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落实课前预习 打造高效课堂
重兴中学 刘 军
【本文摘要】：
现阶段中学语文教学将“导学案”作为抓手，强调学生学习的主动性和课堂教学的有效性。预习就是其中必不可少的一个重要环节，设计一套适合学生身心发展的预习作业，可以起到事半功倍的效果。本文就目前中学生预习作业的现状进行思考和分析，提出教师设计预习作业有效措施，重在打造有效的精品课堂，养成学生良好的学习习惯和培养自我学习的能力。
【关键词】：预习设计 有效教学 学习习惯 学习能力
俗话说：“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说，“好的预习就是教学成功的一半”。传统的语文教学历来重视预习，即使在新课程改革实施过程的今天，围绕着教育质量效益提升的总体目标，依然要强调“有效教学”的理念，因此要实现课堂效益最大化必须重视预习。
预习，是教学过程中的一个重要环节，也是学生应该具备的语文能力之一。课前预习充分发挥了学生自主学习的能力，让学生在自然的阅读情景里整体地感知文本，教师可以根据学生在预习过程中生成的疑问，逐步调整教学方向和方法，针对性确立教学目标和教学重、难点，让课堂朝着最有利于学生发展的方向前进。
目前我校全面深入推进“有效教学”的模式，“导学案”模式作为一种新生事物正在得到高度重视并被广泛采用，语文有效教学更要注重预习，只有预习方能使导学稿发挥特长，也只有预习方能使有效课堂落到实处。
预习设计是教师备课过程中，从自己的阅读经验出发，根据教学目标，在此基础上对学生的阅读体验作出假设，从而设计题目。从学习主体来看，它包括兴趣与动机的准备、学习方法和知识储备，情感态度和价值观的准备。在现在的语文预习中，存在的误区和空白使预习流于形式，教师走过场，学生疲于敷衍了事，达不到预期效。
一、预习的现状和问题
1、预习内容局限和单调，学生丧失学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，内容丰富多样的预习能激起学生的兴趣。教师布置的预习内容囿于简单的注音字义或对文本简单、笼统地设问，没有针对教学目标和重、难点设题。学生通过查阅字典解决字词问题，对文本的理解通过简单、机械地翻书就能寻找到答案，无须动脑思考或者借助图书、资料就能完成预习任务。这样的预习表面热闹看似自主学习，让学生课前有事可做，但整体效率低下，对学生初次读懂文本帮助甚小，更有甚者让学生丧失了阅读的兴趣，学生很难有动力在精读时深入探究文本。这样的预习内容局限在课本框架内，内容单一，范围狭窄，缺少深度和广度，更是缺乏对文本外延的拓展，使得学生都不了解基本的作家的生平事迹，不知道文章写作背景和初衷，无法形成知人论世的读书认知规律。
2、预习形式单一和死板，制约学生思维的发展
形式多样的预习作业能够激发学生的好奇心和求知欲，这是培养创造性思维能力的主要环节。教师在布置预习作业的时候，内容千篇一律，形式单一死板，没有设计有趣的活动带动或者促进预习，一般停留在查字典、漫无目标地看书层面上。设计的预习题总是一问一答形式，缺乏学生喜闻乐见的活动，使得学生动手动脑的机会少，局限思维的发展，学生的积极性和参与性都不高，也很难保持高效、持久的学习动力。
3、预习目标模糊和笼统，反馈和评价无法落实
预习目标是学生预习的“指南针”，这个“指南针”要有可操作性，学生握住它才能到达目的地，即实现预习目标。预习是个发现问题的过程，在这一过程中，教师指向性不明确，要求模糊、笼统，学生容易走入歧途。学生在预习过程中，抓不到预习的目标或是重点，盲目看书学习，具体到看什么书，为什么要看，怎么去看，看到什么程度，这些都不得而知。心理学研究证明：带目标读一遍比不带目标读五遍效果要高，因此要让学生带着目标去预习，边预习边思考，使得预习的目标符合教学的重、难点。
美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。教师在布置预习作业时，目标模糊、笼统就无法检测预习的效果，预习形同虚设。没有教师的参与，学生即使预习了，也不知道是否到达预习的目的和要求，得不到教师的肯定，久而久之会失去学习的兴趣和动力。学生预习情况的优劣，教师需要通过检查、交流、展示等多种形式给予评价，指导学生订正反思，提高预习能力。
二、预习的方法和策略
1、明确预习目标，开展形式多样的活动
教师设计预习题目要有系统性和指向性，符合学生认知规律，引发学生的学习兴趣，促进学习的动力。首先明确预习目的。针对教学重、难点设计预习提纲，可以让他们从字词入手，然后是文学常识、写作背景、文章结构等等，让学生顺藤摸瓜，找到学习的方法和途径，明确一篇课文要学习哪些方面，重点研读哪些部分。其次鼓励学生质疑。古人说：“学贵有疑”，爱因斯坦认为：提出问题比解决问题更重要，更显示出一个人的创造才能。”预习深入了就会有疑。质疑就是在精读的基础上，发现问题和提出问题对文本继续深入地研究，最终解决问题。预习当然不能局限给学生划定预习的范围，允许学生带着疑问听课，解决预习中读不懂思不透的学习难点。最后组织形式多样的预习活动。预习可以通过多种渠道，允许学生不仅通过读课本查字典，还可以通过上网、图书馆查阅期刊资、研读作家作品等方式。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”强调是合作学习的重要性，在独立学习的基础上强调合作学习，通过合作探究、辩论活动调动学生的积极性，使每个学生都能参与其中，畅所欲言。
2、教师组织指导预习，及时评价反馈
预习是学生的学习活动，既是学生活动就离不开教师的指导。首先教师培养学生的预习能力，教会他们对书圈、点、批、注，把精彩的语句、读书的心得体会、想到的问题批、注在书上。学生预习的内容可以让他们用蓝笔圈注，老师讲课时的重点可以用红笔记录，这样下来每个学生的书就是一本集参考，重难点清晰明了。其次教师预习方法的引导，一篇精彩的文章放在面前，如何预习，寻找哪些参考资料，读什么样的书，读多少，都需要教师参与、指导。教师不能游离在外预习活动之外，要组织学生积极参加，保证预习活动的落实，预习效果的实现。最后预习需要评价机制，适当的检查和评论是激发学生产生预习动机的有力手段。教师布置预习后，要对书面预习作业做批改，基础知识是否已经掌握，了解学生对文本整体把握的程度，将有价值的预习质疑分类出来利用课堂解决疑问。不能将预习流于表面，不检查、不反馈，就对学生的预习无法把握，学生良好的读书习惯也无从培养了。
古语有云：“凡事预则立，不预则废。” 提倡尊重学生自主预习，培养良好的读书习惯，有方法指导预习过程，实现预习的评价机制，方能调动学生参与性和积极性，从而塑造语文素养，我们有理由相信学生的主动预习会使我们的课堂教学达到事半功倍的效果。

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