怎样上好语文试卷评讲课.doc

精要复习，突出重点
——浅谈复习课的类型及其注意事项
平时教学是栽好一棵树，复习过程是育好一片林（说明复习的重要性）
一、复习课的类型：
1、指导课的教学内容 、指导课常用的教学方法（重点讲：知识点的梳理归纳法：知识树 借鉴名家的设计：（1）知道一点常识 （2）识记一批雅词 （3）品味一组奇字 （4）摘录一些美句 （5）学用一种句式 （6）重温一个精段
教师复习课前的准备：要对复习内容进行多角度的品味欣赏、精致提炼。注意细节 （“天下难事，必作于易 ,天下大事 必作于细。”老子语。意思是：天下的难事都是从容易的时候发展起来的,天下的大事都是从细小的地方一步步形成的。）
A研读单元提示、课文导语，提炼出单元课文的中心话题、教学重点、目标要求。B分析、研读课文自读提示、课后练习设计，大致梳理出单元所安排的知识训练点。C研究单元提示及课后练习的设计，提炼出本单元在阅读理解能力方面的训练点与教学标高。
复习课（知识树示例）
2、复习·训练课教学的基本内容 训练课的教学方法
3、复习·试卷讲评课的基本内容 试卷讲评的教学要求

二、精心设计，传授技巧
——怎样上好语文试卷评讲课
试卷评讲课是语文教学过程中常见的课型，传统的试卷评讲课都是老师在那儿滔滔不绝地讲，其实所谓评讲课，应该是重在老师“评”，学生“讲”。 课堂做到：有的放矢，以学生为主体。老师做好大量的前期准备工作后，应该把课堂还给学生来讲。试卷评讲课也有“三维目标”，即：要通过评讲让学生知道正确答案是什么、为什么，使学生掌握答题规律与技巧，培养审题能力等（知识与技能目标）；要通过引导，使学生掌握探究的方法，体验探究的过程，自主、合作探究结果（过程与方法目标）；要通过评讲，端正学生的学习态度，使之树立勤奋、认真、自信、创新等好品质（情感态度价值观目标）。怎样上好语文评讲课？
     一、带着多项任务阅卷即备好试卷评讲课
     既然是试卷评讲课，首先必须要备课。试卷评讲课的备课与其他课型的备课在操作上是不同的，主要表现在，试卷评讲课以试题为线索，以阅卷情况为依据(就是不参加阅卷，也要在分数出来之后，认真浏览学生试卷)，它不需要追求课堂环节的连贯性、整体性，有时前后二个环节间根本就没有联系。情况允许时我们可以将试卷评讲课的备课过程与阅卷过程合二为一，这样既节省了时间，又能准确及时地掌握信息，为提高评讲的针对性打下基础。最简单的操作方法就是每次阅卷时，拿出一张空白答题卷或一个笔记本，记录阅卷过程中的各类信息，改一大题记一大题。教师根据“三维目标”和教学实际，做好考试情况分析(即试卷分析)，了解以下五个方面的情况：
1、了解学生知识掌握的情况和能力培养的情况，统计数据。以大题为单位进行统计，包括本大题及格多少人、高分多少人、满分多少人，普遍做错的是哪些小题。如：
定量分析：各题平均分及难度统计（总分103）
题号
一
1
2
3
4
5

应得分
16
2
2
4
4
4

平均分
14.9
1.44
1.51
3．42
2.52
2．06

得分率
93.1
72
75.5
88.4
50.67
51.5

题号
二（一）
6
7
8
9
二（二）
10
11
12
13
14
应得分
18
2
8
6
2
11
1
2
3
2
3
平均分
15.6
1．58
5.02
5.8
1．91
8.9
0.91
1.42
2.96
1.71
1.93
得分率
93.5
79
62.75
96.6
66
69.7
91
47.3
99
85.5
64.3

