导体和绝缘体.doc

《导体和绝缘体》的教学设计
白云路小学 赵 岩
本课教学的指导思想与理论根据
导体和绝缘体是两个相互矛盾的对立体，然而在一定条件下，它们又可以相互转化。科学的认识这对事物，不仅可以帮助学生建立正确的科学概念，还有益于感知并逐渐形成用相对的、联系的观点看事物的科学观念。
　生活中导体和绝缘体像一对密不可分的亲兄弟，哪里有导体，哪里就有绝缘体，要让全体学生懂得如何安全用电，首先就要帮助他们认清导体和绝缘体。因此我们设计教学可以由生活中常见的事情开始。如：开门见山提出问题 “为什么拉线开关在一拉一拽间就能控制灯的亮灭呢？”“你想怎样了解其中的秘密？”然后展开怎样鉴别导体和绝缘体的探究，并在鉴别导体和绝缘体这个主体活动中，通过巧设材料激起矛盾，引导学生在解疑——生疑——再解疑中一步步升华认识，建立科学概念。我们设计的矛盾一是：当学生打开灯闸盒发现在一拉一拽间，里面的一铜片和一塑料片在交替转动并推测铜片可以让电流通过，塑料片不能让电流通过时，老师提出怎样用实验的方法检测物体的导电性能？引导学生应用连接电路的知识技能设计方案，并在各组设计的方案中比较筛选，寻找到最佳鉴别方法；矛盾二，选择铜片、铝片、碳棒、塑料片、干木片、湿布条、干布条、铅芯、锡纸、包装纸等作为鉴别材料，使学生的猜想与实际结果发生矛盾（矛盾集中在碳棒、铅芯、湿布条上），从而体验以事实为根据的重要性；矛盾三，实验结果与科学常识发生矛盾引起学生质疑（经验告诉我们水是导电的，为什么湿布条“不导电”？），经过用敏感度较强的仪器再次检测，使学生深刻感知绝缘的相对性，及导体和绝缘体在一定条件下会发生转化，从而形成科学概念。最后通过利用电子迅响器请全体学生参与人体导电实验，把教学气氛提到高潮，学生对导体和绝缘体的认识得以升华，帮助学生认识到安全用电的重要性。
教学背景分析：
学生情况分析：
1本课为本单元教学的最后一课，通过前面的教学，学生对生活中的电有了一定的了解，认识了简单电路及各部分的作用。
2学生已经掌握简单电路的连接方法，能够顺利完成简单电路的连接，但如何利用简单电路对物体导电性能进行检测，还有一定难度。
3学生对什么物体能导电，什么物体不导电有一些零散的生活经验。
教学方式与教学手段说明：
本课运用实践、探究、研讨的模式进行教学。让学生充分动手动脑，运用已有的连接简单电路的知识技能，自己发现问题、探讨方法、获取新知，并能将所学知识运用于生活实际。
技术准备：
有拉线开关的情景小屋模型、每组一套简单电路装置、拉线开关、铜片、铝片、锡纸、碳棒、塑料片、木片、湿布条、干布条、铅芯、包装纸等、电子讯响器、几件电器元件、实物投影设备等。
前期教学状况、问题、对策：
1 在前期的教学活动中学生已经能够较熟练地组装1或2个小灯泡组成的电路，并能理解灯泡发光的原理。
2学生在前期的教学中解决电路各部接触不良问题时，有部分学生对导线中的金属丝能导电，塑料包皮不能导电已有初步感知。
教学目标的设计：
知识与技能
知道容易导电的物体叫做导体；不容易导电的物体叫做绝缘体。会利用简单电路检验一些物体的导电性能，会归纳概括导体和绝缘体的性质。掌握必要的安全用电常识。
过程与方法
通过拆卸拉线开关发现有导电物体与不导电物体，能利用已知的简单电路知识检测一些物体的导电性能，并在鉴别活动中发现新问题，通过分析和再实验感知不同物体的导电性能不同，建立导体和绝缘体的初步概念，从而理解安全用电的重要性。
情感、态度、价值观：
能够通过小组合作探讨鉴别导体绝缘体的方法，鉴别物体的导电性能。在鉴别活动中培养学生具有尊重事实，看问题不绝对化的科学态度。具有良好的安全用电的意识。
教学过程与教学资源设计：
教学环节
教师指导
学生活动
教学意图
导入：

鉴别物体的导电性能

设计鉴别方法

实验研究

建立概念

安全用电教育

1（出示自制小屋模型）
谈话：这里是小明的家，天将黑了怎样使房间亮起来？
人离开房间时应该怎么办？
问：谁曾经思考过，这种开关为什么在一拉一拽间就能控制灯的亮灭呢？

