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如何指导展示学习
刘虎成
一、展示形式恰如其分
活动主题不同，活动的过程和方法也会有差别，同一活动不同的探究者也会有不同的体验、发现。因此，展示的形式可以多样，既要符合活动的主题，又要能反映学生的独特体验、收获。
综合实践活动主题类型有主题探究、项目与应用设计、参观与考察，社会参与社区服务等。不同的主题有不同的特点，在展示交流时也应该有不同的方式。项目与应用设计应以展示介绍作品（模型、小制作、小发明、设计图）以及自己的探究过程、辩论为主；如六年级的语文综合实践活动《读报剪报》；课堂上展示自己剪贴本，交流自己的收获。参观与考察的展示可以办摄影展、放录相、开讨论会、演讲、调查报告的展示为主；《四季风光》一课，带学生走进风光美丽的四季，并留下大量的照片、录相资料，成为展示课中最靓丽的一道风景线。社会参与社区服务主题的展示，可以让学生展示资料集，写体验日记、文艺演出、写建议书、开交流会、办报、现场制作（如炒菜、绣花等）为主；主题探究的展示可以有实验展示，写调查报告，小论坛等形式。如我校三年级的《古诗研究》一课，学生在积累研究的基础上，以小组汇报的形式谈对古诗作者、时代背景的认识及古诗研究的收获。同时，展示形式不仅要根据主题特点也要根据学生的自身特点和独特体验、收获来选择。实践中，每个学生是各有所长，各有所得的，在展示交流中，最好是发挥自己的优势，树立自己的自信。如：《古诗研究》一课中，各组汇报自己所研究的印象深刻的一首古诗时，学生用各种形式表达了自己的理解。有的认为古诗朗朗上口，就用配乐朗诵的形式表达自己的感受；有的认为诗的意境很美，适合用舞蹈的形式去传达，他们就借助自己的肢体语言去说明。更有的认为诗歌如画，想借助自己的画笔来表达，他们就画一些他们眼中的诗景去展现。总之是扬长避短，各显其能。另外，同一主题，学生的感受是不尽相同，应让学生把自己感受最深，收获最大的一面展示出来。如在“零花钱是怎样花的”调查中，有的学生收获最大的是理解了父母挣钱的艰辛，老师就让他尽情地说一说；有的学生对怎样花的作了一个详尽的调查表，课堂上就能能以详尽的数这来说明问题；有的学生对零花钱花法感兴趣，教师就让他大胆谈出自己的看法，把活动的主动权交给学生，放手让学生成为活动的主人，让他们在活动中一展身手。
案例1：《四季风光》
师：大自然有四个非常可爱的女儿，它可以让花儿变红、草儿变绿，太阳变火球，果实挂枝头，一夜变雪白。今天，让我们渡过“词语河”、漫步“古诗亭”、穿过“佳句林”、登上“创作台”，一起来欣赏和展示四季的风光吧！
一、词语河关：
以比赛、开火车等形式说出表示季节的词语。
二、漫步“古诗亭”关。
小组比赛背诵描写四季风光的古诗。
三、穿过“佳句林”关。
展示交流摘抄本，评出“摘抄之星”。
四、登上“创作台”关。
交流观察日记，说说自己眼中的四季。
二、展示内容多角度全方位
综合实践活动的开放性决定了其成果展示的开放性。成果展示则可分为对内和对外两种形式。对内是指向本组本班，可采取这些形式，如：班级讨论会，辩论赛，制作展，交流会，墙报展，调查报告展，一台节目，论文答辩会等。
对外是指向家长、全校、社会。对家长展示又可分为“亲子展示”和“家长座谈会展示”。教师鼓励学生把自己的感受、发现、成果主动在家里向家长随意展示，分享快乐和忧伤，融洽感情，得到家长的鼓励和帮助。也可以向社会展示，走进社区、走向街道，使社会进一步地了解综合实践活动，支持综合实践活动。对社会的展示主要是带有宣传和推动的目的，如：“垃圾兄弟的旅程”这一主题，非常适合向社会展示，号召全体社会成员共同爱护我们的家园，这样才能更好地实现活动的目的。对社会的展示也主要是为了宣传、号召大家都积极行动起来，并为今后的活动争取社会帮助。如：“垃圾兄弟的旅程”活动的展示，指导教师特意请来环保大队的负责人。学生展示时讲到了垃圾处理的问题，并谈了自己的设想，有的还画了规划图。虽然学生的见解不成熟，但这位主任却是感受很深，她也提出了自己的希望，希望学生成立“环卫队”、“宣传队”等活动组织，为社会服务。对外展示还可走出校园，到社区选择场地展示，这种展示最好是结合社区的大型活动，开展的可能性才大些。
