高职院校实施通识教育面临的挑战.doc

高职院校实施通识教育面临的挑战

摘要：高职院校实施通识教育是培养高素质应用型人才的内在要求，是终身学习化社会的客观要求。高职院校实施通识教育面临的挑战包括：专业教育观念根深蒂固；专业教师的积极性不高；学生的功利意识较强；通识教育课程的组织管理滞后。相应的对策是：逐步转变专业教育的观念；制定激励政策与评价制度，引导优秀教师开展通识教育的积极性；教育学生正确认识通识教育与专业教育的辩证关系；设立专门的组织机构，实行独立管理。
　　关键词：高职院校；通识教育
　　20世纪90年代以来，随着我国大学专业教育弊端的日益凸显，高等教育界越来越多的有识之士呼吁实施通识教育，高等教育理论界对通识教育的讨论热火朝天。于是，一些国内着名大学抱着极大的期望将通识教育的理念付诸实践，如北京大学、清华大学、南京大学、复旦大学、北京师范大学、中国科技大学、武汉大学等，都针对通识教育进行着不同程度与规模的教学改革，使学生的综合素质得到显着提高，人才培养模式更具丰富性，更加多元化，人才培养质量明显提高。与此同时，我国高职教育专业技术划分过细、知识结构单一、素质教育薄弱、文化学养狭窄的严重弊端也使职业教育界把目光聚焦于通识教育，希望通过实施通识教育培养终身学习化与职业流动化背景下知识面广、适应性强、具有创新和实践能力的高素质应用型人才。于是，国内着名大学的示范作用与高职院校自身提高办学质量的迫切要求，促成了近几年来高职院校实施通识教育的热潮。考察、回顾和反思我国高职院校实施通识教育的整个进程，不能不清醒地看到，职业教育理论界对通识教育本身的认识存在误解，由此导致了实践上的形式化与简单化。本文拟在明确通识教育概念和高职院校实施通识教育必要性的基础上，充分认识实施通识教育的长期性和艰巨性，探讨我国高职院校实施通识教育所面临的挑战，希望对高职院校的教育教学改革与人才培养模式创新有所启示，使我国高职院校的通识教育走上稳定发展的轨道。
　　　明确通识教育的概念
　　　通识教育是英语general education在我国台湾、香港地区的汉译说法，20世纪90年代才逐渐被大陆高等教育界所接受。现代意义上的通识教育出现在美国哈佛大学委员会于1945年发表的《自由社会中的通识教育》一书中，该书将通识教育定义为“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育”。在借鉴美国经验的过程中，国内有的学者认为，根据我国的教育实践来看，通识教育就是通才教育，其目的是改变过去专业划分过细，过分强调专业而培养出“工匠式人才”的教育观念和实践，即在大学期间注重对学生进行“厚基础，宽口径”的培养。有的学者把通识教育等同于我国大学的文化素质教育，例如，李曼丽认为：“虽然文化素质教育内涵比通识教育要窄，但它体现了通识教育的哲学观，从这个角度我国高校的文化素质教育可以说是我国通识教育的另一称谓。”更多的学者则把通识教育看作是非专业教育部分，即不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，与专业教育一起构成高等教育。
　　笔者认为，通识教育概念的内涵在完整意义上包括两个层次：其上层概念是大学教育的理念，要通过对学生全面的教育和训练，培养“完整的人”，即能有效地思考，清晰地交流，明智地判断和正确地辨别的有普遍价值的人。这种人应该对人与社会、与自然的诸现象有通盘、初步的知识上的认识，以有助于培养真善美之理想的能力和意愿，有助于培养善于自我反省、进取能力强和独立自主的人格。同时，更重要的是，可以协助学生对其所扮演的社会角色有更为宽广的体认。其下层概念是指实践这种教育理念的课程，即以通识教育课程为主体，不直接为学生未来的职业做准备的非专业教育。