2谈话：你想怎样了解其中的秘密？

指导学生拆开装置仔细观察
发现了什么？
（汇报：发现拉绳时，铜片、塑料片在交替转动）
思考：这种变化与灯的亮灭有什么联系呢？
3谈话：我这里有一片铜片和一片塑料片，你们能利用桌上的材料（电池、小灯泡、导线、刀闸开关）设计一个实验来验证这个推测吗？

4 组织交流实验方法及结果。
谈话：看来各种方法都能验证出大家的推测，那么哪种方法是最简便的呢？
肯定最佳方案，提倡学习。

5谈话：实验说明，铜片能够让电流通过，使灯泡发亮，塑料片不能让电流通过，因此灯泡不亮。每组物品盘中都有一些生活中常见的材料，把它们分别连接到电路中，谁能使灯泡发亮呢？请同学们先推测一下，并将你们的猜想用铅笔画在实验报告表格中。

6我们的推测到底对不对呢？你们想怎么研究呢？

提醒学生把实验结果用另一种颜色笔记录在表格中。最后按照实验结果给物体分类。
学生开始实验

7讨论：
（1）通过实验你知道了什么？
（2） 在实验中还发现了什么？
（3）对这个结果你还有什么疑
问？
（如果学生没有质疑，可反问：棉布
木块一类的物体真的不导电吗？）

8我们再换一种仪器来检测吧。
（用讯响器分别检测湿布条、干布条。）

9问：观察了这个实验后，你对物体的导电能力（性能）有了什么新发现？

10讲解：由此人们发现物体导不导电，不是绝对的，有些物体更容易导电，如金属、不纯净的水等，人们叫它们导体，有些物体不容易导电，像实验中的这些物体，人们叫它们绝缘体。

11请学生讲解什么是导体？什么是绝缘体？

12谈话：这是几件电器元件，你们看一看它们哪部分是导体，哪部分是绝缘体。

13看来导体和绝缘体是一对亲兄弟，在生活中有导体的地方就一定有绝缘体，分析这是为什么？

对，因为除了金属，水外、大地、人体也是一种导体。我们用电流很小的电子讯响器一起做个测试。

这个实验是不能随便做的，如果有强大电流通过人体时，
人就会被电伤或电死。

14看图讨论：：为了安全，我们在用电上该做到哪些呢？

学生演示：
开灯
关灯

学生依据生活经验推测。更多的人是好奇

要求拆开装置
发现秘密

推测并汇报
（铜片导电灯亮；塑料片不导电灯不亮）
边设计方案边动手测试
1将拉线开关接到电路中，利用此装置测试。
2接好简单电路，用铜片、塑料片分别替代一节导线。
3接好简单电路，用铜片、塑料片分别替代开关。
4用铜片、塑料片分别在电路中的开关上接触测试。

把各种材料分别连接到电路中，观察哪些物体能使灯泡亮起来

试验并填报告

学生汇报要点：
1按导电性能分物体可分为导电不导电两类
2猜测与实际不完全相同，科学要以事实为根据。
3 质疑：水能导电，而为什么湿布条不导电？

木块、棉布一般不导电，打湿了就导电。

学生发言，巩固认知

防止人触电

全班同学手拉手参与人体导电测试，讯响器闪闪的红灯和尖利的声音给同学留下深刻的印象。

发表个人意见

渗透节约用电

问题的提出来源于生活

认真观察，依据事实进行分析能力的培养

培养合作讨论
依据任务设计实验的能力。

学会应用简单电路来做检测器

进一步进行推测

能选择好的实验方案自主研究，培养动手能力。

培养概括总结能力，思考发现能力，敢于对实验结果质疑。

对物体导电性能有新认识
开始领悟事物的性质可变。

理解概念

安全用电教育

课后延伸
为了保障家庭生活的安全，提醒家人要安全用电，请你以安全员的身份起草一分“家庭安全用电须知”

能将所学应用于生活实际。
板书：
导体和绝缘体

容易导电 不容易导电
金属 塑料、橡胶
水、大地 木头、棉布
人体 。。。。。。

学习效果评价设计：
学习成果：
预计学生能够：
1．运用已经掌握的连接电路的技能，在生生互动中研究并组装成检测物体导电性能的装置，并利用此装置鉴别导体和绝缘体。
2．理解导体和绝缘体的概念，认识生活中常见的导体和绝缘体，知道使用家用电器的安全常识。
3．能够与他人合作，尊重事实，有秩序地完成物体导电性能的检测与分析活动。
评价：
1． 解释或举例说明什么是导体？什么是绝缘体？
2． 用实验的方法鉴别：曲别针、塑料尺子、钢笔帽、橡皮等是导体还是绝缘体。
3． 正确判断图中行为是否安全。

4． 起草一分“家庭安全用电须知”
完成4项为优秀；
完成3项为良好；
完成1—2项合格
本文获2006年北京市西城区优秀案例评比一等奖。
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