特殊儿童融合教育的现实困境与纾解之道——以贵阳市A实验幼儿园为例.pdf

065教科研/RESEARCH幼儿园融合教育是指让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园，与普通儿童共同接受保育和教育的教育形式。国内外研究表明，幼儿园融合教育对残疾儿童的自我控制、同伴游戏、模仿、同伴交往等与社会性有关的能力有积极的促进作用，幼儿园阶段的融合可为残疾儿童将来进一步融入普通小学打下坚实的基础。通过“融合”可以培植互相关怀的校园文化，促进家园合作，共同把普通幼儿园发展为兼容及进取的群体，为不同能力的儿童提供优质资源。截至2020年，我国有近200万06岁特殊儿童，约70%的学龄前特殊儿童没有享受到学前教育的权利。在普及普惠学前教育的背景下，更应该着力考虑特殊儿童的学前教育问题，实现教育公平。贵阳市A实验幼儿园从2019年开始接纳和招收自闭症、语言发展迟缓等症状儿童，扎根融合教育，开展了以“普、特融合教育为主，个训为辅”融合教育管理实践探索，旨在践行融合教育理念，帮助更多特殊需要儿童享受优质的学前教育，体现教育公平，进一步呼吁更多的幼儿园进入融合教育事业轨道。在专家指引和幼儿园努力践行下，目前幼儿园招收的特殊儿童获得了不同程度的发展，但在开展融合教育过程中，也遇到了诸多困境。一、A实验幼儿园开展融合教育的现实困境贵阳市A实验幼儿园2019年筹建学前融合教育并着手实践研究，在贵阳幼儿师范高等专科学校学前教育与特殊教育系专业师资支持和引领下，幼儿园特成立了至善自闭症儿童成长中心，采取个训课、小组课、团课，融合教育螺旋递增或螺旋回合的课程模式，以融合教育理念为指导，聚焦自闭症等症状儿童实施研究和干预，旨在提高自闭症儿童自理能力以及社会适应能力和认知能力。自闭症儿童成长中心以幼儿园环境为依托，在幼儿园营造支持的融合教育环境，实现了特教与普教的零距离融合。目前幼儿园有20余名自闭症儿童、2名语言发展迟缓的特殊需要儿童，8名特殊教育专业教师，18名学前教育专业教师，成为贵阳市最早在幼儿园接纳自闭症儿童且开展融合教育的探索实验园。幼儿园以“健康第一、快乐一生，有教无类、仁爱至善”为办园理念，在全园渗透融合教育思想，聚焦融合教育管理，在全体教职工的共同努力下，特殊儿童也在不同层次地逐渐参与到幼儿园的常规教学活动中。特殊儿童家长对幼儿园的融合教育表以充分的肯定，普通儿童家长也对融合教育理念有了一定的认识。但由于贵州省学前融合教育发展滞后，在实践研究过程中仍遇到了一些困难。（一）学前儿童融合教育发展政策支持力度薄弱结合幼儿园开展融合教育过程分析，当前社会对特殊儿童的认识度与接纳度仍比较欠缺和单薄，贵州省各级政府为学前特殊儿童提供融合教育的支持服务系统尚不完善，教育行政部门对幼儿园接受特殊儿童的教育康复提供的政策支持和资源支持比较薄弱。目前，贵州省各级政府对学前融合教育的政策支撑性文件初见落地，但文/方银辉特殊儿童融合教育的现实困境与纾解之道以贵阳市A实验幼儿园为例实践/PRACTICE066各属地管理对推进学前融合教育的方向和路径仍需探索和研究，普通幼儿园开展特殊儿童融合教育仍然困难重重。如何更大程度、更大范围地发挥融合教育优势，让更多普通幼儿园加入融合教育队伍，推进贵州学前融合教育发展，逐步形成以普通幼儿园为主、家庭教育和康复机构教育为辅的三位一体学前融合教育支持系统，还需要较长时间的探索和研究。（二）学前儿童融合教育的过程缺乏系统性管理幼儿园教师在融合教育实施中，很容易过分关注融合教育的形式，忽略融合教育对所有儿童发展的价值和意义，也就是发挥融合教育对普通儿童的发展价值，通过“融合”使普通儿童同样获得高品质的教育，不能因关注特殊儿童而剥夺和影响普通儿童的发展。因此，如何探究有效的融合教育过程管理模式，促使特殊需要儿童的缺陷在融合教育中得到最大程度的补偿，需要进一步探索和研究。贵阳市A实验幼儿园在融合教育过程中，建立了普特融合教研室，旨在帮助普教教师对特殊儿童的认识以及提升特殊教育专业教师对普通儿童的理解，实现普特教师专业共成长。但如何架构普特教师专业发展支持系统，需要持续研究和努力。