第四章 练习题.doc

第四章 练习题一、单选题1、下列不是学习现象的是（ A ）A 学生每天早上做广播体操 B 成人每天浏览报纸C 近朱者赤，近墨者黑 D 幼儿初入幼儿园怕生人，过几天就不怕了2、人在走迷宫时，是通过下列哪种学习完成的（ D ）A顿悟 B形成条件反射 C模仿 D尝试错误3、区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是（ C ）A条件反应是否受到直接强化 B新的S-R联结是否形成C强化物是否出现在新的反应前 D以上都是4、基于观众的条件性情绪反应设计的广告是对（ A ）的应用。A经典条件作用 B操作条件作用C正强化 D负强化5、美国心理学家奥苏伯尔依据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为（ B ）。A、接受学习和发现学习 B、意义学习和机械学习C、发现学习和机械学习 D、意义学习和接受学习6、老鼠学会用爪按压杠杆就能获得食物，这是_B_。A、经典性条件反射 B、操作性条件反射C、初级条件反射 D、高级条件反射7、奖励先进，树立好榜样，利用的强化形式是（A）A替代强化 B自我强化 C直接强化 D间接强化8、某次小孩哭闹时，家长给予糖果，小孩停止哭闹，重复几次后，一旦小孩哭闹，家长就给予糖果，根据行为主义理论，家长给糖果的行为得到了（B）A正强化 B负强化 C消退 D惩罚9、儿童观看电视里的暴力镜头而出现相应的暴力行为，这种学习方式是（D）A、发现学习 B、顿悟学习 C、接受学习 D、观察学习10、美国心理学家托尔曼认为，在白鼠走迷津的实验中，己经发生却没有从行为中展示出来的学习，称为（A）。A、潜在学习 B、顿悟学习 C、试误学习 D、观察学习11、提出顿悟学习的心理学家是( B )。A班杜拉 B苛勒 C华生 D弗洛伊德12、“观察学习、替代强化”是_D_的核心概念。A.条件反射理论 B.人格特质理论C.人格因素理论 D.社会学习理论二、多选题1、下列选项中，属于学习现象的有（ ABD ）A见贤思齐 B望梅止渴 C蜘蛛结网 D谈虎色变2、下列描述中，正确的是（ ABCD ）A辨别学习是学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应B信号学习是经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应C连锁学习是一系列刺激-反应的联合D言语联想学习也是一系列刺激-反应的联合3、下列关于接受学习和发现学习的表述，不正确的是（ ABCD ）A 接受学习是低级的，发现学习是高级的B 接受学习是高级的，发现学习是低级的C 接受学习是机械的，发现学习是有意义的D 接受学习是有意义的，发现学习是机械的4、以下属于桑代克的观点的是（ ABC ）A 学习的实质在于形成刺激-反应联结B人和动物遵循同样的学习规律C学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程D学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程5、下列学习理论观点中（ ABC ）不是由心理学家班杜拉提出。A.接受学习 B.认知地图 C.潜在学习 D.观察学习6、班杜拉指出，诱因来自（ ABC ）A、直接诱因 B、替代诱因 C、自我生成诱因 D、间接诱因三、填空题、1、学习是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的_行为或行为潜能_ 的比较持久的变化。2、经典条件作用理论中，条件反射形成的基础是_条件刺激_与_无条件刺激_ 在时间上多次重合或相继出现，_条件刺激_通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而形成经典条件作用。3、行为主义学习观和_观察学习_学习观的本质差别在于，学习是否有“心”的参与。4、斯金纳认为，在行为实验中，强化方式是最容易控制的、最有效的变量。强化的类型多种多样，包括_连续强化_ 和_间隔强化_ 、固定比例强化和变化比例强化、固定时间强化和变化时间强化等。5、托尔曼认为，学习的实质是形成_认知地图_，他得出系统的依据来自于_位置学习_ 实验。6、班杜拉将通过观察和模仿他人的行为而获得的学习称为_观察学习_。7、看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强化的情况叫做_替代强化_ 。8、学习一种材料，达到一次完全正确背诵后仍继续学习，称为_过度学习_。9、观察学习中的强化往往是_替代_ 强化。四、判断正误1、人类学习与动物学习有共同点，但其不同点是根本的。 2、最早对学习进行实验研究的当首推德国的艾宾浩斯。 3、 某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种负强化。 被忽略是一种惩罚。4、桑代克认为，学习的形成受学习行为结果的影响，即学习的效果律。 5、爸爸因为小明打了妹妹而取消给小明零花钱，这是对小明的正惩罚。 这是一种负惩罚，通过撤销某种刺激导致这种行为发生概率的降低。6、经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之分化。 这一现象称之为泛化。7、划分机械学习与有意义学习的主要依据是学生是否理解学习材料。8、蕴涵“身教重于言教”思想的学习理论是人本主义学习理论。 应该是社会学习理论。9、 概念和规则的学习既属于意义学习也属于发现学习。 属于意义学习和机械学习。10、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。11、在经典条件作用中，强化的作用是奖励有效的行为。 经典改为操作12、走迷宫即属于意义学习又属于发现学习。 属于机械学习，不属于意义学习。五、 简答题 1、举例说明什么是学习，学习行为具有什么特征？答：学习是基于经验导致行为或行为潜能发生的相对持久的变化。 学习的特征： 学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。 学习引起的行为变化是相对持久的。 学习是由练习或经验引起的。 2、请根据斯金纳的强化理论对具体训练内容设计一个最佳的强化程序安排。答：（1）奖励，经过“强化”的行为会趋向于重复发生；（2）物质奖励和精神奖励相结合，区分情况，采取合适的强化措施。