数字时代劳动教育的现实考量与实践转向.pdf

数字时代劳动教育的价值旨趣数字劳动是依托数字技术在互联网中发生的，以主体的情感、认知、经历等为劳动对象，以主体在互联网中生成的内容为劳动产品的实践活动。数字劳动之于劳动教育不是简单的内容映射，它使得劳动教育的内容、形式、手段等发生革命性变化，使师生的劳动时空体验由线型、封闭变得超前、开放，“由此产生的影响给正规教育在公民和政治社会化方面的作用带来挑战”。1.培养数字时代学生正确的劳动价值观数字时代的劳动教育旨在培养具有平等、独立意志的劳动主体，引导学生基于劳动正义准则参与数字化劳动实践。首先，数字时代的劳动教育旨在引导学生形成数字劳动正义观。其次，数字时代的劳动教育旨在引导学生充分认识数字化劳动的经济价值和社会公共价值。一方面，数字时代的劳动本身具有基本的经济价值，即劳动创造财富、社会和文明。因而，数字时代的劳动教育要培育学生尊重劳动、热爱劳动的态度。另一方面，数字时代的劳动教育强调借助数字技术，引导学生参与到数字化社会的生产与交换中，强化学生的社会责任感。最后，数字时代的劳动教育旨在复归教育与生产劳动相结合的根本价值。数字时代的劳动教育容易出现脑力劳动与体力劳动相分离的问题。因而，数字时代的劳动教育更需要有意识地培养脑力劳动与体力劳动相结合的社会主义建设者和接班人，不断创新劳动教育形式，塑造正确的劳动价值观2.提升数字时代学生创造性的劳动能力数字时代的劳动教育强调在正确的劳动价值观的指导下，帮助学生习得数字化劳动技能，参与数字化劳动实践，涵养数字化劳动创造力。对数字劳动技能的习得是学生开展数字化劳动实践，进而激发学生劳动创造力的重要前提。数字时代的劳动教育强调通过借助自然语言处理、智能传感等数字技术拓展劳动教育的种类和数量，为学生在数字时代创造性思维的培养提供多样化的“试误”对象；借助数字技术跨域互联、多元互通的特性将数字社会中广泛的、多维的、复杂的数据资源实时地呈现给学生，为激发学生的数字化劳动自觉、促进学生的劳动反思、增进创造性思维的发展创造条件。3.促成数字时代学生健康劳动关系的建立数字技术在社会生产生活中的广泛渗透使得学生面临更加复杂的劳动关系。因而，数字时代的劳动教育需要指导学生正确处理数字时代的劳动关系。首先，数字时代的劳动教育要引导学生准确认识个体与数字技术之间的关系。学生如果缺乏对数字技术的自主反思和判断，就很容易被技术所规约。因此，数字时代的劳动教育需要在可控的范围内创设使学生与数字技术交互的机会，让学生在技术的辅助下自主经历知识的生产过程，使学生与数字技术之间构成一种共生性的演进关系。在此，数字技术成为改变学生感知和联系外部世界的工具，而学生的思想、体验也与数字工具相联通。这就实现了人与工具合一的更高阶演化。其次，数字时代的劳动教育要促成学生与教师之间真诚的交互关系的建构。最后，数字时代的劳动教育要引导学生克服人类中心主义，促进人与自然和谐关系的建构。数字时代的劳动教育需要引导学生以生态理性反思以往的经济理性或工具理性的局限，增进学生对和谐自然关系的观念认同，进而推动人与自然关系的和谐互动。13教育思想与理论2022年第4 期教育科学文摘数字时代劳动教育的现实考量1.数字时代劳动教育的价值理念失衡在数字化背景下，劳动教育处于前所未有的开放状态。然而，支撑数字化劳动的技术及其算法不仅是技术问题，更是道德和政治问题。