（三）自闭症儿童家长对融合教育缺乏正确理解幼儿园融合教育过程中，部分自闭症儿童家长由于对自闭症了解不多，简单地认为孩子的发育只是比同龄人稍微慢一些，只要进入幼儿园参与学习，与其他儿童一起活动就会变得不再“自闭”了。这样的认识和理解，可能进一步导致自闭症儿童出现社会性发展停滞，这不仅是学校面临的问题，更是社会需要面临的拷问。比如：贵阳市A实验幼儿园在开展融合教育中，家长迫切希望孩子以最快速度进入幼儿园普通班级进行全日制学习。殊不知孩子进入班级后，因社会交往能力欠缺、语言发展滞后、运动能力不足、兴趣狭隘等问题，无法实现教育的有效性和“融合”，反而加重或助推了自闭症儿童异常现象的发生，不利于自闭症儿童的康复。这样不仅违背了儿童身心发展规律，更是对儿童发展的片面理解。（四）普通儿童家长对自闭症儿童缺乏足够认识学前融合教育中，特殊需要儿童的模仿性动作在康复教育中占有一定的比例。自闭症儿童如一直安置在特殊教育学校进行康复教育，他们与同龄普通的儿童接触甚少，在一定程度上忽略和弱化了普通同龄儿童的正向引导，在一定程度上会影响康复效果。儿童好模仿，可以让普通儿童带动特殊需要儿童一起成长和发展。由于贵州融合教育发展晚，普通儿童家长无法理解和正确认识融合教育对特殊需要儿童成长和发展的重要价值。普通儿童家长对融合教育的认识和理解在很大程度上也影响着幼儿园融合教育开展。贵阳市A实验幼儿园在开展融合教育过程中，一直强调如何让儿童懂得关心、理解、帮助弱势群体，实现共同发展。幼儿园的普通儿童也经常和特殊需要儿童开展活动，建立了普特儿童之间的友谊和情感。但是由于部分家长对特殊儿童的不理解，经常阻止孩子与特殊儿童游戏，或是严格要求孩子不与特殊儿童游戏，甚至有家长反对幼儿园招收特殊儿童进普通班级开展融合教育，致使幼儿园融合教育经常受到部分家长的不理解和不认可，在一定程度上阻碍了融合教育的发展。二、A实验幼儿园融合教育困境的纾解之道（一）构建政府多维支持型系统，凸显政策保障现下贵州省学前融合教育的发展仍处于萌芽阶段，需要政府、教育行政部门、残联、高校等多维聚力组合，才能有效推动学前融合教育的发展。一方面要加强政策出台和法律保障，明确幼儿园、家长、教师等各自应承担的责任，又要保障普通儿童和特需儿童享有的权益；另一方面要加强师资的培训，强化普特教师专业的相互转化和提升；同时，保障学前融合教育资源和经费的投入，普通幼儿园开展融合教育，需要投入人力、物力、财力，保障无障碍设施及师资、个别化教学、康复教室、康复设备、评估系统等方面的有效配置。（二）聚焦融合教育理念渗透，共担教育重任 在融合教育推进中，A实验幼儿园全园贯通融合教067教科研/RESEARCH育理念的宣传和专题培训，全体教职员工树立融合教育意识，遵循幼儿身心发展规律和特殊需求，严格实行普特融合的原则。幼儿园与高校紧密合作，在幼儿园成立特殊儿童研究中心、自闭症儿童成长中心，组建专家资源团队、特殊教育专业教师团队，搭建融合教研组，定期开展普、特教研活动，实行定期结对教研，定期信息反馈，及时指导、分析，随时调整对特殊幼儿的教育内容与方法。针对个训、资源班课程、融合课程的不同组织形式，在不同程度上共同负责特殊需要儿童教育教学工作，提高每位教师的融合教育专业化知识。同时，在幼儿园成立家庭融爱中心，致力牵动特殊儿童家长和普通儿童家长，形成普特家长相互理解、相互支持、相互帮助、相互包容的融爱氛围，为融合教育的开展创造友好环境，为培育友好儿童奠定坚实基础（见图1）。（三）传播关爱特殊儿童思想，激发家长共鸣 在融合教育环境创设中，普通幼儿数量多于特殊儿童数量，大部分家长都是普通儿童家长。如何让普通儿童家长认可、理解、支持幼儿园招收特殊需要儿童开展融合教育，是开始融合教育必须经历的一环，没有普通儿童家长的支持和理解，融合教育将会成为泡影，并无法在幼儿园环境中有效推进。因此，在日常生活中，幼儿园潜移默化地向家长渗透融合教育的观念，有意识地传播关爱特殊儿童的情感，进一步激发和引起普通儿童家长对特殊需要儿童的认识、关爱、理解和共鸣，邀请普通儿童及其家长一起加入关爱特殊儿童的教育和现实发展中来。有条件的幼儿园，会在幼儿园家委会队伍中，成立“家庭融爱中心”，推动普特儿童家庭之间相互融洽氛围的建立，将融合教育理念渗透和根植在幼儿园的每一个家庭。