要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。（3）小步子前进，设立分目标，并对目标予以明确规定和表述。只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。（4）及时反馈，对每一个细节都要了解。强化原理是斯金纳最重要最基本的理论之一。利用斯金纳的强化原理对个体进行训练是一种重要的行为训练方法。（1）斯金纳的强化原理斯金纳认为，利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程就叫做织。在斯金纳的操作性条件反射中，强化物指伴随于行为之后且有助于行为重复出现的概率增加的事物或事件。强化物每在相应的操作反应行为之后出现一次，我们就说这一操作反应行为得到一次强化。强化的类型。斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。在建立操作反应时，如果呈现某一后继的强化物，有机体的操作反应概率增加，这一反应就称为正强化；如果撤去某一刺激物，有机体的反应概率增加，这一反应就称为负强化。强化程式。斯金纳认为，最有的强化程式有四个：第一，定时距强化程式。第二定比率强化程式。第三变时强化程式。第四变比率强化程式。（2）强化程序安排案例：张栋上小学三年级，最喜欢的课外活动是玩电子游戏。在此之前，他的成绩一直很好，学习和玩游戏两不误。但到了三年级下学期，学校的几次竞赛他都滑取得理想的成绩，于是，老师建议张栋减少玩游戏的时间。以往，张栋每天下午四点半放学回家，先玩游戏到六点半，爸妈回来后吃饭，吃完饭就七点半，再开始写作业，一般八点半能完成，然后看电视或再玩一会儿游戏，九点开始洗澡。根据以上案例，可按照以下程序来逐步控制张栋玩游戏的时间。确定最终行为目标。本案例的最终行为目标是逐渐减少玩游戏的时间确定基准线。如每阶段减少玩游戏的时间至少半小时。划分阶段。本案例划分四个阶段，每个阶段的行为达标以后再进行下一阶段的训练。第一阶段：取消八点半到九点的玩游戏时间，改为读书。第二阶段：下午四点半至六点半之间的玩游戏时间缩减到六点费事，剩余时间为写作业、读书和户外活动。第三阶段：下午四点半到六点半之间玩游戏的时间缩减到五点半结束，剩余时间为写作业、读书和户外活动。第四阶段：下午四点半到五为半之间玩游戏的时间缩减到五点结束，剩余时间为写作业、读书和户外活动。最后控制在每天只玩半小时的游戏。上述四个阶段，周一到周五之间犯一次就取消双休日玩游戏的权利。选择强化物。如双休日的玩游戏权利，双休日不上学，这对张栋是很有效的强化物。安排后果。严格执行规定，如有违反，取消强化物。评估效果。对前四项进行评估，要及时调整。 3、苛勒的顿悟说主要的两个基本观点是什么？答：（1）学习的实质是在主体内部构造完形。所谓完形，也称“格式塔”，指的是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习，其实质在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形，学习并非是在情境与反应之间建立联结。（2）学习是通过顿悟过程实现的。顿悟是指对情境的突然理解。学习的顿悟说，又称完形说，它与桑代克的联结说针锋相对。顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系，强调二者以意识为中介。 4、简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。答：（1）道德行为是通过改变学习，模仿学习而形成和发展的，起决定因素的是环境、社会文化、榜样、强化等。 （2）个体品德形成和发展主要是社会学习的结果，不存在固定不变的阶段性和顺序性。 （3）观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习，是社会学习的最重要形式。它包括注意、保持、行为再生和动机四个过程。5、 榜样应该具备哪些条件，才能对学习者产生有效的影响?答：榜样的条件包括：a榜样示范的特点要突出，生动鲜明，这样才能引起学习者的注意。 b榜样本身的特点与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。 c榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性。 即学习者能够做得到。d榜样示范行为要具有可信性。 e榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这样学习者才会表现出相类似的行为。 6、请简述正强化、负强化、正惩罚、负惩罚四个概念之间的区别与联系。答：（正强化是在行为发生之后，呈现或增强某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。负强化是在行为发生之后，撤销或减弱某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。正负强化的区别体现在对某种刺激的操作上。正惩罚是在行为发生之后呈现某种刺激从而使行为出现的概率减少。负惩罚是在行为发生之后撤销某种刺激从而使行为出现的概率减少。正负惩罚的区别也是体现在对某种刺激的操作上。强化和惩罚的区别则是，惩罚总是导致被惩罚行为发生的概率降低，而强化即使是负强化也总是导致被强化行为发生概率的增加。）（1）正强化是在行为发生后，呈现或增加某种（愉悦）刺激从而使行为在将来出现的概率增加。 （2）负强化是在行为发生后，撤销或减弱某种（厌恶）刺激从而使行为在将来出现的概率增加。 举例说明，正强化如，给小学生表现好，奖励小红花，接下来继续表现得好；负强化如，吃药后头痛消失，下次生病了去吃药。六、论述题 1、试述行为主义学习理论的代表人物、经典实验以及基本观点。答： 桑代克 试误（猫）巴甫洛夫 经典条件反射（狗、埃尔伯特）斯金纳 操作条件反射（鼠、鸽子） 观点：A 学习是有机体的行为在环境直接影响下发生改变的过程 B 学习的本质是有机体行为方式上的外显变化 2、试述认知学习理论的代表人物、经典实验以及基本观点。答：顿悟学习苛勒实验：大猩猩潜在学习托尔曼实验：老鼠跑迷宫观察学习班杜拉 实验：儿童攻击行为观点：认为学习是有机体主动接受环境信息，并用这些信息来引导行为的过程。学习的本质是引起了有机体心理上的内部变化。