小学数学人教2011课标版二年级10000以内数的认识教学设计.docx

《10000以内数的认识》教学设计
　教学目标
　　1.1知识与技能：
学生认识计数单位“万” ，理解10个一千是一万，并能正确地数出10000 以内的物体的个数， 建立10000以内数的概念；会读写10000以内的数，并能说出10000以内数的组成，掌握数位顺序表，理解数位的意义与作用。 发展学生的数感，培养学生的综合能力和创新精神。
1.2过程与方法：
　　经历认识10000以内的数和数的组成、比较两个数的大小的方法形成的过程，体验迁移类推的学习方法。通过掌握10000以内数的读法和写法，体验探究式的学习方法。
　1.3情感态度与价值观：
感受到10000以内的数在生活中的应用，了解万以内数的价值，激发学生积极参与的情感。体会知识间的联系，培养学生合作、交流的能力及评价意识。培养学生学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。
教学重难点
教学重点:认识10000以内的数，掌握数的组成和数位顺序表;认识计算单位“万”，会读写10000以内的数
教学难点:理解数位的意义与作用，掌握数位顺序表和中间、末尾有0的10000以内数的读写方法。
教学工具
　　多媒体课件，计数器
一、复习导入
（1）一个一个地数，从110数到120。
（2）一十一十地数，从150数到200。
（3）一百一百地数，从300数到900。
二、引出新课
出示82页主题图问：这是什么地方?看看下面的文字描述中的两个数会读吗?(这是壮观的南京长江大桥，这两个数都是比1000还要大的数)
　　问：大家试着读一读吧?(引导学生读，表扬会读的学生)
教师：这些数都比我们学过的数要大，今天我们就来认识这些数。
　板书课题：10000以内的数的认识。
三、探究新知
1. 例5认识计数单位万：
　问：我们学过哪些数位和计数单位?(个位、十位、百位、千位)(一、十、百、千)
(1)逐个出示小正方体，引导学生从1数到10。问;一个一个数，10个一是多少?(十)
　　(2)再逐个出示10个10个的小正方体，学生从10数到100。
问：一十一十地数，10个十是多少?(一百)
(3)再逐个出示10个100个的小正方体，问：一百一百地数，10个一百是多少?(一千)
　问：那么一千一千的数呢?课件逐个出示1000个1000个的小正方形，每出现一个让学生读出来。(一千、二千、三千……)适时问学生：二个一千是多少……?(二千……)
数到九千问：九个一千再添上一个一千是多少?学生交流，引导回答：(一万)
　出示计数器或课件演示一万是多少?学生交流，引导回答：十个一千是一万。
　　教师：现在我们又学习了一个数位和一个计数单位，能说出来吗?(万位，万)
　教师：那么我们说一下，你们认识了哪些数位?(个位、十位、百位、千位、万位)
数位顺序表从右边起第二位是（十位）第五位是（万）。
2.在计数器上拨数，读数。
出示计数器，让学生边操作，边拨数边读，适时帮助有困难的学生。
（1） 从一千起，一个一个地数到一千零二十
（2） 从四千九百五十起，一十一十地数到五千零五十
（3） 从八千五百起，一百一百地数到九千三百
3.例6 万以内的数的组成
出示彩星图
　　(1)问：图上有多少星星，先估一估再数一数?你是用什么方法数的?
学生小组合作交流，自己试着数一数。让后回答多少点，并说出用什么方法数的。(①、100个100个数，再一十一十数，再一个一个地数，然后合起来。
②、先把1000都圈出来，然后再圈100，最后一个一个数等等)
学生汇报数出的结果。(二千四百五十八)
　(2)让学生通过摆小正方形和计数器上拨数，深化对二千四百五十八的认识，问：二千四百五十八是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的?(二千四百五十八是由2个千、4个百、5个十和8个一组成的。)
四、知识应用
1、 下面是绘图纸的一部分
（1）在边长为1厘米的正方形里有多少个小方格？
（2）一横行有多少个这样的正方形？一共有多少个小方格？
两横行呢？……十横行呢？
引导学生用自己喜欢的方式数一数，在请代表汇报。
（有的先数一个方格中的横行有10个，一个竖行有10个，十个10是100，那么一个方格就有100个小正方形。）
2、 数一数有多少张明信片

先引导学生仔细观察这些明信片，有什么不同？
（有100张一沓的，有十张一沓的，还有单张的）
让学生自己数一数，汇报结果（3254张）
3. 在计数器上表示出下面各数，并说一说它们的组成。
六千三百八十 三千二百一十九 二千三百零八
指名让学生在计数器上拨数，其他学生说一说数的组成。
五、课后小结
这节课你有什么收获？这堂课你最骄傲的是什么？

六、 板书设计
10000以内数的认识
十个一是10
十个十是100
十个一百是1000
十个一千是10000

七、 教学反思：
小学生的思维是以具体形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念中更需要实物做引导，所以在教学中我设计了数小方块，让学生体会到十进制关系的变化，这是体验的最形象阶段，然后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一个一个、十个十个、一百一百、一千一千地数，体会数的转换，直至感知一万的大小，这样也就很顺利地建立起了数的概念。