卷内容诉求图 3 数字教材标准建设伦理诉求的表现权利诉求 关系诉求 制度诉求教育目标诉求内容表现内容内涵内容关系基础前提条件保障铸魂增慧 自我发展 责任担当 行业规范教育伦理目的各方力量，在数字教材标准建设的负责对象、负责内容和负责方法等方面达成一致。具体来说，相关部门要通过立法和道德教育等方式，使数字教材建设的共同体成员，明确自身在教材设计活动中应承担的法律责任和职业使命，在大义担当中肩负起为教材使用主体的教与学、教育的未来及社会整体道德水平提升等方面的责任。教材设计主体是一个多维度的关系共同体，只有全部成员都能够将外在的他律性伦理要求转化为自身自律自觉的担当行为，数字教材的设计活动才可有效规避工具理性对价值理性的僭越与背离，实现大数据之“技”与教育价值之“道”的完美融合。2.健全法律：教材使用数据以行业规范为表征的制度伦理诉求由于数字教材标准建设涉及对教材使用主体产生的一系列数据的计算、监测、分析、评估和应用等问题，因而教材使用主体在数据伦理、算法伦理和监测伦理等方面有着强烈的诉求。从数据伦理来看，教材使用主体应知晓数据采集类型、数据加工方法、数据使用与转让程序、数据存储要求，以保证教材使用主体的隐私权和知识产权不被随意暴露及获取；从监测和算法伦理来看，教材设计主体应根据学生的历史性学习数据，为学生推荐的学习方案和学习内容，既能保证公平性、安全性和可靠性，又能满足学生学习的多样性与复杂性需要14。目前，我国在大数据立法方面还有待建立健全，需要通过立法或建立部门规章的方式，保障教材使用主体的基本数据权利，引导数字教材设计各环节的规范运行。数字教材标准建设制度是参与教材规划、设计与使用等人员共同博弈的结果。为约束和规范参与者的活动行为，数字教材标准建设可以从国家层面制定出台相应的法律法规，从教育层面制定和完善学科发展规范，从关涉领域层面制定和健全单位行为准则11。当前，数字教材标准建设从宏观、中观到微观层面，都应建立健全诸如“数字教材标准建设安全管理办法”“数字教材标准建设行业责任规范”“数字教材标准建设个人数据保护条例”等制度，并且这些制度需要与立德树人的教育目标保持一致。只有制定和完善相应的制度并严格落实与执行，才能约束个体或群体的行为，保证数字教材标准建设的法律监督和行业自律。在上述四个层面的伦理诉求中，内容伦理是基础，制度伦理是保障，权利伦理是前提，关系伦理是条件。这些伦理诉求相互交融，共同构成了数字教材标准建设伦理内容的大厦。其中：铸魂增慧诉求包含了自我发展、责任担当和行为规范等内容；自我发展诉求中要求的数据权利及其相对应的数据义务，既体现了铸魂增慧的要求，又表现出责任担当的魄力；责任担当诉求中倡导的对数据负责的精神，既体现了铸魂增慧的意识，又表现出相应的行业自律精神；行业规范诉求所要建立的法律条例能够保障内容伦理和权利伦理的实现，以及关系伦理的协调发展。此四者相互支撑和彼此关联，可以共同助力教育目标伦理的达成11。由此，数字教材标准建设伦理诉求的表现就可以用图 3 来表示。四、数字教材标准建设的开发路径习近平总书记在党的二十大报告中指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，不断塑造发展新动能、新优势13。数字教材是科技发展的产物，应然的伦理诉求在客观上为数字教材标准建设指明了发展方向。从过程来看，数字教材标准建设通常会经历确定设计理念、设计教材内容、教材投入使用、分析活动数据等阶段。而为实现育人的教育伦理诉求，各阶段均应坚持价值至上的思想观念、以德为先的道义标准、以人为本的价值定位和以法为界的监督规范，遵循技术与教育融合的伦理规097沈阳师范大学学报二二三年第一期约，从内生性的伦理自觉和外发性的伦理规范两个方面，探寻一条科学的数字教材标准建设的开发路径。（一）价值至上：教材规划阶段伦理精神的嵌入规划设计理念是数字教材标准建设的重要环节。在数字教材标准建设的开始阶段，教材设计主体应对设计理念、信息技术、智能算法等进行伦理考量。将某些价值诉求和伦理导向嵌入其中，意味着数字教材设计一开始就负载了特定的伦理观念，这有利于数字教材标准建设后续工作的有序开展。一方面，为保证教材设计的方向，数字教材设计主体不仅要坚持“以人为本”的伦理准则，纠正对技术和算法盲目崇拜的倾向，确保教材设计理念的伦理导向，而且要坚持“育人”“求善”的教育前提，避免教材设计陷入与教育目的背道而驰的状态，确保教材设计的后续行为与教育目的保持一致。这一阶段可采用价值敏感的方法，将主流价值观渗透整合到教材设计主体的意识观念中。教材设计主体只有在观念中嵌入“以人为本”的伦理目标，才能确保数字教材标准建设的教育理性方向15。另一方面，由于智能算法推荐不可避免地具有一定的取悦受众和追逐利润的色彩，教材编制如果对技术趋之若鹜或盲目追求，必然导致教育的价值理性让渡于技术的工具理性。因此，教材设计主体为避免陷入重“技”轻“人”的设计误区，应在技术中嵌入“铸魂增慧”的伦理导向，让技术服务于“向善”的教育本质。在数字教材标准建设的全过程中，技术必须遵循人文价值取向第一的原则，技术的设计和使用要坚持内容的适切性、逻辑的严密性、使用的适合性、数据的适当性等标准，防止技术应用不当对教育造成次生伤害，实现信息技术与教育目的和教材伦理的高度契合。