由此可见，通识教育等同于我国的素质教育或全面发展的教育，因为三者都是从不同角度对同一教育目的的表述，即人的全面自由的发展和社会的全面进步。其中的文化素质教育是素质教育的重要组成部分，显然只是实施通识教育的一个方面。通识教育与通才教育也存在着本质的区别：通识教育追求的主要不是客观知识的广博性，而是知识的文化意蕴及由此对人的心灵和智慧的陶冶作用；通识教育是非功利性的，侧重于人的精神意识的现代化，通才教育侧重人的知识结构的现代化。由此可见，通才教育与通识教育不是一个层次的概念，同时，也不能把通识教育与专业教育对立起来，认为一定要在专业教育之外实现通识教育的目的，必须明白专业教育也是实施通识教育的重要组成部分。

　高职院校实施通识教育的必要性
　　　是培养高素质应用型人才的内在要求根据1997年联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》，大学教育（5级）分为5A和5B两种类型：以学术性为主的教育（5A）对应于我国培养学术型、工程型人才的普通高等教育；以技术性为主的教育（5B）对应于我国的高职教育。高职教育培养服务于社会主义现代化建设第一线的高素质应用型人才，强调实践性和实用性，要求毕业生能胜任某个职业岗位的工作。任何一个职业都是由若干个岗位或岗位群组成的；而岗位或岗位群是由一系列具体工作组成的；某一具体工作则是由一系列动态的问题组成的。因此，可以解决某一现实问题为单元考察高职教育的人才培养要求和被培养者必须具备的职业知识、能力、素质。根据上述分析，对解决某个问题所需因素及其作用的图解如图1所示。从图1可以得知，一个问题的解决取决于三个方面的因素：价值观念决定解决问题的动因，即决定问题是否应解决、朝什么方向解决以及什么时候解决；智能结构决定解决问题的效果，即决定问题能否解决；身心素质决定解决问题的进程，即决定解决问题的速度、进度、程度。其中，关键的因素是智能结构，价值观念是解决问题的前提，身心素质是解决问题的保障。因此，要解决一个问题，上述三方面因素缺一不可。解决问题所需的因素可以细分，如图2所示。分析图1、图2可以看出，高素质应用型人才的培养，必须突出智能因素，重视价值因素，关注非智力因素。在以智能为主线的设计中，必须使知识→技能→能力→素质不断内化，逐层推进。

　　是终身学习化社会的客观要求随着社会经济结构、产业结构和职业结构的变化，社会对劳动力的需求也将发生重大变化。一方面，劳动力将进一步从第一、第二产业向第三产业转移，而第三产业职业岗位的一个重要特点是对人的智力与能力提出了更高的要求。另一方面，经济、产业与职业机构的变化，将使职业流动性增强，要求劳动者具备更强的适应变化的能力。《哈佛商业评估》载文指出，当今世界知识每7～10年翻一番；工科大学生迈出校门时就会发现，所学的知识50%已经过时，这就决定了当今信息技术发展和产业结构变化所需的人力资源，必须以终身学习为基础。全国青联和《》一项大型问卷调查的结果显示，在两万多名被调查青年中，有94%的人认为现在择业更自由了；有37%的人已经转换过工作，平均每个人换过3个工作单位；还有48%的人准备在“不久的将来”转换工作。一张文凭管一生已经成为历史，“从摇篮到坟墓”的终身学习观念已普遍树立。无论是学术型、工程型，还是技术型、技能型，作为高等学历教育，在学生掌握职业能力的同时，有义务为学生的终身学习打下良好的知识基础。课程设置一定要通识教育与专业教育合理兼顾。高职教育因此具备了就业与升学的“双重资格”，既是职业教育（vocational education），也是通识教育（general education）。
高职院校实施通识教育面临的挑战
