素养引领：小学数学单元作业设计的应有之义——以“年、月、日”素养作业设计为例.pdf

理园 教 学2023.09“作业”，在 辞海 中的解释是：为完成学习方面的既定任务而进行的活动。可见，“作业”具有明确的目的性（与既定任务有关的目标）与指向性（与学科学习紧密相关的任务）。但是，不能把作业仅仅当成一项“任务”来看待，更要把它作为一种“活动”去审视。活动的主体是学生，所以在作业的设计与实施中，我们不能只看学生的作业，还要看见做作业的学生，始终把学生个体的发展，尤其是数学核心素养的发展放在重要位置，并将其作为作业设计的首要目标，在发挥作业评价功能的同时，彰显作业的育人价值。1教育部在 关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见 中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中，品格是一个人做人的根基，是软实力；能力是一个人做事的根基，是硬实力。二者的相互融合与促进，有助于个体核心素养的形成和发展。“双减”背景下，“提质增效”是教育教学的中心任务，而作为反馈教师教学情况和学生学习表现载体的作业，应当摒弃“机械化”“单调化”“碎片化”的特质，向“生动化”“协同化”“整体化”的方向转变，让作业既能体现对学习结果的诊断，又能体现对学习能力的发展，同时引领学生核心素养的进阶，丰富和深化作业的内涵。一、变“机械”为“生动”，让作业有活度作业是巩固知识、形成技能的主要手段之一。长期以来，受凯洛夫教育学思想的影响，教师通常会布置大量机械且重复的作业，让学生反复训练，从而达到教学目标，作业的“育分”功能被过于强化。在当前核心素养导向的课程体系下，作业的设计应以课程标准为依据，打破“作业育分”的窠臼，向“作业育人”“作业立人”的方向转变。2我国著名儿童教育家和儿童心理学家陈鹤琴先生指出，儿童以好动、好奇、好模仿、爱游戏等特点与成人相区别。因此，作业的设计要有“儿童立场”从作业完成的主体出发，结合小学生的年龄特征和兴素养引领：小学数学单元作业设计的应有之义以“年、月、日”素养作业设计为例李文鑫南京师范大学附属小学仙鹤门分校摘要：义务教育数学课程标准（2022年版）（以下简称“课标”）指出：要使“不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养”。作业是评价学生学习表现的重要工具，故“双减”背景下的作业设计在具备基本的反馈和评价功能外，还应着眼于学生数学核心素养的形成，发挥作业的育人功效。因此，作业设计应化“机械”为“生动”，让作业有活度；化“单调”为“协同”，让作业有维度；化“碎片”为“整体”，让作业有深度。本文以苏教版三年级下册“年、月、日”单元的素养作业设计为例，浅谈如何在单元作业设计中培育和发展学生的核心素养。关键词：核心素养;单元作业设计;育人价值37教 学 理园趣点，融入动手制作类作业，顺应其活泼好动的天性，让他们在“做”中发展动手操作能力、语言表达能力和应用能力，激发个体的潜能，进而有效改变过往单一的纸笔练习形式，避免枯燥的记忆和训练，让学生在完成作业中有强烈的体验感、愉悦感、兴奋感，让作业更有活度。1.合理前置，分解作业内容以“年、月、日”单元为例，除了布置常规的基础性作业外，还可以设计动手制作类的作业。例如，在设计“寒假作业超市”时，就可以把第二学期中难度相对较低的内容进行前置，安排“制作年历表+制作日志”这一必选商品，让学生独立或者在家长的帮助下先自学与年、月、日相关的知识，再完成年历的制作以及制作日志的撰写，并挑选出格式规范、外观精良、布局美观的年历在班级的作业展板中进行展示。这样，有了个体的主动参与和积极的评价反馈，既让学习内容被提前分解，又提高了学生完成作业的积极性，动手操作能力同步实现了提升，学习潜能与活力也被有效地激发。2.创新设计，提升作业趣味作业形式是作业内容的具体表现方式，是作业得以有效实施的关键。常规万年历的制作虽然可以帮助学生提前了解年、月、日的知识，但仍存在一定的模仿因素。经过与年级组其他老师的讨论，在学校“拾光筑梦、感恩成长”的跨学科主题综合学习活动的大背景下，决定让学生制作万年历的2.0版本可移动式万年历。这种万年历的特点是用一个写有“日”“一”“二”“三”“四”“五”“六”（表示星期数）的外框，在一张写有1到31这31个数字（除了1之外，每个数字出现两次）的纸片上来回移动，就可以表示出每个月份月历。制作完成后，作品可以在“微校”的班级圈里进行分享，并作为礼物在“十岁成长礼”上亲手送给父母，以表达对父母的感恩。制作的过程不仅涉及到诸如测量、裁剪、绘画等操作技能，而且每一个操作步骤都与成品的展现息息相关。因此，这有助于学生形成一心一意、持之以恒的个性品质，培养学生的科学态度与理性精神。