游戏理论.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,游戏理论流派,儿童游戏作为一种社会文化现象，早在人类社会开始时就已产生，直到,19,世纪，在达尔文进化论的影响下，人们开始关注儿童的游戏，并提出了许多游戏理论，儿童游戏理论的研究受到生物学、心理学、文化学、人类学、逻辑学等多种学科的关注，由于研究者关于儿童游戏的基本观点不同，观察问题的角度不同，思考和说明问题的方法不同，就出现了各种不同的游戏理论派别。,经典理论,现代理论,经典理论,精力过剩论（剩余精力说）,代表人物：,德国的思想家席勒（,Schiller,）和英国的心理学家斯宾塞,(Spencer),。,主要观点：,游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。生物保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还有剩余过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是过剩精力加以释放的最好形式。剩余精力越多，游戏就越多。低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力较少，所以没有游戏或很少游戏。高等动物用于维持生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。,娱乐论（松弛消遣说）,代表人物：,德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯（,Lazarus,）。,主要观点：,游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。叫苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种需要一定的休息和睡眠才能消除，然而只有当人接触紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠。游戏和娱乐互动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的技能，所以人需要游戏。,复演论（种族复演说）,代表人物：,美国的心理学家霍尔,(Hall),。,主要观点：,游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动，复演史前的人类祖先带现代金花的各个发展阶段。他认为人类的文化经验是可以遗传的，游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的，儿童就是在游戏中根除“史前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。,练习论（生活预备说）,代表人物：,德国心理学家、生物学家格罗斯,(Groos),。,主要观点：,游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。例如娃娃家游戏，就是其日后为人父母所需的技巧练习。,对经典理论的评析,经典游戏理论的贡献,1.,对游戏分类的影响,2.,霍尔的复演说促成了皮亚杰的研究,3.,格罗斯的生活预备说帮助布鲁纳提出了有关游戏及发展的思想,经典游戏理论的局限性,1.,研究范围小，只能对一小部分游戏做出解释,2.,把儿童游戏与小动物的游戏等同起来，认为游戏是儿童生物本能,表现，抹煞了儿童的社会性,3.,经典游戏理论具有生物学的倾向，没有解释游戏的本质，游戏并,只以纯机械的练习和运动的形式来转移过多能量，或是在紧张之,放松放松，或是锻炼以下以适应生活的要求，或是补偿不能满足,愿望而已，对待游戏中的愉悦、欢笑、专注、生气勃勃等，是生物,学所不能解释的，心理学逐渐在游戏研究中占有重要地位。,现代理论,精神分析理论,代表人物：弗洛伊德（,Freud,），,埃里克森（,Erikson,）,Freud,的主要观点：,1.,游戏的“发泄”、“补偿”说,2.,游戏的动机是“唯乐”原则,3.,游戏的时期是短暂的,埃里克森（掌握论）,1.,认为游戏是自我的一种机能，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性的满足。,2.,游戏的社会心理发展顺序,（,1,）自我宇宙阶段,（,2,）微观阶段,（,3,）宏观阶段,3.,游戏采用的形式使随着心理社会问题和自我情境的变化而变化的。,对精神分析学派游戏理论的评价,1.,认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量，这是一种典型的泛性论。,2.,强调早期经验对健康成年生活的意义，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值。,3.,把儿童的游戏研究与发展理论结合起来，注意儿童心理发展的阶段性，重视儿童游戏的动机，对后世影响很大。,4.,提出游戏治疗的方法，对研究人格发展的心理学家有很大的启发。,5.,精神分析学派注重个别儿童个别阶段的游戏研究，忽视儿童游戏的普遍性。,6.,过分强调“性”的作用，使其具有局限性，强调个体的生物性，忽略个体的社会性。,认知发展学派的游戏理论,一、皮亚杰,儿童早期由于认知结构的发展不成熟，常常不能够保持同化和顺应之间的协调或平衡。游戏就是同化和顺应之间的布平衡，在游戏时，儿童并不发展心的认知结构，而是努力使自己的经验适合于当前存在的结构，游戏的实质就是同化超过了顺应。,游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构及发展他们情感的机会。,练习型游戏的发生发展,皮亚杰提出游戏发生、发展的过程：,1.,反射练习期（,0,1,个月）,2.,练习性游戏发生期（,2,4,、,5,个月）,3.,有目的的动作逐渐形成期（,4,、,5,9,个月）,4.,手段与目的的分化并协调期（,9,、,10,11,、,12,个月）,5.,为了看到结果而行动期（,11,、,12,18,个月）,6.,象征性游戏形成期（,18,24,个月）,对认知发展学派游戏理论的评析,1.,开拓了从儿童认知发展角度考查儿童游戏的崭新的途径。,2.,强调活动的重要性，认为活动是联结主客体的桥梁和中介。,3.,强调儿童的游戏是一种积极、主动的结构，是随着儿童心理的发展不断地完善和充分的。,4.,强调游戏的情感发展价值。,5.,从认知角度研究游戏，对传统的研究是以大冲击。,6.,忽视社会生活，特别是文化、教育在儿童发展中的作用。,7.,否认游戏是一种独立的活动形式。,8.,把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影响，而忽视人的作用和影响。,维果茨基（社会文化历史学派的游戏理论）,1.,游戏的起源,当儿童在发展中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。,2.,游戏的发展价值,（,1,）游戏促进儿童思维的发展,（,2,）游戏创造了儿童的“最近发展区”,（,3,）规则在游戏中的作用,柏莱恩（游戏的唤醒理论）,唤醒调节理论关注与客体有关的个体游戏者或探索者。游戏是由于我们中枢神经系统为保持一种最佳程度的唤醒状态所引起的。,当刺激太多时，唤醒程度就会达到一个不舒适的高水平，从而引起我们参与降低刺激的活动。另一方面，当没有足够的刺激时，唤醒程度就会降到一个不愉快的低水平，使我们觉得索然无味。,游戏的元交际理论,贝特森运用人类学、逻辑学、数的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。,儿童在游戏之前必须先发展一套关于游戏的“组织”或关系来让同伴在游戏时都知道将会发生什么，这是游戏信息的传递。只有当参与者能够根据“这是玩”的信号达到协议或元交际，游戏才能发生。游戏是信息的交流和操作过程，元交际是它的特征，元交际是一种抽象水平的交际，它以否定和解释为基本框架，依赖于交际双方的关系和对于所传递的信号的辨识和理解。,游戏对儿童发展的贡献不在于游戏的内容，游戏的贡献是学会学习。,游戏的生态学理论,游戏的生态学理论把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上，他们认为游戏的材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式。生态学认为，影响游戏的因素是多方面的，从生态学的角度来分析游戏，就是辩明各种因素对游戏产生影响的社会环境力量。,