　　　社会：专业教育观念根深蒂固自18世纪工业大革命以来，专业教育获得了强大的经济基础，从此以独特的生命力盛行于世。在我国，从近代大学教育史看，教育价值取向始终是以社会为本，专业教育一直占主导地位。这与19世纪中叶以来中国屡屡受挫于西方强权的历史教训有关。自晚清以来，许多中国知识分子总以为中国之所以不如西方，原因在于富国强兵、经世济用的科技方面。于是为救国而强国，学习西方科技，被中国人认为是不二法门。观念之所及，大学被看成是培养高级科技人才的场所。另外，在我国高等教育界，一般认为，高等教育就是“建立在普通教育基础上的专业性教育”。在这种专业化的指导思想之下，中国高等教育已经走过了50年，专业化的思想已经深深融入高等教育体制的方方面面，渗透到每一个教师的血液中。此时突然让高等教育改变方向，实施通识教育，由单向性转向多层次、多方位，由功利性转向非功利性而培养“完人”，是不是可取呢？专业教育观念的根深蒂固，必然使高职院校的领导和广大教师对实施通识教育产生抵触情绪。
　　专业教师：积极性不高我国大多数高职院校目前对专业教师的评价标准与任职标准过分偏向科研能力而忽视教学能力，专业教师要评职称，或者必须在学术期刊上发表若干篇论文，或者必须有学术专着出版，而在教学上的硬性指标一般都容易完成。为保持学术生命力，高职院校专业教师还被要求每年发表论文若干篇。高职院校专业教师写论文、出专着固然无可厚非，因为这样更能体现其学术水平，提高所在学校的声誉。同时，人们还相信，只有专业教师素质过硬，教出来的学生才有水平。但是，过多地把注意力放在学术研究上，必然会忽视学生的培养和发展，高职院校专业教师没有兴趣、动力，也不愿意花费精力承担与学术研究关系不大的通识教育课程，理想高远的优秀专业教师宁愿从事与科研关系更紧密的专业课的教学。因此，尽管高职院校实施通识教育的热情很高，但院系一级的专业教师并不买账。况且在高职院校专业教师的知识结构中，没有人是“专修”通识教育的，要求在专业教育体制下培养出来的并已经从事专业教育多年的高职院校专业教师担任与其本身知识结构完全不相称的通识教育课程，如同将其空投到一片茂密的原始大森林中而不知所向。于是恶性循环就产生了：通识教育得不到重视，专业教师不愿意教，学生也没有兴趣学。
　　学生：功利意识太强首先，由于科技对现代社会的巨大显性推动作用，多功能手机、便携式电脑、无绳电话这些看得见、摸得着的高科技产品给现代人的学习、生活带来极大的方便，科技天才比尔·盖茨神奇般的致富经历使科学主义、功利主义渗入到每一个学生的心灵。反映在课程选择上，学生更多地倾向于实用性课程。其次，由于大多数高职院校对通识教育的地位认识不足，导致对通识教育课程的重视度不够，师资不良，内容简单，教学方法陈旧，考试要求不高，学生感觉对于训练自己的思维、能力没有太大的帮助。另外，学生本身专业课负担重，考试要求严，一般都把精力放在专业课的学习上，通识教育课程形同虚设。再次，当前就业形势严峻，一个人只有在获得生存权利的条件下才会去追求超越功利的通识教育。因此，学生认为通识教育课程学好学不好无关紧要，毕业时用人单位选取人才的标准往往侧重于专业素质，要求设置对口专业，严格按岗位、产品设置专业，培养实用型人才。在竞争激烈的人才市场上，面对学校提倡的通识教育与用人单位看重的专业教育，学生往往会选择后者。
　　高职院校：课程组织管理模式滞后在我国“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育发展的指导思想引导下，单纯把大量通识教育课程增添到课程门类当中，而管理机构还保持不变的做法就如同旧瓶装新酒，如同一条裤子加上几个补丁还是那条裤子一样，很容易让人对通识教育产生怀疑。美国高校的本科生教育之所以能打破专业局限，贯彻通识教育的理念，其中的重要原因之一就是本科生教育的组织工作是由专门机构负责的，各院系只负责开课。