对外展示有利于赢得其他群体对综合实践活动的支持，有利于扩大活动的影响，有利于主题的深入、拓展。
展示形式从另一角度可分为动态和静态，在进行成果展示时，则应注意有动有静，动静结合。有些学生的成果展示是静态的，例如：一篇小论文、一份调查报告、一幅绘画作品、一件模型、一些体验日记或报纸等；而有的展示是动态的，例如：一场主题演讲、一次口头报告、一个节目、一场比赛、一次讨论、演示操作过程或谈心得体会。静态展示可以充分发挥墙壁和橱窗的作用，如把报纸摆出来，把小制作放在橱窗里展示出来，举办论文、报告、摄影展。静态展示利用课余时间，可小组也可全班组织。如：研究“垃圾兄弟的旅程 ”这一主题时，有的小组以统计表的形式展示资料；有的小组办摄影展，他们把垃圾的处理及不良现状全拍了下来。展示的方式也可动静结合，例如：在让同伴欣赏他的读报剪报内容时，可以谈谈收集的经过、收获。
四、展示结果要立足发展
所有的教学活动都要追求良好的教学效果，没有交流就没有课堂，模式的展开过程是学生艰辛又愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，实践课的展示过程正是一种丰厚的回报，而这种回报如果展示成功了，则更能激发再学习再探究的主动性和热情，最终通过学生在日常的学习活动中不断地自主探究，培养良好的动手动脑习惯，敏锐的发现意识，务实的探究态度，有力地解决能力，大胆地批判精神，可以说展示就是激发，就是升华。
小学综合实践活动课的真正主体是小学生，我们必须千方百计地为小学生创设各种有利于实践的环境，但不要很在乎小学生的“作品”、“成果”的质量高低。我们更应关注的是学生实践了没有，经历了没有；学生在活动过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法地解决问题的；学生在实践中获得了何种体验；学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现。一节展示课的成功与否，不在于学生到底搜集了多少资料，表演得有多么逼真，讨论得有多么热烈。而在于学生个体的成长，而不是定量的结果，哪怕收获是点滴的，教师也应给予一定的肯定和鼓励。这样才能给学生进一步投入的信心和勇气。在“古诗研究”这一活动中，教师曾一度陷入困境，可能是受“研究”二字的困扰，活动开始，老师一味地让各小组深陷诗海中，找含义，抄古诗，时间一长，对于三年级的学生来说便觉得索然寡味。经教研，老师觉得对于三年级的孩子来说，欣赏和积累古诗更合适一些，于是，老师转变了观念，让学生去潜心研究一个作者及他的一两首古诗，做到理解深刻，学会多角度欣赏古诗。展示课上，学生有的背古诗，有的说作者，有的说古诗的精词妙句，更有的朗诵，表演，从多角度诠释自己的理解。总之，只要参与，老师就及时肯定学生的收获。学生觉得自己的付出没有白费，而且给自己今后的进一步研究的指明了方向，那么接下来的研究就更加兴趣盎然了，更不会忙而无绪了。同时，这样的活动也给了老师更大的启发，他们相信，这样的欣赏研究从三年级起步，持续到高年级直至走向社会，对孩子的语文素养及鉴赏力、审美观来说，都将是一个很好的培养和洗礼。因此，展示课作为综合实践课的一项重要内容，它的评价也应重点放在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准，而不是“科学参照”标准、“社会成员参照”标准，即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性。