说课及其作用.doc

说课：走进教学研究的崭新殿堂
第一节 说课及其作用
一、 什么是说课（1题？）
说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。简言之，说课是教师对课程的理解，备课（教案）的解说，上课的反思。
说课活动由两部分组成，依次为解说，（课前与课后）和评说（自评与互评）。重点在解说，它是以教师口头表达为主，它要阐明的问题是：教什么？怎么教？为什么要这样教？这样教的理论依据何在？等等。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
由于说课的目的是不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。
二、说课的作用（2题？）
它是教师对教材与教案进行一次再认识再修改的过程，它是教师交流与示范的机会，它是教师学习理论，提高研究水平的机会，
三、说课与备课的关系（3题？）
（一）相同之处
1、 主要内容相同，说课与备课的教学内容基本上都是相同的，
2、 主要任务相同，都是课前的准备工作。
3、 主要做法相同，都要学习课程标准，要吃透教材，要从学生实际出发，选择方法，指导学法，设计教学过程。
（二） 不同之处
1、 概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入，也更全面。
2、 对象不同。备课要把结果直接展示给学生，而说课所面对的是其他教师，说明自己备课的内容、过程、方法，为什么要这样备课等等。
3、 基本要求不同。说课教师要说出自己备课的指导思想，说出所备课具体内容的教学设计，而备课的特点则在于实际的运用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎么做就可以了。
4、 活动形式不同。说课是教师们的群体教研的活动，而备课则更多的是教师个体所进行的静态的教学活动。
5、 目的不同。说课的目的在于帮助教师认识备课规律，提高备课能力，实现教学资源在教师间的共享共用。而备课则是以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教与学的效益。
四、说课与上课的关系（4题？）
都是为了改进和优化教学， 其目标是一致的。
（一） 说课与上课的要求不同
上课主要解决教什么、怎么教以及学什么、学多少、怎么学的问题；而说课还要说出为什么这样教，为什么那样学，为什么要选取这些材料的问题。
（二） 说课与上课的对象不同
上课的对象是学生，说课的对象则是具有一定教学研究水平的同行或领导。同时，说课与上课的目的、形式、内容、评价等也存在着较大的差异。总之，说课是介于备课与上课之间的一种教学研究活动，它是对教师个人备课的一种检查、深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面。
第二节 说课的内容（5题？）
一、说教材——目标与内容的确定、选取和分析（6题？）
1、教师要根据学科课程标准要求，说出所教学课题的教材主要内容，说明该课题教材内容的整体与局部之间的关系，各内容的地位和作用
2、 说出本课时的具体教学目标以及确定目标的依据
教学目标越明确、越具体，反映教者的备课思路越充分，教法和学法的设计安排也越清晰。要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
3、 分析教材的编写思路和结构特点，说出重点、难点
4、 说出该课题教材内容中的练习设计、
二、 说学生——分析学习主体，研究学法（7题？）
1、 说出自己如何教会学生会学，这堂课或这一教学单元对学生进行哪些具体的学法指导。
2、 说出自己如何让学生理解学习内容、学习的具体过程（过程中的几个环节、几种方式）以及学生对问题的思维过程。
3、 说出培养学生学习能力的具体方面和培养途径，如课程标准所强调的识记、理解、运用三种基本的学习能力。
4、 说如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习。学法优异的课是调动了学生主体参与的课，也必定是高效的课
三、 说教法——介绍选择“教”的方法与策略（8题？）
说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的教学手段（策略），以及采用这些教学方法和策略的理论依据。
1、 说出该教学内容所适合采用的哪种（或哪几种）方法
2、 突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣点的具体措施。
3、 突出如何遵循以学生为学习主体，以教师为主导，以思维训练为主线的“三主”教学原则。
4、 说出该教学内容如何适时恰当地使用现代化的教学手段及其媒体以及这样做的理由。
5、 说明板书设计，包括安排哪些内容，怎样编排，有何个性化等等。
四说程序——介绍教学过程设计（9题？）
1、 说出整堂课的设计思路及程序
2、 说出主要教学程序与环节的理论依据。
3、 说教与学的双边活动安排
五说得失——进行课后的教学反思（10题？）
首先，上课教师要全面总结该堂课的教学情况，说出自己在教学指导思想上是否有长进，是否突破了陈旧过失的教学理念，是否体现了新课程理念，体现了全新的、正确的学生观。
其次，要说出自己在教学方法上、学生学法的指导上是否有改进，有哪些改进。
再次，要说出通过（一段时间以来）的教学与研究，自己在教学技艺上是否有所提高。
最后，要在深刻反省的基础上，说出自己的该课题教学中的主要不足之处以及改进的措施。
第三节 说课的方法和类型
一说课的方法
说课从课题开始。说课是教师说出自己对于课的理解，处理方式，是教师个体经过对“课”的研究之后的结果，所以，教师应该把“课题”作为告之同行的说课活动的开始。