其背后的算法偏见很容易在无意识中对人产生规约作用，造成劳动教育的价值理念失衡。首先，数字技术在将人从机械、繁重的劳动教育中解放出来的同时，也在一定程度上规制了学生的身体和大脑，消解了学生的主体性。因而，劳动教育利用技术提供的模式化的指导路径极易固化学生的行为，出现算法轻信和信息茧房问题。在劳动教育过程中，学生会出现盲目遵循算法指令、对劳动本身缺少理性认知、丧失独立思考的能力等问题。伴随着学生自主意识的丧失，技术理性将进一步臀越，直至超越人的价值，达到人的价值序列的顶端。在这一过程中，数字技术实际上演变成一种规训机制，支配、控制着学生的行为，侵蚀着学生活跃的感性思维和理性思维，使得学生对于数字社会改造的想象力和创造力被消解其次，数字技术设定的价值意蕴和意义假设具有强烈的工具主义色彩，将其应用于劳动教育的过程必然造成劳动教育的价值偏颇，使得劳动教育中蕴含的人文关怀和情感价值被削弱，造成学生价值判断和价值取舍能力的丧失。2.数字时代劳动教育的教育性缺失首先，数字时代的劳动教育深受数字社会的驱动，缺少教育性标准，无法保障其专业性。面对数字时代劳动形态的多样化发展，学校劳动教育建设往往以社会建设的思维展开，强调学生对各种数字化劳动技能的理解和掌握，完全忽视了劳动教育发展的教育逻辑。一方面，数字时代，劳动教育内容缺少专业的准人机制，过分强调教学内容中的技术因素，表现出庞杂而浅薄的特征。在此状态下，学生的深度学习难以实现，学校的劳动教育被娱乐化，育人要求难以达成。另一方面，教师过分依赖数字技术，逐渐丧失了教学想象力，使得劳动教育的教育性缺位。这就造成了师生之间的情感冷漠，使得劳动教育可作为的空间非常有限其次，数字时代的劳动教育被简化成一种数字技术手段，使得劳动教育的教育性价值式微。那些不能为技术表征的劳动教育内容（如学生的精神和情感世界）将被排除在外，而劳动教育培养出来的只能是机械化的人。那些得益于劳动教育的“因果性”思维也将逐渐被算法的“相关性”思维所取代，学生无法在数字劳动的过程中找到事物间普遍的、必然的因果关系。在此状态下，劳动与学生之间的内在联系不断被割裂，学生可以接触到的意义世界不断被压缩，学生的生命意义以及全面发展的诉求也将难以实现。3.数字时代劳动教育的发生时空泛在化数字技术支撑下的劳动教育时间具有超前性、绵延性等特征，劳动教育空间也表现出虚拟化、对立化倾向。教育发生时空的深刻变革使得劳动教育的发展面临新的挑战。首先，数字技术介人劳动教育消解了学生的私人空间与学习空间的边界，带来了私人空间透明化的风险。一方面，在虚拟化的学习空间中，学生的学习过程缺少具身化互动，更多的是一种基于数据的联系。学生无法在劳动教育中获得意识体验和思想交互，更无法感受劳动之美。另一方面，私人空间的公共化严重侵害了学生的信息自主权，增加了学生隐私泄露的风险。其次，数字技术的介人也会延长劳动教育发生的时间，加剧对学生的隐性压迫。一方面，学生所有的学习时间都与数字信息相连接，引发了学生的潜能被过早、过度开发等问题。另一方面，数字技术联合教育时间，追求在更短的时间内传递更多的数字信息，压缩了学生可获得的教育性时间，并直接阻断了学生与他人、与世界建立联系的可能。数字时代劳动教育的实践转向在数字技术赋能全球经济社会发展的大背景下，劳动教育有其新的历史语境和发展脉络。未来劳动教育的发展应抓住这一契机，不断提高数字技术在劳动教育领域的应用能力，转变传统劳动教育范式，培养社会所需的高素质劳动者。