复式统计表评课稿范文.doc

复式统计表评课稿范文 本节课是二年级下册统计教学的第一课时，在这节课的教学，陈老师注意让学生经历统计活动的全过程，让学生统计一年级、二年级的体重，鼓励学生参与到活动之中，在活动中不断培养学生的理论才能和独立考虑才能，并加强与同伴的合作与交流。整节课，陈老师语言和蔼可亲，有亲和力，非常吸引孩子的注意力。 通过这节课的教学，我认为低年级的统计教学应当注意以下几个问题： 虽然学生在一年级时初步已经学习了一些简单的统计图表知识，初步认识了条形统计图（一格表示一个或两个单位）和简单的统计表。但经过了一个学期的时间，大部分学生已经记忆模糊了，复习导入做的不够，为后面的探究新知留下了隐患。 在探究过程中，每个学生轮流起来报自己在一年级时的体重，其他学生记录，其实二年级的学生统计才能还达不到如此纯熟，这就造成了数据记录，一年级时的体重就没记清楚，二年级时的体重记录的就更，后面的复式统计表就没法完成。老师对学生才能估计失误，是造本钱节课不够成功的关键。时间拖沓，后面的练习根本没有时间完成。 我认为可以这样改进，学生说体重时，老师要求放慢速度，老师和学生一起做记录，这样就不会造成数据统计两遍，还不准确的场面。 陈老师在统计表的表头问题处理上做的特别好，可以让调动学生积极性，主动探知，学生对这个知识点理解的透彻。 整节课，黑板上除了板书课题外，没有任何板书。 每一节课，黑板上都应该呈现出这一节课的重要知识点，即使在课件中已经出示过了也不能代替板书。 每一节课都有自己的优点与缺点，让我们一起认真学习，认真研究，不断进步我们的教学才能。 这节课是学生在初步认识简单统计表和条形统计图的根底上，进一步教学复式统计表和复式条形统计图。这节课分为五大板块，分别是:常规积累、创设情境，激发认知冲突、自主探究经历复式统计表的形成，稳固练习和课堂。 这节课开场之前，陶老师课件动态回忆了小学阶段学习统计的经历，帮助学生回忆感受统计的开展过程，接着呈现了四个兴趣小组活动的图片，再列出单式统计表，学生会意识到单式统计表存在一定的缺陷，激发学生的认知冲突，从而引出要设计一个复式统计表。在这一环节，陶老师让学生自主探究复式统计表的形成，学生会有各种答案，但都大同小异，在这一方面，就需要老师的逐步完善，这也是一个集思广益的过程，把学生的想法融会贯穿，逐渐就可以得到一个完好的复式统计表。在得到复式统计表的时候，再提出一些问题，在这一环节，陶老师创新地采用了抢答的形式，激发了学生学习的兴趣，学生又能很好地掌握所学的知识。课堂需要活泼的气氛，这样学生学起来才会有更高的激情，学习效果也才会更好，这一点很值得学习。接着就是对所学内容的稳固练习，练习的选择既结合学生的实际又很有针对性，在练习中，学生逐渐会发现复式统计图的优势：丰富、集中、好比较。再这节课完毕之际，陶老师还不忘回忆本节课所学，使学生及时掌握今天所学。 这节课思路非常明晰，课堂气氛很活泼，还经历了完好的解决问题的过程。这节课很值得学习和借鉴。 赵敏老师执教的四年级统计-复式条形统计图有如下几个鲜明的特点： 1、让学生体验数据的过程和用复式条形统计图描绘和分析的过程，教学目的明确、重点突出。特别是将两个单式统计图合并成一个复式条形统计图、图例等新知的形成，都让学生经历了探究的过程，而水到渠成。 2、在新知识的学习过程中，表达了动手理论、自主探究、合作交流的学习方式。比方老师提问要想比较1985年城镇和乡村的人口数量，单看自己手中的单式统计图方便吗？能不能创造出一种观察比较方便的统计图?学生交流讨论后，于是有学生提出“把两个统计图合并成一个统计图”的想法。当画完了1985年的城镇、乡村人口数量的直条后，不少学生将两个直条用了不同颜色，老师问：“这是为什么呢？”学生自然地想到是为了识别与区分城镇、乡村人口数。其实这就是新知图例的自主探究。 3、教学过程中适时对学生进展国情及品德教育，让学生体会数学与生活的亲密联络，并培养学生细心观察的良好学习习惯和动脑分析的习惯。例如：提问学生：为什么城镇人口逐年增加，乡村人口逐年下降？让学生感悟我国改革开放以及城镇化建立的伟大成就。 总之：本节课老师能根据学生已有知识根底和生活经历，以1985-2000年城乡人口数量的变化为主线，让学生亲身经历、制作复式条形统计图的全过程，调动了学生学习数学的积极性和主动性。在探究新知-画复式条形统计图的活动中采用理论尝试、合作交流学习方式，主动获取新知,突出了学生的主体地位。使学生在尝试中发现问题,引发矛盾，画完了表示城镇,乡村人数量的直条,为什么要用不同的颜色?通过分析、评价让学生掌握了图例这一新知.这样学生的学习才能、动手才能,、创新意识得到了有效培养,促进了学生主动、活泼的开展。另外，在稳固训练中,引入学生身边的事:用四年级课外小组人数的统计表,制作复式条形统计图。让学生感受到自己学习的是生活中的数学,体验到生活中处处有统计的知识、处处有数学的问题,培养了学生的数学应用意识。