二说课主要展现的过程
1、 准备，即为教学准备阶段而进行的教学背景分析
2、 实施，教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法构成，主要解释怎么做，为什么这么做。
3、 目标达成。是指教师对教学目标的达成而进行的教学预测或反思。

三说课的三个层次
说课的三个层次包括：教学背景分析（第一层次）、教学展开分析（第二层次）、教学设计和教学结果（预测）评价。
点明课题

↓
分析教学
陈述学习需要
描述教学环境
第一层次：教学背景分析

第二层次：教学展开分析
解说教学策略
呈现教学实施
↓
说明教学媒体选择与运用

第三层次：教学设计和教学
结果（预测）评价
↓
他人与自我评价

四说课应注意的问题（11题？）
1、 不能按教案“读课”。既然说课不是备课，教师在说课时就不应“照案宣科”，不能“背课”与“读课”，而要突出一个说字。
2、 说课不是讲课。
3、 说课的时间应控制得当，既不罗嗦，详细叙述，也不可三言两语，草草结束，应在10~15分钟之内完成。
4、 说课应站在教育教学理论的高度并运用现代心理学理论来分析研究教学目标、内容、对象、方法、策略等，要防止就事论事，防止孤立地而不是联系地阐述自己的教学设计。
5、 应注意避免一种过于表现“理论依据”而脱离教材、学生和教师实际的，空谈理论的现象。
6、 说课者要注意发挥自身的教学个性和创新意识，防止照搬照抄《教学参考》上的内容，“克隆”别人的成果。

五说课的类型（12题？）
（一） 研究型说课
一般以教研组或备课组为单位， 常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说完后其他教师评议并修改，变个人的智慧为集体智慧。
（二） 专题形说课
以某一项专题研究为目标来进行的。
（三） 示范型说课
一般选择有经验的优秀教师先向听课教师做示范说课
（四） 评比型说课
这种类型的说课带有竞赛性质

第四节 说课的评价（13题？）
一、评价“说课”的内容
（一） 评价说课者对教材的理解程度
1、 说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
2、 说课者对教学目标的确定是否明确、具体、恰当、全面。
3、 教学重点、难点的确定是否恰当，符合学生已有的认知实际，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。
（二） 评价教法的选择和运用是否合理、实用与有效
（三） 评价教法是否具有指导性和可操作性
（四） 评价教学程序是否科学，是否能达到已经达到了教学目标。

二、 评价“说课”的原则（14题？）
（一） 及时的原则
评价应采取现场说完课后就评价的办法，使之及时而高效。
（二） 辨证性原则
评说者对说课应一分为二
（三） 客观性原则
客观就是实事求是地评价教师的说课，真实而不带个人的感情因素，有一说一，有二说二。
（四） 个性化原则
评价者的评价不能人云亦云，重复前面评价人的话，应有自己的认识与评价。

三评价“说课”的方法（15题？）
（一） 同行评
（二） 专家评
（三） 评委评
（四） 学生评
（五） 书面评

四优秀“说课”的评价标准（16题？）
（一） 是否突出了新课程的教学理念
教学理念在说课中占有突出的地位，是整个说课的灵魂所在，说课不仅要说出当然，即教什么，怎么教，而且还要说出所以然，即为什么要教这些。
（二） 诠释了怎样的教学思想
要求教师在说课中必须清晰、完整、准确地表达出自己符合时代要求的教育思想和教学思路
（三） 是否体现了应有的教学能力
（四） 展现了什么样的教学境界
教学是一门科学，也是一门艺术，创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。
（五） 是否展示了演讲的才华
主要靠口头语言来表达，说得好的课应该具有较强的说服力和吸引力，能够充分展示说课者的演讲才华，使他的教学思想理念更加令人信服，充满魅力。

总之，好的说课给人的感觉应该是说课者有较新的教育观念，能体现新课程理念，能很好地理解教材，了解学生，准确地把握重难点，并有效地进行处理，能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采取的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点，说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力，还能够体现说课者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等等。