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第三节 板书技能

在教学中，教师为了有效地传递教学信息，不仅需要严谨流畅、生动活泼的教学语言，亲切自然、端正大方的教态，还必须有文字规范、设计优美的板书和板画，并与其他教学形式相结合，共同完成教学任务。

一、板书技能的概念

板书是一个既古老又年轻的课题。所谓古老，是说自从有了文字板书就开始在教学中应用，就是从捷克教育家夸美纽斯创造教学法以来，也已有300多年的历史。说它年轻，是20世纪80年代以后，各国在板书的利用上发展了许多新的教学方法，如板书图示教学法、纲要信号教学法等。近年来，又发展了一门新的学科——板书学。本节所讲的板书技能是指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。
板书、板画既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书和板画，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧、活跃学生的思维；既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的学习习惯。人们把精心设计的板书称为微型教科书。

二、板书的作用
板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，对教师提高课堂教学质量具有十分重要的作用。
即使在多媒体辅助教学不断发展的今天，越来越多的教师深刻地认识到，在教学活动中，板书绝非可有可无，它影响着整个教学过程中的每一项教学活动，关系到每一教学要求的落实，影响到每堂课的教学效果。好的板书集中了整个教学方案的精华，运用得法，能起到事半功倍的作用。
1．增强语言教学效果，辅助口头语言传递信息
尽管教学语言是课堂交流教学信息的主要方式，但它转瞬即逝，不易长时记忆。而作为口头语言辅助工具的板书，能简明扼要、提纲挈领、条理分明地把教学内容表现出来，使视听两种感官相结合。由于板书和口头语言两种信号的协同作用，使得口头语言所表达的内容更明确、更突出，因而能取得更好的教学效果。
心理学研究表明，人大脑中所储存的信息，通过各种感官的学习比率是不同的，有83％是通过视觉学习获得的，11％是通过听觉获得的，其余是通过其他感官获得的(嗅觉3．5％，触觉1．5％，味觉1．0％)。可见视觉对于学习起着重要的作用。例如，某大学做过这样一个实验：在两个英语水平相同的班，5分钟内用同样的方法教学生一个陌生的句子。不同的是，甲班边讲边板书，乙班只是口头讲解不板书。结果， 甲班有80％的学生能流利背诵，而乙班能流利背诵的只有45％。可见，把语言与板书结合起来进行教学，对学生的学习有较大的影响。
2．揭示知识的结构体系和内在联系
板书是随着教学的进程逐步出现的，它的主要意图是揭示教学的结构体系和知识之间的内在联系。在板书教学中，教学内容随教学的时间顺序而先后出现，体现了知识的结构，完整的板书内容所揭示的就是知识的体系，而其中连接内容的文字、符号便体现了知识之间的内在联系。
按照教学进程和知识顺序所书写的板书，还体现教师的教学进程。一幅完整的板书，把知识的学习过程和能力的培养过程充分地体现出来。
3．突出教学重点、难点和关键点，帮助理解和记忆
板书是紧紧围绕教学目标和教学内容而设计的，尤其在如何突破知识重点和难点上进行了精心的组织，有效利用板书的独特作用，会起到画龙点睛、提纲挈领的功效。在板书中，教师可以有目的的对关键内容进行强调，如用不同颜色的粉笔书写、绘画或用彩色粉笔圈圈点点等，使得重点更为醒目。心理学研究表明，板书这种高度概括、条理化反映知识体系的方式，既便于知识的记忆又便于知识的迁移。
一般来说，中学生的笔记主要是教师课堂上的板书，一节课的内容尽管很多，又有一定难度，但许多学生往往凭借教师的板书就可以把一节课的内容有条理地复述出来，甚至长时间不忘，很大程度上是得益于板书的高度概括和总结能力。
4．激发兴趣，启发思维
由于板书图示在文字、符号、图形的组合和呈现时间、颜色差异等方面独具的吸引力，因而能够集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们受到艺术的熏陶和思维的训练，激起他们一系列的心理活动。如有的教师简笔画较好，一笔就能生动形象地画出某种动物或植物的形态，学生就会集中全部注意力，兴趣浓厚地观察教师画的每一个步骤。在学生赞叹之余，教师不失时机地提出问题让学生思考，就会较好地启发学生的思维活动，根据板书得出科学的结论。
5．对学生进行潜移默化的思想教育
好的板书，对学生无疑是一种美的享受。教师漂亮的字体、优美的板图、巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书形式的美，而且会从教师的板书风格中感受到教师的内在品格美。有人曾说，好的粉笔字是教师精神风貌的反映。郭沫若在1962年为(人民教育)的题词中说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总是要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯大有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。这说明一个人写出的字正确公正，在一定程度上，也表现出他治学严谨、办事认真的态度，同时还能体现出尊重他人，自我负责的精神。因此，教师优美的板书对学生的精神世界会产生潜移默化的影响，在学生的心目中能树立终身难忘的“第二影响”。

