任务驱动,建构自主实效的校本研修.pdf

治校治校年级组、班级构成，课程（学术）研究中心由教师、学生、家长课程研究室构成，是学校的执行机构，行使执行权。监督评估中心由支部委员会、工会委员会、家长（社区）代表联合会、团代（少代、学代）会构成，是学校的监督机构，行使监督权。“一会三中心”内部治理“品”型结构顶层设计体现了党组织政治的核心作用，打破了原有权力的过分集中，满足了“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”现代学校内部治理的基本要求,突出了课程（学术）在学校工作中的重要性和独立性。可以说，给力的“谋”,是打开学校内部治理现代化的第一把钥匙。四、“定”字行稳凡事先“谋”后“定”,有“谋”有“定”。正如“谋定而后动，知止而有得”。学校内部治理现代化的推动，需要定制度、定方案。因为制度建设是学校其他建设的根本保证。定制度、定方案，一般分“三步走”。第一步,制度建设初始阶段。弄清政策依据、通过学校章程、建构治理结构、形成表决流程，为系统建设制度体系奠基。第二步，制度建设完善阶段。推进制度标准化建设，落实制度标准化“七要素”,使每项制度的形成和执行做到“七个一”。即一份政策法规（讲话报告）清单一一做到“有法可依”；一个制度规范文本一一做到“有章可循”；一张量化评估量表一做到“有标可量”；一个实施操作图示一一做到“有图可施”；一套学习宣讲方案一一做到“有案可学”；一项起草议决流程一一做到“有商可定”；一套完整过程资料一一做到“有据可查”。第三步，制度建设深化阶段。构建学校内部治理现代化制度体系，按照A、B、C 三级分别行使表决权，以信息化促进学校内部治理现代化，让学校管理精准化和决策科学化。可以说，行稳的“定”，能保障学校内部治理现代化推进的后劲。五、“行”字为要学校内部治理现代化，“现代化”是方向，“治理”行为的发生才是主要的。为此，“行”中需做到“五要”。要明晰“程”,行为的发生绝不是单一的，连续的行为发生主要依托融于情境、方法、活动、习惯的流程。可以说，有流程,行事就顺；有好的流程,行事就有好的结果。所以，流程的明晰是学校内部现代化治理中的“二”，一生二，二生三，三生万物。要做到“联”，治理角度、治理人员、治理路径形成多层次交错的立体结构，只干自己的事，或思路受限，或浪费资源，或效率低下。行为之中，关联过往、关联上下、关联目标，定能事半功倍。要遵守“时”，治理需要严格按既定方案执行，按时求量，做到今日治理今日毕，切不可软绵绵，等、靠、要、拖齐上阵。要研究“人”，学校内部治理，终究是通过治理达到齐心协力育人的目的，为此，治理不仅要研究人数的搭配、人员的分工、人心的需求，更要研究人性、人品、人格，总之要利用人，也要成就人，更要服务人。要及时“调”，学校内部治理现代化,不可死守一案,方案与执行冲突时需要“调”；不可死守一法，条条大道通罗马，不能服务于目标，再好的方法都需要“调”；不可死守一思，个人所思与政策不契合、与众人不一致的需要“调”“调”就是治理的润滑剂。治理中，“五要”的变现，能充分体现现代学校制度形成的广泛性、民主性、集中性和稳健性，实现制度形成的规范化、标准化和制度化,能防控过程中潜在的风险,保障职工群众的知情权、参与权、表达权、监督权，维护职工合法权益，提高内部治理的效能。可以说，为要的“行”，是学校内部治理现代化推进的半壁江山。六、“评”字回眸评价的可贵之处，不在于证明，而在于改进。学校内部治理现代化的本身就是“改进”,但“改进”不能止于此，过一段时间还要“改进”，现代化才能生生不息。学校内部治理现代化的推动效果，可用“三大面九大点”回眸评价。