初中英语教学论文-重视心理教育-优化英语教学—谈心理健康教育进课堂教学体会.doc

重视心理教育，优化英语教学谈心理健康教育进课堂教学体会【摘要】优化英语课堂教学，是素质教育的需要，也是一门科学。教学中只有把心理健康教育引进课堂，优化教学课堂人际关系及各个教学环节，才能达到优化英语课堂教学的效果，提高学生英语交际能力的目的。 【关键词】英语课堂渗透心理教育优化课堂教学 英语课程作为一门技能课，它有时的确要像历史、地理那样灌输一些知识，但更多的时候应像游泳课那样要求学生积极地实践，在练习中发展语言技能。这就要求英语课的课堂气氛必须要比其它课轻松得多。学生是否能全身心参与课堂，把参与课堂学习当作是一种享受，这是英语教师值得研讨的课题，我觉得英语教师应重视学生心理健康教育，把心理教育“润物细无声”地渗透到每天大量而具体的教学中去，并充分利用语言的幽默艺术，调动学生的主动性和积极性，从而优化英语教学。本文谈谈我的教学体会： 一、创造和谐融洽的师生关系，优化英语课堂教学 教育上的水就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。教育首先应热爱学生，尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“尊其师，而信其道。”教育要从关心爱护后进生入手，通过谈心、家访、写信、挂电话等手段，主动与他们交朋友，缩短师生距离，消除他们的心理障碍，及时鼓励他们，赞赏他们，让他们感觉到别人在关心他们，激发他们喜欢学习的热情。在课堂教学中，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。还可把英语课堂拓展到生活中去，用英语和学生打招呼、交谈，这样既交流了师生感情又使所学知识在生活中得以应用和巩固，回到课堂学生兴趣大增，信心倍增，从而更加努力学习英语交际这一工具。 二、充分发挥教师的动力作用，优化英语课堂教学 “渴望得到夸奖和认可”是初中生普遍存在的心理需要，初中生最希望获得同学的羡慕。在教学中我留心观察学生，充分肯定各类学生，特别是中等生、后进生，在英语学习中的变化和进步及时给予鼓励和表扬，激发他们产生新的求知欲望。教学中表演、提问或对话等要有倾向性，灵活的、难的问题留给好生，而把简单、容易的问题留给后进生。当学生们出色完成任务时，及时表扬，如：“你们太棒了，真像个外国学生。”等鼓励语言；还可用体态语言表扬，如：伸出大拇指，全班热烈的掌声等鼓励；当他们表演有困难时，及时提示、引导或将微笑的眼神等运用，激发他们的自信心、降低紧张感；若问题答错了，也赞许敢于回答问题的勇气，从而激发他们更上一层楼。 我常把好生与后进生结对子，课堂上让结对子的同学上台表演，由于后进生课前充分练习，他们上台胸有成竹很自信。每当表演结束时，他们在同学们的热烈的掌声中回到座位，增强自己对团体的自豪感，不知不觉中感受到收获。这样的日积月累，后进生逐渐地转变成中等生，中等生转变成好生。课堂教学越能以学生为中心，学生在课堂上的活动表达的机会越多，他们参与学习的兴趣就越高越持久，教学形式的多样化能给学生新鲜感，让全体学生在轻松愉悦的气氛里感受学英语的快乐，进而达到让学生从厌学到乐学的转变。 由于学习兴趣的提高，乐学动力的增强，所以我所任教班的综合率名次在南河片期末英语统考中分别为第一名、第三名。 三、采用灵活多样的教学方法，优化英语课堂教学 在教学中运用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。做游戏、猜谜、设置情景、英语角等，让课堂“动”起来、“活”起来，舞台化、戏剧化，让学生在活动的过程中既有竞争，又有合作。竞争与合作是相伴而行的，合作能使自己与别人交流，配合及友好相处，增强自己对团体的信任感与自豪感。心理学家告诫我们，一个人如果不能学会合作之道，必然会走向孤独之途，并产生自卑情绪。所以教师应要求每一位同学尽可能多地参与各种活动，让学生们在轻松愉快的气氛里感到学英语的乐趣，即使是后进生也掌握了所学内容，提高了语言交际使用的能力，达到“乐中学、乐中思、乐中用”的效果，让“乐学”英语课程进入更新更高的境界。 四、以宽容之心对待学生，优化英语课堂教学 宽容比批评更能改变人。在课堂上，较多学生总会时常开小差、做小动作、跑神等，若疾言厉色地说一通，不符合教育精神，若轻模淡写地点一下，达不到教学效果。这就需要教师灵活地把握学生的心理特征，进行巧妙批评，从心理上适当提醒：如初一上期的一节课，最后一桌的两位学生表现特别“出色”（课后听说是小学出了“名”的学生），他们想了解这位老师是否会严，上课不认真听讲，当他们在往前桌同学背上贴纸条时，我快速走到他们跟前，我说：“这不可能是你们做的事吧！一定是我看错了。”我转过身他们马上拆去纸条，接着，我让他们复述全班刚才分组表演的对话，他们根本不知什么对话，我把对话写在黑板上，全班读两遍，再叫他们表演，结果他们只结结巴巴的读几个单词，大家笑了，我向他们伸出了大拇指，用赞赏的目光望着他们，同时为他们鼓掌。同学们愣住了，教室里静了好一会，突然爆发出热烈的掌声。接着，其中的一位低声说：“以后，课堂千万不能开小差出风头了，虽然老师没批评我们。”另一位说：“批评我们才不怕，她让我们表演对话，差点下不了台。为什么老师还要表扬我们？同学们又为什么要为我们鼓掌呢？”这样让他们在情感中认识错误，暗暗感到惭愧，甚至羞耻之情，产生要纠正弥补的念头。他们从此积极参与课堂教学活动，每次表演总是争先恐后，成绩也越来越好了，许多学生为他们的变化而高兴。 在教学中多关爱后进生，善于运用情感激励进行心理暗示，让他们在教师面前从心底感受到他们被关怀、被肯定的喜悦和愉快，让他们只要参与课堂活动就能得到夸奖和荣誉。 总之，将中学生的心理教育和课堂教学有机地融合在一起，需要每一位教师用爱心来逐步推进，让心理健康教育进课堂教学，进学生的内心世界。我相信：在英语课程标准的引导下，结合心理健康教育，我们肯定能在新世纪，将英语教学提高到新的水平。 参考文献 1、心理学华东师范大不出版社 2、教育学人民出版社 3、英语教育与素质教育王松龄2