因此，数字时代劳动教育实践要突破传统“劳动规则”的限制，理顺数字技术与学生主体交互的内在逻辑，构建以学生全面发展为旨归的劳动教育新生态。1.方向引领：拓展数字时代劳动教育的人文内涵随着社会实践的不断发展，劳动教育的内涵、目标与形式等不断更替，但合乎伦理的劳动教育始终将学生置于教育的中心位置，始终“是推崇自由意识不断涌现的自为活动”。14教育科学文摘教育思想与理论2022年第4 期教育真的可以改进吗林苗羽，王建华南京师范大学教育科学学院，江苏南京2 1 0 0 2 3现代大学教育2 0 2 2 年第6 期，约1 2 0 0 0 字20世纪末，随着新自由主义在世界范围内越来越受欢迎，社会多个领域尤其是医学、工业和企业领域的科学化运动兴起。教育改进学也在这种科学崇拜的浪潮中应运而生，试图运用量化的方式和循证的手段对教育的各个环节加以改进，以提高教育改革的效率。然而，循证实践是与新自由主义相伴而生的产物。这种循证崇拜使教育陷人绩效至上、竞争主义的白。今天的教育需要更深层次的变革，继续以循证手段为主只是隔靴搔痒。无论是教育的本质还是教育的现实，教育领域都因为充满难解的复杂性而难以与那些以科学性为核心的社会领域相提并论，更不要说用相同的手段加以测量了。当然，循证实践并非毫无益处，其价值的发挥必须建立在明晰教育活动特殊性的基础之上。首先，学校应强化数字时代劳动教育者的教育数据伦理素养，使教育者不仅具备数据迁移、应用、鉴别、选择等能力，更具有人文关怀意识，防止数字技术的价值僧越及其对学生的物化。其次，数字时代的劳动教育应尊重学生的数据选择和控制权，引导学生明辨社会中多样化的劳动价值观，防止资本逻辑对学生的侵蚀。2.内在动力：促成数字时代劳动教育的内容体系建构数字技术对劳动教育变革的作用既受到数字技术本身的影响，也受到劳动教育规律的制约。这就造成了数字技术的信息无限性与教育课时有限性之间的矛盾。因而，数字时代的劳动教育需精心筛选能够反映教育目标、具有核心育人价值的教育内容，平衡数字技术因素在劳动教育中的比重。首先，劳教育改进学的逻辑困境1.被窄化的改进客体基于实验和测量的视角，教育改进学的改进客体往往只是教育众多问题中的细枝末节，无法真正提高教育改革的有效性。教育改进学的终极目的在于使教育活动及其改革能更加高效和有序地推进。循证实践的经验表明，那些被认为重要的且可以改进的问题往往存在一个共同特征，即具有极强的可操作性。为了聚焦改进对象，有必要仔细甄别教育中各个问题的真伪，而所谓真问题就是能为改革带来实质性进展的问题。教育改进学认为，“真问题”是隐藏在现象背后的问题，而正是其极强的隐蔽性才使以往的教育改革者无法触及教育的痛点。然动教育内容应体现数字技术与劳动精神的和谐统一。其次，数字时代的劳动教育应将数字化教育内容与传统教育内容进行系统性整合。3.行动准则：增进数字时代劳动教育的实践正义数字技术在将劳动场域拓展到虚拟世界的过程中，拓展了学生在数字化劳动教育中的行动边界，延长了数字化劳动教育的可能时间，为学生在多元、开放的劳动时空中深化劳动体验、实现数字化劳动正义创造了条件。首先，劳动教育应充分发挥数字技术的开放、共享功能，促成学生学习空间的民主化转变，避免学习空间的等级化和学生个体的封闭化。其次，数字时代的劳动教育应充分借助数字技术拓展的时间、条件等开展劳动教育，不断丰富劳动教育的形态，培养学生积极的技术观和劳动观