一是在增强治理现代化的意识方面评价，评价民主意识、规范意识和流程意识，比如评价“五制一化”一一是否实施“校长末尾表态制”“校务运行审批制”“问题追索说明制”“校务决策监督制”“工作落实签字制”,是否做到“监督制约程序化”。二是在完善治理现代化的机制方面评价，评价学校章程的通过是否科学，制度成型的流程是否合规,规范操作的过程是否对标。三是在形成治理制度标准化维形方面评价，评价制度标准化的“六要素”是否体现，“有案可学九到位（决议定到位、资料备到位、时间安到位、阐释讲到位、内容学到位、知晓签到位、操作练到位、执行落到位、过程记到位）”是否落实，文本格式是否规范。可以说，回眸的“评”，让学校内部治理现代化的活力无限。七、“展”字致远对于学校内部治理现代化,遇到困难并不可怕，可怕的是就此“趴下”，只有站起来，展望推动学校内部治理现代化的未来，现代化才会真正实现，对此需要“三展”。一是治理成果方面的展效,增强信心,勉励未来。二是顶层设计方面的展望，防止失误，便于调整。三是执行方案方面的展事，呈现案例,梳理经验。“三展”既展示成果，又展望未来，旨在夯实学校内部治理现代化的基石、巩固已有成效、深化改革机制的同时，加快治理现代化的步伐，实现学校内部现代化治理高效的目标。可以说，致远的“展”，是学校内部治理现代化迭代升级的法宝。2023.0708C四从教育（综合）12任务驱动,建构自主实效的校本研修成都市锦江区教育科学研究院林锐电子科技大学附属实验小学钱中华羊琴校本研修是教师专业化发展不可或缺的路径。电子科技课活动；每月一次的名优教师为全校教师上示范课活动；学大学附属实验小学在探索素质教育背景下的“新学堂”建设科教研组内的研究课活动。过程中,针对教师在校本研修中缺乏明确的目标和内容、认识2.教学诊断。为了真实了解教师教学情况，帮助教师解决错位以及校本研修活动缺乏有效性、管理组织机制不健全等教学实际问题，学校建立了推门课制度，实施教学诊断。其基诸问题,历经1 0 年探索实践,逐步形成了“目标-内容-策略本的操作步骤为：机制”一体化的校本研修方案，有效地促进了教师专业发展。观课。学校组织研修指导者和同一学科教师听教师的推在校本研修中，学校着眼于教师专业发展，提出了以培养门课，按照学校的要求观察课堂教学，提出包括闪光点和不足“有理想、有方法、有幸福感”的教师为校本研修目标。从订阅在内的自己的一些看法，为评课作准备。专业期刊、阅读教育专著、参与研训和指导学科教师、培养青说课。说课是授课教师的反思与总结，内容包括：教材分年教师、小专题研究、课题研究、撰写论文六个维度，对不同教析、教学重难点、教学设计理念、情境与问题、教学结构、教法师群体提出不同目标要求，作为校本研修任务具体内容。及学法指导、本节课的优缺点及需改进的方面。学校紧扣培养“三有”教师的研修目标,围绕研修任务研讨。上课和参加研修的教师根据自己的感悟提出问题，内容,建构了校本研修策略。指导者筛选出共同关注的问题,确立为反思与讨论的话题。紧一、团队浸润策略扣问题产生的原因、解决的策略展开讨论,进而形成评课材在校本研修中，构建了以教师内在“人文情怀+专业精料，推选发言人。神”的团队浸润教育感应场，核心指向伦理道德、专业人格。评课。研修指导者以微观的教学问题为切人点，全面、客通过学校干部队伍建设、名师工作室建设、引进人才队伍建观、准确地进行评析，提出修改建议，继而进行拓展，实现微观设、“优模”队伍建设、年级共同体建设，彰显优秀教师的良知、问题与宏观理念相结合，深化课堂教学。信仰、人格魅力,凸显对人才、生命、人性的尊重，将优秀教师改进。上课教师对存在的问题加以修正与完善,对指导者的专业理念、专业态度、专业情感、专业意志、人生境界、人格的指导加以实践与验证，改进自己的教学实践。