例如美国公立大学加州大学洛杉矶分校的本科生均在文理学院中，该学院分为自然科学、生命科学、人文科学等几个部分，在低年级阶段，每个部分课程的互通性很强。又如哥伦比亚大学培养本科生的学院有4所，文理专业的学生均在该校哥伦比亚学院学习，另外还有工学院、护理学院和一般教育学院，所有的学生前两年都不分专业，类似的还有哈佛大学。国内多数高职院校对通识教育课程的管理还是采取一般课程的管理方式——由教务处统一管理，下达指标，各系具体负责教学任务。这种组织模式虽然有利于发挥系一级的积极性，但是也可能导致各系各自为政，量力而行的弊端，很难形成一个统一的课程体系。教给学生的也只是“杂、散、乱”的“拼盘化”课程而已，再加上“填鸭式”的教学方式，根本无法训练学生的心智，很难收到举一反三、融会贯通的效果。
　　　高职院校实施通识教育的对策
　　　提高认识，采取通专结合的人才培养模式思想观念是行动的起点和动力，近现代以来，科学技术突飞猛进，知识、技能和技术的更新速度日益加快，对人的素质要求更为全面，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展。所以，有必要对高等教育特别是职业教育的目标重新认识。如今已不再是单纯针对职业岗位，已经扩展到增强岗位变化和职业转变的适应性，并着眼于劳动者的整个职业生涯。培养高等技术应用型人才的高职院校，必须把当前与长远结合起来，既要实施专业教育，把学生培养成能胜任某种职业的人，又要实施专业教育，为其长远、可持续的发展奠定基础。此外，知识经济时代的来临对人才素质、学习形态、学校功能提出了一系列挑战。人性的因素在上升，态度、价值、道德、情感、文化、精神等等，逐渐成为个人、机构、社会乃至国家事业成败的关键因素。当今国际人才标准在经历了资历取向、能力取向的阶段后，已向品行取向的阶段发展。据调查，企事业用人部门对人才的勤奋敬业、诚信、合作、开拓创新、心理健康和道德品质等方面的素质，看得比单纯的专业业务素质更为重要。因此，我国高职院校有必要探索构建通识教育与专业教育相结合的高职教育人才培养模式。
　　调整激励政策与评价制度，引导优秀教师积极开展通识教育要以政策调整为导向，引导、鼓励优秀教师为低年级高职学生讲授通识教育课程。为此建议，高职院校对从事通识教育教学的教师实行“评聘指标单列、集中评审”；增加通识教育教学在教师的聘用、晋升、津贴决策中的权重，把教师承担通识教育教学工作的业绩和成果作为聘任(晋升)教师职务、确定津贴的必要条件；在高职院校建立“通识教育教学带头人”的岗位，对教学带头人与学术带头人同样看待，对教学成果奖与科技成果奖同样看待，对教研论文与科研论文同样看待，对教研项目与科研项目同样看待，对教材与专着同样看待；强化教师工作制度，完善教师考核机制，把教授、副教授为低年级高职学生讲授通识教育课程作为一项基本制度，成立“通识教育奖教基金”，表彰在通识教育教学一线的教师；对于未达到通识教育教学工作要求的人，处以课程整改、暂停或取消授课资格并扣发岗位津贴的处罚；对于通识教育教学质量考核不合格的教师，在岗位聘任、职称晋升和出国进修等方面实行“一票否决”。
　　教育学生正确认识通识教育与专业教育的辩证关系通识教育是专业教育的前提和基础，专业教育是通识教育的归宿和深化。高等教育（包括高职教育）不是学科教育的结束，而是学科分化与综合互为促进的教育新阶段。缺乏现代科学技术的综合基础，是难以构建现代科技大厦的。但高等教育特别是高职教育毕竟需要分层次、分专业，否则无法深入发展。高等教育的通识化程度应随科技、经济和社会发展对高职人才的具体需要确定。高职教育的通识化要求改革高职专业划分过细、人才适应力差的弊端，但不意味着取消专业，而是应注重自然科学与社会科学的融合、渗透，注重不同学科之间的交叉、渗透，注重专业的横向拓宽与纵向延伸。