当制作完成时，学生能够体会到动手制作带来的乐趣，并且可以将这个礼物充满成就感地送给自己的父母，彰显了作业的育人功能。二、变“单调”为“协同”，让作业有维度作业是落实“教学评”一致性的重要载体，其内涵在于评价方式、评价维度、评价主体和评价结果图1寒假作业设计与展示图2可移动式万年历38理园 教 学2023.09都要围绕学生的学习活动展开，而学习活动的设计与实施都要以课时或单元的教学目标为依据，确保教师教什么、教到何种程度，学生就学什么、学到什么程度，评价就评什么、以何种方式进行，让每一个环节的落实都明确地指向教学目标。由于新的课程标准明确提出了核心素养导向的课程目标，并且核心素养具有整体性、一致性和阶段性，故要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，制订出适切的教学目标。这样，就可以依据目标的差异，用不同的形式评价和展现学生学习的成果，使作业的设计过程不再单调、无序，而是一个协同、有序的整体性教学活动，在保证“四基”“四能”的教学目标能够得到充分、有效落实的同时，培育学生的数学眼光、发展学生的数学思维，引领学生核心素养的进阶，构建全方位、多维度、深层次的作业体系。1.紧扣教材，制定作业目标教材是实现教学目标、开展教学活动、进行教学评价的关键要素。要设计出紧密贴合教学目标的作业，就必须深入解读教材，从宏观上把握本单元知识的基本结构，厘清知识前后的脉络，根据所学内容的难度以及学生需要掌握的程度，制定出本单元的作业目标，进而设计出形式丰富、层次合理、维度清晰的作业。在“年、月、日”单元中，主要内容包括认识年、月、日，认识平年和闰年，认识24时记时法和求简单的经过时间。此前，学生已经认识了时、分、秒等时间单位；而在这之后，学生还将继续学习与时间有关的实际问题。基于以上的分析，可整理出下面这张知识结构图：已经尝过的内容本单位学习内容后续要学的知识认识时、分、秒（二年级下册）认识年、月、日认识平年和闰年认识24时记时法求简单的经过时间各类与时间相关的实际问题图3单元知识结构从图1可以看出，认识年、月、日等时间单位及其之间的关系，是学习后续内容的基础，便于学生把相关知识点加工成“知识网”，有助于理解和应用。因此，这部分内容既是本单元的知识起点，也是本单元的教学重点。“求简单的经过时间”由于涉及到时间的不同表示方法以及灵活运用列式计算、分步推算等思考方法，故它是本单元的教学难点。结合学生的认知水平和所涉及到的知识点及难度，可将本单元的作业目标确定如下：目标序号作业目标认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系知道大月、小月及其相关知识，了解平年、闰年等基本知识了解24时记时法，会用24时记时法表示时刻会计算简单的经过时间，并灵活运用相关知识解决实际问题学习水平了解了解理解运用表1单元作业目标结合表1可以看出，根据知识间的差异，学生通过本单元的学习后，其学习水平应具备三个层级：了解、理解和运用。“了解”是指学习者能够从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或举例说明对象。在本单元中，“认识时间单位年、月、日”“知道大月、小月及其相关知识”和“知道平年、闰年等基本知识”等内容的作业目标属于“了解”层级，在设计与之相关内容的作业时应当以基础性为主，兼顾趣味性。“理解”是指学习者能描述对象的由来、内涵和特征，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。“了解24时记时法，会用24时记时法表示时刻”的作业目标就属于这一层级，39教 学 理园故设计作业应在注重分层的基础上更多考虑作业的拓展性和延伸性。“运用”是指学习者能够基于数学对象和对象之间的关系，选择或创造适当的方法解决问题。“会计算简单的经过时间”这部分对学生的要求是最高的，属于“运用”层级，因此需要通过创设一些与生活相关的实际情境，让学生能够结合具体实例运用知识、形成技能。2.关注学生，展现作业成果学生是学习的主体，因此也是完成作业的主体。教师设计出来的作业，不仅要能考查出学生是否达到与作业目标相对应的层级水平，而且要顺应儿童的天性、尊重他们的身心发展规律，关注学生是否积极主动地参与到作业的完成与评价当中，利用多样化的平台展示学生的作业成果，从而让学生有强烈的获得感、成就感与幸福感。在我校，每一个班级门前都两块作业展板，用于展示学生的优秀作业。寒假期间，笔者所在年级就设计了“制作年历表+制作日志”的寒假作业，以让学生能对年、月、日的相关知识有初步的认识和了解，并将格式规范、外观精良、布局美观的年历贴在展板上进行展示，使优秀的作业被更多的同学发现、欣赏，给予作业完成质量高的学生以成就感和光荣感。