修炼、学术视野、治学态度等融于“场”中,形成隐形课程，潜(二)师徒结对移默化地浸润教师的心灵；激发教师成长的内驱力，用无形针对学校青年教师群体，实施了师徒结对。经学科内、跨的正能量去相互同化，人文情怀和专业精神在“场”中传递，学科、班主任三类结对,形成了一师多徒、一徒多师的格局；教师相互学习、相互影响、相互促进，顺应专业发展要求，获得徒弟在师傅的引领和指导下,其教育教学、班主任工作、家校专业人格的升华，实现共同发展、和谐成长。合作诸方面的技能获得较为快速、全面的发展，走上专业化道二、互动交流策略路。在校本研修活动中,研修指导者、教师围绕教育教学中为防止师徒结对高耗低效或流于形式，学校采取了针对遇到的困惑或问题，通过“主题互动、专家引领”深度参与，性措施：师傅根据结对的目标和要求，制定带教工作计划，学打破原认知平衡，激活内在需求，唤起解决问题的激情，对问校将其作为年度考评依据；教导处建立“师徒档案”，存放师题深刻反思；促进教师在平等、互动、交流中将隐性知识显性徒业绩及工作开展情况资料；学校制定并实施了“师徒工作化，提升实践智慧和反思能力。常规、师徒成果汇报、师徒考核”等方面的制度，加强过程管（一）主题互动理，确保质量。教师互动的主题主要围绕课堂教学，研讨“本节课的教（三）专家引领学目标是什么？为什么确定这些目标？如何设计培养学科核专家引领的问题来自教师，针对性强。操作流程为：确心素养的教学路径？如何检测目标达成度？”等问题，提升定主题,调查教师自主学习产生的困惑、在教育教学中遇到的教师教学实践智慧。问题，筛选出教师普遍关注、呕待解决的问题确定为专家引领1.观课议课。主要形式包括：每期一届的全校教师献课的主题；专家准备，专家围绕确定的主题，做相关准备；专家活动；随机抽签献课、跟踪评课活动；青年教师赛课、专家评报告，专家到校做主题报告，教师带着任务参与学习；双向互2023.0708C四以教育（综合）13治校治校动，专家报告结束后，教师就有关问题向专家提出质疑，专家予以释疑；引领提升，教师通过专家的引领，问题得以解决并指导教学实践，提升综合素质，使自己丰满起来。三、自主研修策略自主研修凸显教师作为研究者的角色，是教师专业成长的必然选择，主要包括自主学习、问题研究、磨课、磨题等形式。（一）自主学习自主学习就是教师围绕学习内容，选择适合自己的学习方式，通过探索，独立地进行有效学习。每期开学时，教师根据自已的发展规划，拟订出自主学习内容及达到的目标；在教导处的质量监控、检查和评估的外力推动下，进行学习与反思，解决教育教学中的困惑和问题，完成自主学习内容，体验成功的快乐。如一位新入职教师的学习计划：一学期阅读论语给教师的1 0 0 条建议；写3 0 0 0 字以上的读书笔记和1000字以上的感悟；每月写2 个教学反思。（二）问题研究问题研究关注教师的问题意识、行动意识、反思意识，让教师将教学与研究融为一体，实现教学理念的更新及教学行为的转化，实现教学的创新和专业成长。（三）自主磨课自主磨课是教师提升教学实践智慧的关键抓手，是教师持续专业发展的定盘星，也是教师逐步形成教学风格的进阶航道。自主磨课的内容主要有：“磨”教学理念、“磨”教学语言、“磨”教学逻辑、“磨”教学节奏、“磨”教学机智等。教师通过“五磨”形成自己对教育的价值定位，对教育活动诸因素的基本看法；能选择合适的语言、适时用于教学；形成教学思路清晰、逻辑严谨、张弛有度、应变灵活的教学样态。自主磨课的方式主要有：“辩”自己的课堂“进”同事的课堂、“看”名师的课堂。教师在开、分享与接纳中，提升教学智慧，形成自己的教学风格。（四）自主磨题磨题是教师提升学科素养的最佳路径，包括磨解题和磨命题。磨解题就是教师根据教学和学生发展需要，做大量习题。