体育教学案例-(2).doc

不同方式的走 教学案例【案例背景】: 本节课的设计立足“以聋生为本”、“健康第一”的教学思想,坚持以聋生发展为中心,体现聋生的主体地位,注重聋生的个体差异为基本理念,围绕教学内容,通过探究性学习和合作性学习,启发聋生主动参与意识,掌握适合自己的运动技能,促使全体学生养成自我锻炼的习惯。根据二年级聋生的身心特点,确定本课的教学内容为不同方式的走。以健康第一为指导思想,以学生活动性内容为主线,以合作学习为主要方式。加强教学方法的改革,注重学生学法的指导。充分发挥学生的主体地位,教师的主导地位。引导学生进行自主、合作学习。教师努力营造宽松、和谐的学练氛围,提供给学生更多的展示舞台。【案例描述】:师生问候后，我宣布了本节课学习内容是：不同方式的走，聋生们看了手势语后，开始唧唧咋咋，不停用手语比划开了：怎么走还有新的走法，难道平时我们走错了，炒作一团，瞬间按老师手势站在了开始线上，听完要求后走开始了。片段一是曲线走，一名学生按地上划线走，其他学生观看，有序进行，在走的过程中不时有学生的走姿引得其他同学开怀大笑。一轮走结束后，有的兴高采烈，有的神情沮丧，我不失时机地问同学们，个别同学为什么会神情沮丧呢？同学们七嘴八舌的比划开了。“老师，他走的不好看，是因为他只看地上的曲线，头低着，姿势不正确。”这是班长李欣的评价，我感到说的很有道理，只见他说着说着，自己又站在开始线上为自己的评价作示范了，赢得了同学阵阵掌声。他这一示范尽起到了意想不到的效果，其他同学纷纷又练习起来，最终刚才还在神情沮丧的同学在榜样作用的带领下，有了长足进步，现在不感觉在同学面前低人一等了，我抓住时机对班长和进步的同学进行了褒奖。满足了聋生那种渴望老师爱的心情，为下面学习做了很好的铺垫。片段二快步走，有了前面的铺垫，这一次走时，学生的那种热情沸腾了，个个摇摇欲试，都想第一个表现，为了不浇灭同学高涨的学习热情，我让同学们一起站在开始线上，“准备，开始”。其结果是有些同学为争第一，不是走，而是跑，又引来同学的愤愤不平。此时，我对跑进行了纠正，同时向同学们提出一个问题：怎样的姿势才能达到快步走呢？好动的陈雨发话了，她说：一走一蹦，这样会快些，话音刚落就有同学比划着反对，我认为她这个说法对大家有独特的教育意义，因为其他同学也可能犯同样的错误。我说，你能不能为大家表演一下，她使出了泼辣劲，一走一蹦，像癞蛤蟆引得大家捧腹大笑，为了证实这种方法不可取，我把学生分成两组，一组正常的快步走，另一组按陈雨方式走，看看结果哪组先到。结论可想而知，陈雨组落后了，其组员也在埋怨她，她不好意思躲在同学身后，此时，我微笑的告诉大家：这节课我们学习很有意义，其实我想应该感谢陈雨同学，她的这种走法在篮球比赛中常用，说明了她平时注意观察了。他能把这节课知识拓展延伸，我们要向她学习，还有班长敢于发表意见，这些都值得大家学习，陈雨和班长脸上露出灿烂的笑容【分析与反思】:作为一名从事体育教学的教师，要做到称职就要在课堂上善于观察学生的学习情况，正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思妙想而出现的希奇古怪的现象，处理好这种现象也是一种技能或是一门特殊的艺术。首先它需要教师有耐心和爱心，其次是要研究方法和艺术，不要轻易地把学生行为定格为捣乱，更不要大发脾气，应沉着、冷静、灵活、机智地对事件进行有效的调控，有驾驭学生不利教学的灵活能力，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地把各种技能传授给每一位学生。更重要的是由于学生参与了新知的形成过程，即掌握了新知，又纠正了自己错误理解，有利体育技能积累和发展。由于聋生本身生理缺陷，可能惧怕上体育课，所以今后体育课上必须为聋生安全考虑恰当，不能再让他们受到新的伤害。此外，体育课气氛活跃要靠纪律和聋生良好品行作保证的，不能只追求热烈的气氛，而忽视了对聋生的行为习惯养成教育。【注释与参考】：1、傅辉沮、张恩光等主编体育与健康河海大学出版社 2002.72、李样等主编健康教育学广西师范大学出版社 2000年3、聋校体育课程标准2014年湖北省特殊教育优秀教学案例评比题 目： 不同方式的走 教学案例作者姓名： 刘传清职 称： 一级教师单 位： 谷城县特殊教育学校邮 编： 441700联系电话： [phone]邮箱地址： 2369558989