此外，还可利用“微校”的“班级圈”，将学生利用在校期间制作的可移动式万年历进行展示、分享。这样，学生之间可以互相学习、借鉴，在不断优化和完善自己的作品当中，体会实践操作的乐趣。3.立足素养，丰富作业内涵课程目标的确定，是以核心素养为导向，同时也体现出课程的育人价值。作业是实现课程目标的基本载体，其内容和形式也应立足于学生核心素养的发展会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。本单元的素养作业设计分为两类：一是动手操作类，主要包括制作2023年年历表以及可移动式万年历，让学生在动手操作的过程中感受学习的乐趣，体验学习的价值与意义；二是思维提升类，以“大情境”为主线，结合本单元的关键知识点，设计出多组聚焦知识运用和素养提升的练习，引导学生用数学眼光看待生活中的实际问题，并自觉调动所学知识解决相关问题，培养学生的数学思维。三、变“碎片”为“整体”，让作业有深度由于本单元的知识点较为零散，常规的练习不能满足培养学生综合运用知识能力的要求，故需要结合生活实际，挖掘出学生既感到熟悉，又感到陌生的“大情境”。“大情境”是指为了发展学生的学科核心素养，把课程标准及教材所呈现的理论知识与真实的问题情境相关联，以问题或任务为中心构成的深度加工越多，越容易反映出学生的能力和素养。3因此，以“大情境”将各个知识点进行串联，实现“化零为整”；而在“大情境”中，各个看似分散的知识点得以兼顾且在具体情境中相互关联，并在有机整合中实现“化整为零”。图4思维提升类作业40理园 教 学2023.09“年、月、日”的知识点较为分散。为此，在设计这个单元的素养作业时，需要找到与教学内容和作业目标相贴合的“大情境”（见图4）。经过备课组的充分研讨，最终选择使用“动车”作为贯穿单元素养作业的明线。一方面，动车在现实生活中已相对普及，学生对于“动车”有一定的了解和认知；另一方面，从“动车”这一大情境出发，有助于学生从联系的视角进一步审视时间单位的度量，深度感悟数学知识与实际生活的紧密联系。在第一组练习中，前两问的设计主要是引导学生结合“动车票”，厘清年、月、日的含义及其联系；第三小问旨在巩固平、闰年的相关知识；第四小问考查的是普通记时法和24时记时法之间的转化，目的是让学生进一步熟悉24时记时法。以上练习均指向本单元的基础知识和基本技能，同时引导学生关注生活，从生活中发现数学、理解数学、运用数学，培养学生的应用意识。第二组练习以“数学日记”的形式呈现，将时间单位的知识融于数学日记里，隐时间单位信息于现实情境中，有助于调动学生的主观能动性，激发学生的内在学习动机，促使学生积极主动地综合运用所学知识解决实际问题。同时，练习中还提供了“时间尺”，为学生标注时刻提供“脚手架”，不仅化“隐”为“显”，让学生觉得形象、直观，而且能够增强学生的量感、推理意识，助力核心素养的形成。教育家本贝努蒂在其著作 重构作业 中，有这样一句话：作业本身是非常重要并且有效的教育活动之一，作业有助于继续发展和扩充教育的价值。作业是学生进行数学学习的重要载体，“双减”背景下的作业设计，既要以教学目标为主要依据，全面、科学地考查学生知识与技能的掌握情况，发挥其诊断、评价和反馈的基本功能，更要立足于学生核心素养的发展，以多元化的作业形式和多层次的作业内容，激发学生的好奇心和求知欲，提高学习数学的兴趣，让学生在有活度、有维度、有深度的作业中习得知识、掌握技能、发展素养，建立学好数学的信心，实现个体知、情、意、行的全方位发展，实现作业功能与内涵的转变，凸显作业育人、作业立人的价值导向。4参考文献：1苏永永.“双减”背景下的小学数学作业设计探索J.甘肃教育研究，2023（21）：33-35.2牛玉娟.“双减”背景下小学数学作业设计问题与优化策略 J.教育理论与实践，2022（35），38-40.3孙衣云.指向核心素养的小学数学作业设计策略J.小学数学教育，2023（1-2）,40-41.4姚蕊.从“育分”走向“育人”J.小学数学教育，2023（1-2）,35-36.责任编辑/胡萍8月29日31日，2023年西藏自治区第三期主题教研活动西藏自治区首届美术高考交流研讨会在拉萨那曲第二高级中学举办。西藏自治区教科院副院长蔡天朋、教研室主任旦增措姆，西藏大学美术系主任洛桑扎西，拉萨那曲第二高级中学书记巴旦顿珠出席会议。来自西藏各地市高中的73名美术老师参加了本次研讨会。会议由西藏自治区美术教研员王佳主持。研讨会以“深化美教改革，助推培根铸魂”为主题，围绕西藏艺考新政策，结合美术教学中遇到的问题，通过专题报告、分组讨论等形式，重点分析了美术人才的选拔和美术高考的改革趋势，进一步加强了西藏各地市美术高考教师之间的交流与合作，共同助力西藏美术教育的高质量发展。西藏自治区首届美术高考交流研讨会圆满结束41