一是教材习题通做一遍，以便准确把握学生作业实际难易程度；二是选做与教学内容相关的习题,以便满足学有余力的学生发展需求；三是针对一题多解，思考解题方法最优化（并非最简便的方法，而是学生后继学习需要的方法）,以及解法之间的内在逻辑关系。教师通过海量做题，不仅提升自身学科素养,而且在研究解题方法的过程中生成解题技能,还有利于自己在教学时“精讲”学生“精练”，实现减负增效。教师命题不只考量自已的学科素养,还考量对教材的理解与把握、对学生学业水平的整体把握。教师在命题时，掌握基本命题方法、命题类型；理解课标、教材，把握教学目标与要求；理解学生，把握学生逻辑起点和现实起点；明确考查重点。四、激励输出策略激励输出的目的是为教师专业发展、展示自我搭建平台，对完成任务情况进行刚性检查，包括：“三课”展示、课堂教学开放周。（一）三课”展示为了全面、客观、公正地检验学科教师的课堂教学，学校实施了示范课、研究课、汇报课的“三课”展示制度，即：省、市特级教师和市级学科带头人的示范课，青岗教师的汇报课，其余教师的研究课。通过“三课”的开展，让教师既享受成功带来的喜悦，又感到成长任重道远；促进教师研究课标、教材、教法、学生,将隐性知识转化为实践性知识,再一次激发教师的需求，从而提升教师解决现实问题的能力和形成可持续发展的能力，激励教师专业成长。（二）课堂教学开放周学校每年确定一周为课堂教学开放周,即在这一周时间内，要求教师课堂教学开放、教学管理开放、教学常规开放。其运作流程为：确定主题组织准备开放课堂走进课堂互动交流改进提高。确定主题，学校根据每年教育教学情况确定一个教育教学主题，作为开放周活动的重点讨论议题；组织准备，学校各个职能部门和教师围绕主题进行活动准备；开放课堂，教师将课堂向社会、家长开放；走进课堂，学生家长、社会各界人士进人课堂听课、检查教师课前准备及作业批改情况；互动交流，学校、家长、教师相互交流课堂教学情况，家长根据自已的所见、所闻、所思向教师提出相关建议；改进提高，教师根据家长提出的建议，改进自已的教学，促进教育教学能力的提高。让社会走进学校，让家长监督教师，实现社会与学校、教师与家长的交流，促进教师专业成长。为了保障校本研修顺利推进，目标得以实现，学校建立了校本研修执行机制。建构了校本研修的五级管理体系。该体系包括组织机构、管理职责与方法和校本研修的开展三部分。校长、教导处、教研组、备课组和教师本人构成校本研修管理组织机构，在管理过程中,双向互动：即从左向右的引领方向,从右向左的问题反馈方向。建立“专家库”。首先立足校本，将学校的特级教师、市级学科带头人确认为研修指导者；其次,将高校、教科院所相关专家聘为指导者；最后，邀请兄弟学校的省市特级教师、市级学科带头人等成为某个专题的指导者。建立执行制度。学校制定了校本研修经费投人、书刊订阅暂行办法校本研修质量监控、检查和评估办法,在研修经费、条件、评价等方面从制度上予以保障，有效激励教师去追求更高目标；引领教师继续参与学习、研修，保证校本研修的有效执行，达到提高教师专业素质的目的。2023.0708C四以教育（综合）14“真美”涌动，引领学校卓然发展仁寿县鳌峰小学校交黄志刚学校发展离不开文化引领，高品质学校的建设更是需要上制定出了一套具有客观性、公正性和规范性的管理制度和优秀文化的浸润与洗礼。近年来，仁寿县鳌峰小学校聚焦“真”考核方案。与“美”，从地域历史中汲取营养，致力于建设生态良好的学渗透情感的人本管理。尊重教师，学校坚持教育教学管理校文化，滋养师生成长，不断提高学校办学品质。的科学化、决策的民主化、机制的合理化,尊重教师权益,尊重一、立足地域风骨，传承文化基因教师人格,尊重教师劳动成果，维护教师在社会、家长和学生仁寿，古称陵州，是仁寿仁义文化的发祥地。这片土地，中的形象。关心教师,通过生日一声问候，节假日一声祝福,让曾留下过张道陵、孙光宪、韩驹、苏东坡、文同等文化先贤的足全体教师感受到了学校如家的温暖。