（二）道义担当：教材设计阶段伦理信念的秉持伦理信念是教材设计共同体对数字教材标准建设能够实现教育目的所持有的坚信不疑的态度，是维系教材设计主体各方力量的伦理纽带。数字教材标准建设主要经历设计定位、组织内容、呈现形态三个阶段，每个阶段只有秉持以德为先、道义担当的伦理信念，才能使教材设计共同体产生德性合力。首先，在数字教材的设计定位阶段，教材设计主体应坚持“教人向善”的伦理规范，依据教育目的、课程目标和学生的身心发展规律确定教材编制理念。技术的介入程度应以学生为中心，富媒体的改编、交互学习的设计等，要肩负起为学生有效学习和结构化知识建构负责的使命，确保数字教材标准建设的科学性和人文性，为教育目的的达成提供道义支撑。其次，在数字教材的内容组织阶段，教材设计主体应树立为学生的发展和教育的未来负责的观念，处理好教材内容的开放性与逻辑性、教材体系的选择性与稳定性、学生经历的有限性与信息资源的无限性等矛盾，加强资源链接的整合性与互补性，扭转数字教材与纸质教材孤立分散编制的状态，从教、学、做的角度出发，通盘考虑数字教材内容编制的新颖性、权威性、稳定性和便捷性，让学生在铸魂增慧的学习资源中，形成积极乐观的人生态度和价值观念。最后，数字教材的形态呈现应担当起趋利避害的道义责任。数字教材标准建设要在综合考虑学生视听感受、身心健康和教育理性的基础上，依据课程标准和学生的认知规律融入富媒体技术，科学设计和开发知识模块、图片视频、虚拟工具等，以消解技术风险，实现教育价值的伦理诉求。（三）以人为本：教材使用阶段伦理文化的调适伦理文化是连接数字教材设计主体和教材使用主体的桥梁，是维系教材使用主体情感和行为的精神源泉。伦理信念和伦理精神在教材设计阶段的嵌入，虽然能够在一定程度上保证数字教材标准建设的方向性和内容编制的科学性，但教学的特殊性和学生群体的复杂性，不可避免地会造成智能算法为学生推荐的动态学习内容，存在诸如遮蔽学生的学习兴趣、窄化学生的知识域、消解学生的信息检索能力、滋生学生的思维惰性、造成学生的盲目自信和“单向度”发展等风险16。这些伦理问题需要教098沈阳师范大学学报教育科学版第二卷师基于教学交往进行文化调适。教育是人类社会基于价值倾向和生命关怀而展开的一种情感交往活动。教育如果缺少了情感，就只会剩下教化和训诲的冰冷行为17。充满情感的教育活动，更能调动学生参与教育活动的积极性。数字教材在教学实践中的应用，需要教师在“人机人”的互动模式中，准确捕捉学生的情感变化，根据教学目标和学生的面部表情、学习情绪、行为动作等因素，调整智能算法推荐的知识文本和视听内容，为学生营造对话交流的沉浸式学习情境，提高学生的认知参与度。叶澜指出：“教天地人事，育生命自觉。”18在信息化时代，教师需要以学生发展为中心，根据学生生命发展的需要，科学使用数字符号，实时向教材设计主体反馈智能算法和教材设计的漏洞，以便教材设计主体及时更新和修补内容、技术及算法。从“以人为本”的角度调整数字教材的内容和使用方法，既是实现技术文化和教育文化有机融合的关键举措，也是丰富学生情感、提升数字教材教育价值的重要步骤。（四）以法为界：数据使用阶段伦理制度的监管制度是保障数字教材标准建设良性运行的重要保障。在数字教材数据生成、整理、分析和使用的过程中，国家应建立面向教育行政人员、软件设计人员、监测管理人员、学校师生等不同群体的规章制度，以立法的形式促使共同体成员遵守和践行数据伦理制度。首先，政府及教育行政部门是监管主体，其制定的法律规范既能引导监管方向，又能对教材建设的不道德行为进行约束。因此，政府及教育行政部门可成立数字教材标准建设法治研究中心，根据数字教材的教育诉求、内容诉求、技术和版权诉求等实际，制定相应的规章制度和道德公约，增进相关人员的权责意识，为提高数字教材的建设质量创造良好的制度环境。其次，软件员、程序员、监测员等既是数字教材标准建设的行业专家，也是监管的基础。他们组成的共同体可在充分协商沟通的基础上，制定行业共同遵守的行为准则和公约规范。例如：保障数据提供者的知情权、隐私权、所有权、使用权；保障数据的质量与安全；承担数据收集存储、使用传播、清理删除等后果的法律责任等。各行业要不定期开展数据行为的自查、自审和自评工作，以实现行业自律的目标。最后，学校、家长、社会公众等是监督主体，可通过及时向教育行政部门反馈数字教材内容、智能算法推荐、技术应用、数据使用等的问题，督促相关部门建立与完善相应的行业惩戒制度，对行业失范行为进行严肃追责和处理。总体而言，数字教材标准建设既需要通过外在的法律制度约束教材设计共同体成员的行为，又需要通过伦理精神的嵌入和伦理信念的秉持达到行业自律，如此才能实现铸魂增慧、责任担当的伦理诉求，最终实现人的全面发展的教育目标。五、结语本研究从伦理诉求的内涵、伦理诉求的表现、伦理诉求的实现路径等方面，对数字教材标准建设的伦理框架进行了层层递进的分析。这种思路不同于以往“技术药方”式的分析，可为相关伦理问题的阐释提供些许参考。内生性与外发性伦理诉求在客观上要求加快数字教材的标准建设。铸魂增慧、责任担当、自我发展、行业规范等伦理内容，一方面启发我们要健全数字教材标准建设的相关法律制度，以规范教材设计共同体的行为；另一方面，提醒我们要从道德自律的角度提升教材设计主体的道德水平。