三、板书和语言的配合
板书与语言讲解是一个不可分割的整体，二者有机结合才能较好地传递教学信息。结合的形式主要有：先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种形式。但在实际教学中，几种形式又是经常结合或穿插使用。
1．先写后讲
一般需要学生对某一事物先有一全面概括的了解时，采用先写后讲的方法。讲解的方法是从整体到局部，板书起到引导、定向的作用。例如，讲解根尖的结构并演示根尖结构纵切挂图或模型时，首先说明根尖是由根冠、生长点、伸长区、根毛区等组成，同时把这几部分的名称写在黑板上，使学生对根尖有一个概括的了解。然后，再详细讲解每一部分细胞的形态特点及生理功能。
2．先讲后写
通常是在教师利用板书帮助学生回忆所学过的知识的要点或讲解新知识时使用。讲解的方法是从局部到整体，板书的作用是归纳总结，复习巩固知识。例如，在讲解根尖的结构时，首先让学生带着问题观察实物、模型或挂图，通过提问使学生了解根尖各部分结构的特点和功能，并讲解学生通过观察不可能获得的知识。讲解后再让学生回忆所学过的知识，对学生的观察结果总结归纳，教师根据学生的总结情况进行板书。
3．边讲边写
一般是教师画板图或写图示式的板书等情况下进行的讲解与板书相结合的方式。首先，教师在黑板上确定书写、绘画的位置；然后按照讲解的顺序边讲边写或边讲边画，一个过程或某种结构讲完，板书或板图也就完成了；最后教师进行归纳总结，并检查学生的理解。在运用这种方法时，教师要注意教学节奏不宜太快，给学生记笔记和思考的时间，更不宜板书后立即擦掉，否则教师忙忙碌碌，学生不知所措。

六、板书设计的原则
1．语言准确，有科学性
这是对板书内容提出的要求，板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。板书要让学生看得懂，引入深思，不能由于疏忽造成意思混乱或错误。因此，板书用词要恰当，造句准确、图表规范、线条整齐，这是板书设计中不容忽视的一个方面。
2.重点突出，有计划性
由于课堂时间的有限性，教师为了让学生在短时间内系统地多样地进行学习，板书语言必须重点突出、详略得当，使学生通过一堂课的板书，能够纵观全课、了解全貌、抓住要领。
板书设计的“计”就是计划性。教师在上课之前，对于板书内容出现的先后、内容间相互的呼应和联系、文字的详略、布局位置的调整、符号或图形的运用等等，都要事先进行周密的安排，力求水到渠成。因此，板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。在板书设计上还应注意不同内容安排在不同位置，主体板书一般安排在黑板的左侧或中侧偏左部分，辅助板书则一般安排在黑板的右侧。
3．书写规范，有示范性
这是从书写文字和格式上提出的要求。板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确。要把握汉字的基本笔划和笔顺规则，不倒插笔，不写不规范的简化字。字的大小以后排学生能看清为宜。教师板书时，不但要注意文字的美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，这样教师的板书不仅起到传授知识的作用，而且可以引导和训练学生养成良好的书写习惯。板书规范、书写准确、有示范性，是教师在教学中应时刻信守的一条原则。
4．层次分明，有条理性
各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容的层次，有条有理。板书要能揭示教材内在事理间的逻辑联系，揭示教学的思路脉络，就必须讲究条理。板书设计如果没有条理，就不可能反映内容的本来面目，达不到教学的目的要求。板书的条理性应当体现在板书语言的组合结构上。尽管黑板上出现的词语并不多，但它们之间的内在联系应当有据可循，甚至显而易见；词语间应做到“言虽断而意相通”，即所谓“藕断丝连”，不能犯形式主义的错误。
5．布局合理，有艺术性
教师能把讲解的内容迅速而利落、合理而清晰地分布在黑板上，并使学生在讲解中能跟上节拍，全部理解，课后又能使学生通过板书一目了然、通晓了解，这就是教师板书艺术。很多教师在设计板书时独具匠心、巧妙设计，很好地发挥了辅助教学的作用，收到了良好的效果。
板书设计要美观大方，具有艺术性。板书的艺术性具体表现在以下三今方面：
①内容美：即字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字、别字、漏字或是语句不通，语言表达不准确等错误。
②形式美：即板书内容的外在表现方式，如内容的布局结构、教师的书法绘画等能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化的作用。
③文字、图画美：这就要求教师必须具有扎实的基本功，一是要练一手过硬的好字，二要掌握最基本的简笔画技巧。
6．形式多样，有启发性
板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求的前提下，适当地采取随机应变的措施，具有高度的灵活性。为此，除了尽可能周全地设想板书的内容以外，还要适当留有余地，主动给学生“留有想头”，使他们获得“填补空白”的思维机会和发现与创造的乐趣。这样做，不仅使板书设计更完善、更合理，而且上课时也更为灵活自然，学生的学习积极性才能够得到进一步调动。
板书应当有启发性，能使学生的思维活跃起来，使学生积极主动投身于学习之中，切忌由教师一手包办，用教师的主导作用宋代替学生在学习中的主体地位。在板书的设计上，应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考。
七、实践活动安排
请选择一个你感兴趣的教学内容，应用一种与之相适应的板书类型为之设计一则板书，进行5—10分钟的教学实践。在教学实践中要注意语言与板书结合的形式，注意板书书写的方法、格式、原则和要求。教学完成后，对所设计的板书进行讨论评价。板书的评价标准是：
评价内容
1．板书文字内容、板图绘画科学准确；
2．内容层次分明，有条理性；
3．文字书写规范，具有示范性；
4．板书重点突出，能促进学生的理解；
5．板书布局合理，板图美观能引起兴趣；
6．板书形式多样，设计合理，具有启发作用。