题号
二（三）
15
16
17
18
19
20
21
四
卷面
总分
应得分
15
5
2
3
3
2
3
1
40
3
100
平均分
12.36
3.44
1.58
2.04
4.56
1.42
2.42
0.44
33.88
2.98
75.98
得分率
75.75
72
79
76
50.67
71
14
44
84.7
99.3
75.98
从上表可看出：（1）整份试卷的得分率为75.98，得分率最高的是“卷面”，说明学生书写认真，整体水平在提高。 （2）得分率在90以上的是8、10、12小题，说明七年级的学生的默写、文言文翻译掌握得的不错。 （3）得分率较低的是21小题，说明七年级的学生对文言文理解能力还不够。
2、收集典型，找出差异。如，选择题满分人、答对难题的人、有创意性答案或创造性思维的人等，不仅要记下这些学生的名字，更要记下具体的创意性答案或创造性思维。
3、记载学生的习惯。包括书写习惯、答题习惯、卷面整洁情况等。
4、记载目标达成情况。主要记哪些学生没有达到学生本人平时制定的目标、那么，在平时的教学中老师就应该关注这个目标的达成情况。掌握了以上五个方面的情况后，评讲试卷时就会有很强的针对性，同时也为提高实效性奠定了基础。一般说来，试卷一改完，课就基本上备好了。
5、写出试卷分析。
二、评讲试卷应遵循的原则
    试卷评讲要以促进学生可持续发展，提高学生终身学习能力为宗旨。为此，应贯彻以下原则：
    1、主体性原则。评讲课也是课，也要体现学生的主体地位。既不能由老师讲出所有正确答案及理由，也不能总是由少数几个学优生包打天下，而是要尽可能充分发挥全体学生的主动性和积极性，挖掘不同层次学生的潜能，要充分认识到学生引导学生、学生帮助学生、学生影响学生的重要意义。教师只起抛出问题、引导方向、调控气氛、把握进度的作用，学生才是课堂的主角。
    2、选择性原则。有的老师拿到一张试卷，从第一题讲到最后一题，真是费时费力又不讨好，学生听课的积极性很难调动起来，收效也甚微。也有的老师直接把答案印发给学生，让学生课下去核对，虽然节约了时间，但是对于一般的学生而言，很难落到实处。评讲时不能从头到尾题题俱到。题题都评讲既浪费时间，又不利于集中学生的注意力，（学生课业多，时间紧）因为按规定不管哪一次考试都要有相当比例的易题和较易题，这些题目基本上所有的学生都能做得比较好，所以，根本就没有题题评讲的必要。这就要求我们，评讲时要有选择性、针对性，这个选择性、针对性来源于老师阅卷时所作的各类统计信息。我们如果有了前面的准备工作，就知道哪些题有必要讲，哪些题完全没有必要讲，哪些题要详细讲解，哪些题提醒一下就可以了。在课堂上是重点突出，目标明确，游刃有余。
三、教师在评讲课中的主要任务
   （一）是组织调控。除维持正常的课堂秩序外，教师要在阅卷的基础上为学生提供评讲的题目（不能题题俱到）、确定评讲的方式（自主探究或合作探究或教师引导或学生解答）、选择评讲的人员（各层次的学生都要兼顾）、调节评讲的进度。
   （二）是传授技巧。主要包括二个方面：一方面是审题技巧。教师就要引导学生学会从关键的字、词、句入手，弄清其要义；引导学生弄清提问所涉及的知识范围、所包含的主旨等。另一方面是答题技巧。要引导学生从一类典型题中找出答题的规律或步骤。；最后是整理答案。如：2012—2013学年度上期期中七年级试题中的第1、2小题，老师只需要交给学生快速选择的方法即可。每项只要确定一个错点就立即排除掉不选这一项。
1、下列词语中加点字的注音全对一组是【 】(3分) A（chá）B（zèng）C（cèng）
A. 憧（chōng）憬 雕镂（lòu） 找茬（zhá） 茅塞（sè）顿开