伦理精神的嵌入、伦理信念的秉持、伦理文化的调试、伦理制度的监管等具体路径，启迪我们要建立数字教材标准建设共同体，以实现“育人”“求善”的终极教育目标。对伦理诉求的内涵维度、现实表现及数字教材标准建设各环节伦理路径的分析，既回答了数字教材在基本概念、内容审定、使用评价、出版发行等方面存在的问题19，也契合了从政策分类、专业实践等角度提出的数字教材风险规避方法20，体现出本研究在理论与实践上的意义和价值。099沈阳师范大学学报二二三年第一期Ethical Appeal and Development Path of Digital Textbook Standard ConstructionZheng Xinli（College of Literature and Journalism and Communication,Baoji University of Arts and Sciences,Baoji Shaanxi 721013）Abstract：The construction of digital textbook standards consists of four elements:textbook design subject,textbook design activity,textbook user and textbook usage data.Its ethical demands mainly include:the contentethical demands of textbook design subject based on the principle of building souls and increasing wisdom,theright ethical demands of textbook users based on self-development,the relational ethical demands of textbook de-sign activity oriented to responsibility,and the institutional ethical demands of textbook usage data characterizedby legal norms.In order to realize the ethical appeal of building digital textbook standards,we need to explore adevelopment path that integrates endogenous ethical consciousness and exogenous ethical norms from the aspectsof value first,moral responsibility,people-oriented and law as the boundary.Key words：digital teaching materials;standard construction;ethical appeal;development path【责任编辑：刘振宇责任校对：赵颖】参考文献：李芒，孙立会.关于电子教科书基本问题的探讨 J.教育研究，2014（5）：100-106.王润.数字教科书作为教学文本：价值与限度 J.课程 教材 教法，2019（6）：63-68.沙沙.数字教材的边界问题分析及对策研究 J.课程 教材 教法，2022（2）：67-72.王润.论数字教科书风险的生成及其规避 J.全球教育展望，2021（5）：45-57.王润.数字教科书标准建设的关键问题及其解决 J.中国教育学刊，2022（1）：79-85.仇森，潘信林，罗妍.新时代中小学数字教材建设的现实障碍与推进路径 J.中国教育学刊，2021（7）：73-77.郭利强，谢山莉.融入 AI 的数字教材编制：伦理审视与风险化解 J.远程教育杂志，2021（4）：104-112.郭利强.数字时代的教材编制：技术伦理与风险规避 J.课程 教材 教法，2021（2）：43-49.莫里茨 石里克.伦理学问题 M.孙美堂，译.北京：华夏出版社，2001.10彼特斯.伦理学与教育 C/任钟印.世界教育名著通览.武汉：湖北教育出版社，1994.11戚万学，谢娟.教育大数据的伦理诉求及其实现 J.教育研究，2019（7）：26-35.12石娟，石鸥.数字教科书研制的实用性困境与进路思考 J.课程 教材 教法，2021（8）：51-55.13习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告 N.人民日报，2022-10-26（1）.14张立国，刘晓琳，常家硕.人工智能教育伦理问题及其规约 J.电化教育研究，2021（8）：7-8.15谢娟.教育数据治理的伦理框架：价值、向度与路径 J.现代远程教育研究，2020（5）：15-24.16冯锐，孙佳晶，孙发勤.人工智能在教育应用中的伦理风险与理性抉择 J.远程教育杂志，2020（6）：47-54.17刘庆昌.教育是一种情感实践 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