丰富教师业余生活，通过迹，养育了北宋状元何栗、南宋抗金名相虞允文，抗日名将唐工会文体活动为教师缓解生活和工作压力。式遵，世界级地质泰斗黄汲清，画坛巨匠冯建吴、石鲁等文化四、环境浸润，优化显性文化建设名人。仁寿还有抬工号子、陶艺等国家非物质文化遗产。这些优美的校园环境是学校文化育人的重要内容。鳌峰小学文化名人和非遗文化使得仁寿仁义文化得以不断完善和丰以“真美”文化为引领，逐步完善了学校的硬件设施改造富，也成为鳌峰小学的文化基因。和校园景观建造。二、崇真尚美，构建学校文化内核校训墙正面镌刻书法作品，“崇真尚美，博学雅行”八个鳌峰小学致力于传承和发扬仁寿仁义文化，遵循“立德大字笔力千钧，熠熠生辉；背面虞允文、石鲁、黄汲清等家乡树人，和谐生态”的教育思想，逐步构建“真美”文化价值名人的浮雕群像棚如生，两边雕刻有校训“锲而不舍，超越体系。“真”指真知、真理、真实、真诚。“美”指心灵美、思想美、自我”。校史室、荣誉室记录着学校发展的历程。红色教育、国语言美、行为美、环境美、创造美，每一种文明都是美的结晶。粹宣传、安全教育长廊诉说着学校为党育人、为国育才、传承学校追求崇真尚美，博学雅行，形成了高雅、和谐、规范、创新经典、以人为本的教育思想。公共书吧洋溢着书香的气息。菜的校风，儒雅、博爱、专注、善诱的教风，文雅、博览、勤勉、善学园、果园、药园更是让校园充满生机。的学风。这些内容成为学校核心文化的具化体系。五、悦心健体，彰显主题活动魅力校歌真美涌动，由本校教师集体作词作曲，本校学校园活动是校园生态文化建设最活跃的因素，是促进校生演唱录制；校徽、卡通形象的设计方案通过向全体师生征园文化建设的动力源泉。集、公开评奖而形成，成为学校核心文化的外显。文艺演出活动精彩纷呈。学校利用每周一的风采展示，通三、以人为本，打造高品质制度文化过文字演出，在建党节、建军节、国庆节向孩子们传播红色基制度文化是学校文化的重要组成部分，是学校发展的保因；在清明节、端午节、中秋节向孩子们传播优秀中华文化。障。既要建立完善的校园制度，还要注重人文管理，做到“刚书画艺术活动赏心悦目。为了助推学生的个性化发展，学柔并济，宽严有度”，才能形成高品质的制度文化。校除了上好美术课外，还打造“博雅”艺术馆，开展了版画、构建高效的管理体系。学校管理分两条线，即部门和年级书法、印染、陶艺等兴趣班。学生、教师和书画名家的作品，展组，两条线都在支部委员会和校委会的直接领导下开展工作。示在教学楼、综合楼显眼的地方。同时，部门为年级组工作的开展提供技术支持和服务，年级组阳光体育活动充满活力。学校引进了特色体育课程支持部门工作的推进与实施。矩阵式管理模式有效地促进了轮滑，在一年级全面普及。每年组织阳光体育运动会，让许多部门协作，提高了工作效率。体育特长生脱颖而出，比如从学校走出去的辜琳会同学,是四建立完善的管理制度。第一步，找班子、教师了解以前制川省短道速滑冠军、广东省速滑亚军,进入广东体校和省速滑度在实施中存在的问题,并提出意见和建议；第二步，成立制队。度、考核方案修订专班，对意见和建议进行研判,结合学校实劳动实践活动别开生面。为培养孩子的劳动习惯和技能，际开展修订。第三步,将制度和方案草案印发到各年级,再次除了常态化开展生活劳动技能教育外，学校利用校园闲置绿征求意见和建议，形成提案交工会。第四步，修订专班再次研地，建成了菜园、果园、中草药栽培基地,培养学生吃苦耐劳和究修订。第五步，召开教代会，对新制度和方案进行表决。第六团队合作的精神,并种下中医药文化的种子。“三园”的建设步,将制度和方案交上级主管部门审核和备案。在民主的基础助力学校“立德树人，和谐生态”办学思想的外现。2023.0708C四以教育（综合）15