B. 锃（cèng）亮 惆（chóu）怅 折叠（dié） 锱（zī）铢必较
C. 迸（bèng）溅 自诩（xǔ） 磨蹭（zèng） 咬文嚼（jiáo）字
D. 棹（zhào）船 反刍（chú） 徜（cháng）徉 白驹（jū）过隙
2、下列词语书写全对的一组是【 】（3分）
A、撺掇 无动于哀 廋骨嶙峋 冷飕飕
B、帐蓬 鸡毛蒜皮 危言耸听 滚瓜烂熟
C、严谨 刨根究底 涕泗横流 眼花缭乱
D、浏览 熙来攘去 璧立千仞 罪魁祸首
（三）是引导探究。问题提出后，要根据难易程度，选择不同层次的学生介绍思路及技巧，由学生引导学生。如果碰到连优生都难以解决的问题，老师也不能“竹筒倒豆子”——和盘托出思路及答案，那种急躁冒进、急于求成的做法，容易使学生滋生依赖心理，也不利于集中学生的注意力，更不利于培养学生的能力。如：教师可以展示错例，可以引导学生采用小组合作学习的方式，相互点评，分析原因。老师把学生的典型错误答案投影出来或者展示在黑板上（不要写上姓名），先让学生重读一下题目，然后根据该题目的应得分值给一个相应的分值并做评价（注意这个评价是很有价值的，同学之间会很重视）。每次考完语文，学生往往是自我感觉良好，殊不知问题其实很多，导致分数和理想当中的相去甚远，而他们往往是稀里糊涂，不了解个中原因。我们通过分析、比较、讨论他们各自的答案，今后的学习之路就会变得豁然开朗。大家通过比较所展示出来的答案后，有的会恍然大悟，不需要老师讲解就知道这些答案的缺陷在哪里，同时也会悟出自己答案的问题在哪里。也可以让同学之间分小组讨论修正各自的答案，然后讨论研究出一个标准答案来。这是同学们认真思考的结果，也是一个智慧的结晶，对训练同学们的答题思路、答题规范将起到一个很好的促进作用，比老师三令五申，千叮咛万嘱咐都要事半功倍。当然也会有同学觉得某个答案很完美了，不知道扣分的原因，这时就需要老师来重点讲解了。有的可能是审题不清。如
七年级第4题（3）《次北固山下》中暗示时光流逝的两句诗是： ， 。（海日生残夜 江春入旧年）(4)《十五夜望月》中写景的诗句是 ， 。（中庭地白树栖鸦 冷露无声湿桂花）（5）题：根据你平时的积累，请你写出两句课文以外的咏月的诗句 ， 。5、走进名著。（2）题：最近你还读过哪些课外名著？请写出最喜欢的两部书的名称。（符合要求即可）6题（1）请你为本次“读书节”活动设计一条宣传标语，要求用对偶句式（严格的讲是要求上下两句字数相等，结构相同，词性相对，平仄相对，不能重复用字。）（A同学：腹有诗书气自华；B同学：知识改变命运,智慧书写人生；C同学：读一本好书，象交了一个益友。）等等。有的可能是答题角度不对，也有的可能是答题不全面，也有的是术语不对，缺乏条理，要具体问题具体分析。这些问题如果学生之间都能够头头是道地分析出失分原因，那他就前进了一大步，他自己也会避免犯同样的错误。
（四）是引导学生对比自己的答案并研究参考答案。对一份试卷的题目有了深入的理解和研究后，这时再把参考答案展示出来，或利用板报抄写或印发给学生，让学生对比自己的答案，研究参考答案，很有必要。因为每一份参考答案的给出总是有他的理由的，我们最终是要揣测出题人的意图，按照他的意图来答题是没有错的。如：14题的（3）请你从文中找出与①段相照应的语句，把它抄写在下面的方格里。（答案是：抬头是书，低头还是书。只找对句子而书写不整洁只给1分。）某市一个高考状元曾经这样说过；“我在高三这一年，研究语文试卷参考答案的时间不会少于做试卷的时间。”正是凭着这样一种毅力，据说这位语文没有任何优势的同学在高考中取得了骄人的成绩。