（四）成立特殊儿童管理机构，凸显相对独立在幼儿园融合教育的推进中，成立相对独立的特殊儿童管理机构是很有必要的。A实验幼儿园为进一步推进融合教育有效开展，遵循特殊儿童的发展特点，幼儿园特成立自闭症儿童研究中心，属于幼儿园的分支部门，隶属于幼儿园管理，但是研究中心具有独立的日常管理模式，有自己的特殊教育管理团队，专门负责特殊教育过程中的教学安排和日常管理，既保障了特殊需要儿童教育的特殊性和个体性，又满足了普特结合的有效沟通和交图1 融合幼儿园管理简易流程融合幼儿园高等学校 专家组 融合 幼儿园幼儿园教师团队特殊儿童研究中心特殊教育师资团队融合教育教研组家庭融爱中心普特家庭桥梁儿童实践/PRACTICE068流，体现了融合教育过程中整体与部分关系，实现融合教育的柔性管理。同时，在幼儿园建立个训康复室、康复资源班教室等，组建高校专家师资团队，助力研究中心师资队伍结构的多元性和综合性，保障幼儿园师资团队的专业性和发展性。（五）搭建多元融合支持系统，促进儿童发展融合教育中，教学支持系统的建立是融合教育的核心，包括课程的调整与教师的素质，在编制、调整与选择课程时应该具有弹性，体现儿童的特殊性、适应性和发展性，力求凸显儿童身心发展特点和多样化需求。A实验幼儿园在融合教育实施路径中不断探索、研究，针对特殊需要儿童的发展实际，采用了个训（A）、团体资源班（B）、融合教育（C）三种干预举措，A、B、C之间形成特有的干预路径；同时，幼儿园针对儿童发展实际对融合教育采取四个融合等级，每个等级均有相应的干预措施，推动儿童渐进性发展。融合过程中，由于每个特殊儿童对融合环境的刺激表现行为不一样，因此，在融合课程的管理中将会出现螺旋递增或螺旋递减关系，并根据特殊需要儿童的行为变化及时调整IEP（Individualized Education Program，个性化教育）计划。同时，幼儿园还采取班班结对、师生结对、幼幼结对等方式，不同程度地促进儿童持续发展。通过实践研究，幼儿园初步形成了“三环节四融合”的教学支持系统，帮助儿童持续发展（扫码查看“幼儿园融合教育课程构建模式”）。（六）建立家长资源支持系统，注重双向引导家长是孩子的第一任老师。家长要树立科学养育观念，培养孩子良好习惯，提升孩子生活技能，加速适应日常学习生活，是融合教育的归宿。幼儿园需要引导家长如实向幼儿园说明孩子的真实情况，调整好心态，正视孩子的特殊之处，遇到困难需及时寻求专业支持，特别是要与孩子所在班级教师充分沟通和交流。A实验幼儿园在融合教育过程中，园内特殊教育专业教师和普通教师每日都针对孩子在园的实际情况，认真向家长交流和反馈，并针对孩子的特殊异常表现给予家长建议和意见。同时，孩子在家里面的真实情况，也需要家长向教师反馈，以更好为孩子设计个性化的教学内容。家园双向互通，普特双元助力，促进儿童和谐发展。（七）紧扣个别化教育训练要求，实现差异发展 学前融合教育应关注特殊儿童的特殊性，实现特殊儿童差异化发展。“缺陷补偿、潜能开发”不仅是融合教育的目标，更是融合教育的宗旨。尊重个体差异、关注差异化的特殊教育是每一个教育参与者的教育原则。A实验幼儿园针对儿童个体发展的特殊需要，实行一人一档、一册、一案，助推儿童干预的有效性和适宜性。推行个别化教育训练，促使特殊需要儿童的潜能得到最大程度的开发。同时，无论是普通教师还是特教教师，都应在思想意识上承认儿童的差异性，认识到特殊儿童自身的发展和学习特点，帮助教师抓住儿童的优点，实现扬长避短，激发儿童自信，推动儿童有尊严的持续发展。（八）重视同伴影响的重要价值，实现相互促进学前融合教育的目的，在一定程度上是增加特殊儿童与普通儿童交往的机会，幼儿教师通过提供适宜的社会环境和语言环境，让特殊儿童可以从同伴那里学到相关知识和交往的方式，以培养他们的沟通能力和交往技能。个别同伴的主动接纳与支持，还将促进特殊儿童沟通技能的发展；同时，特殊儿童的加入，也让普通儿童懂得如何关爱和关心他人，这不仅是一种责任的体现，更是一种社会对人才培养的要求。同伴的互助、榜样的力量，这些策略的实施，有利于对特殊儿童的教育与培养，使其更好地融入主流社会。（作者单位：贵阳幼儿师范高等专科学校。本文系2021年贵州省教育科学规划课题 适宜性视域下幼儿园融合教育管理发展研究研究成果，课题编号 2021B240）