（五）情感渗透，适时激励。它应贯穿在评讲过程的各环节中，不仅要求教师要饱含真诚、热情、激情，以情动人，感染学生，而且还要求教师抓住一切有利时机对学生进行情感渗透。这一点很重要，如果学生的思想认识模糊不清，就很难按照老师的要求办，就很难把热情投入到学习中来，但令人遗憾的是，差不多所有的老师都忽视了这一点或不重视这一点。老师阅完卷，掌握了第一手资料，要及时而有针对性地进行渗透，此时能正好抓住了学生的兴奋点，引导、说服的效果将会更好。如果老师只是泛泛地讲每题的分数对是否及格或优秀如何如何重要，也许学生并不在意。那么，如果阅卷时老师留意总分接近及格或优秀的学生，而由于某个题做得较差或者是不该做错的情况，评讲时，就把这样的卷子拿出来算一算，学生就会很在意自己的错题及其原因了。又如，为了说明认真书写的重要性，教师可将字迹潦草的试卷拿出来让学生辨认后谈感受，尔后再让学生揣摩一下阅卷教师当时的心情，如此引导，学生自然会明白卷面质量也会影响成绩这个道理。下次有会在这个方面留心了。其次老师还要是要注意适时激励，点燃思维的火花。学生在课堂上的表现需要老师的认可和激励，他才会以加倍的热情投入到课堂上来。老师要及时地发现学生的亮点，适时地给以肯定和表扬，让课堂活跃起来。
（六）强化记忆，温故知新。这一步要在评讲的过程中，自然而然地进行。一种方式是由此及彼，引发学生产生联想，回忆同类知识或相关知识。如：4题中（5）根据你平时的积累，请你写出两句课文以外的咏月的诗句 ， 。（举头望明月，低头思故乡。－－李白《静夜思》小时不识月， 呼作白玉盘。 ——李白：《古朗月行》 深林人不知，明月来相照。 ——王维：《竹里馆》) 月出惊山鸟， 时鸣春涧中。 ——王维：《鸟鸣涧》举杯邀明月，对影成三人——李白《月下独酌》）
另一种方式是举一反三，这主要针对较难的题目，要通过同类题的实战演练，检测评讲效果，真正使学生达到融会贯通。如：15、文中第④段画横线的句子主要用了什么描写方法，有什么作用（中考的一个考点：描写方法其作用）
）。原文：（乡村的夜，空旷得无边无际，偶有一声两声犬吠，叫得格外突兀，让人心惊肉跳。我看着自己小小的影子，在月下行走，像一枚飘着的叶，内心却被一种幸福，填得满满的。）（答案：环境描写、心理描写（1分，答对一点即可）。渲染了夜的空旷、宁静，以及带给“我”的少许恐惧感和孤独感，衬托出“我”对书的渴望和借到书的幸福感。（意近即可）（归纳：环境描写：描写了……环境或渲染××环境气氛。衬托人物……心情，心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。）
最后我们要做到：1、订正试卷，收集整理错题集。为了提高学习的效率，平时就要养成很多好的学习习惯。每一次试卷评讲结束后，要记得订正试卷，并把本次考试的错题整理出来，并专门记录到一个笔记本上。在以后复习的时候不至于面对堆积如山的试卷和复习资料时手足无措。所谓好记性不如烂笔头，隔一段时间就拿出来看一看，都会有新的感悟。
　　2、配套作业，巩固强化。老师针对全班同学本次考试的情况，适当地布置相关作业，让学生对某类题型、某个知识点、某种答题的思路和方法技巧有更深的印象，起到一个巩固强化的作用。
　　总之，我们要上好一节评讲课，就要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。要紧扣以下几点设计：1、紧扣课标中的“三维目标”2、阅卷时统计相关信息3、分出层次写出分析4、评讲时遵循主体、选择性原则 5、传授技巧、引导探究6、渗透情感、巩固强化、建立错题库等等。只有做个有心人，扎扎实实地做好这些工作，我们的评讲课才不会上成答案课，我们的语文课堂才会越来越精彩，我们的学生才会有条不紊地学习。

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