　　设立专门的组织结构，实行独立管理为了避免高职院校现有的课程管理方式的通病，为了使学生获得系统化的知识，从而训练他们的心智，启迪他们的智慧，提高他们的思维能力。通识教育课程作为一个有机的课程整体，有必要设立专门的组织机构，实行独立管理。在这方面，美国加州大学洛杉矶分校、哥伦比亚大学与哈佛大学早已有成熟的经验，不妨结合我国高职院校的校情大胆借鉴。

[理论动态]高职教育视域下的通识教育探索
　　摘要：一般意义上的通识教育通常包括“相互融通”、“培养理性”、“守护大学精神”三层基本涵义，“通识教育”是构成大学文化、大学精神的核心部分。高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，“通识教育”应是其基本宗旨之一。时下，一些高职院校的通识教育存在着若干困境，为此，高职院校要走出观念上的误区，积极开发精品的通识课程，提升高职院校双师型教师的文化
素养，走通识式的道德教育，推进人文校园建设。
　　关键词：通识教育，高职院校，高等职业教育
　　通识教育的历史渊源最早可以追溯到亚里士多德提倡的自由教育（Liberal Education）。通识教育是英文“general education”的译名，也有学者将其译
为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。目前我国大学通识教育的核心地位正被一些社会媒体、高校教育管理者、大学教师及大学生所认识。而对高职院校来讲，整体上看通识教育还是一个相当生疏的概念。通识教育是否适用于高职教育，成为当代中国高职教育改革过程中探索的一个重要问题。
　　一、一般意义上的通识教育
　　自19世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S. Parkard）教授第一次将通识教育与大学教育联系起来之后，越来越多的人热衷于对其进行研究和讨论。可至今还没有一个公认的、规范性的表述。笔者认为，从归纳的角度看，一般意义上的通识教育主要包括以下三个层面。
　　 （一）相互融通的教育
　　20世纪是人类历史上科学技术空前发展和灿烂辉煌的时期。一大批交叉学科、边缘学科蓬勃兴起，门类繁多。加之信息技术革命的发展，人们对世界认识的范围日益广阔，层次更为深入。与此同时，各学科相互渗透、相互结合的整体化趋势也愈益增强。多学科背景的交叉、综合成了世界高等教育的新取向，因此，
大学通识教育的“通”是指“贯通”的“通”，即不同学科的知识能够相互融通。
　　（二）培养理性的教育
　　 超越知识的异化、唤醒人的智慧对任何时候、任何形式的大学教育都具有适意义，也是当代大学通识教育的核心内涵。英国红衣主教纽曼在《大学的理想》（《The Ideal of University》）一书中，系统论述了大学是传授普遍知识的地方，并认为“从本质上来讲，自由教育仅仅是理智的训练，因此，其目的不是别的，恰恰就是培养卓越的智力”。英国学者贝利（Charles. Bailey）同样认为，“通识教育问题实质上是对自由和人文传统的继承……general与liberal在本义上是相联系的，在于塑造自由人，旨在使学生的理性获得自由”。为此，发展人的理性，使人通过理性而获得自由是通识教育的主旨。
　　（三）守护大学精神的教育
　　美国学者哈钦斯提出，“大学必须具有自己独立的教育理念。大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础”。他提出了著名的现代通识教育思想，认为通识教育是道德教化、价值传承和良知哺育的核心环节，而道德的教化、价值的传承和良知的哺育又构成大学文化、大学精神最核心的部分。通识教育对学生来说，是滋养他们心灵的养分，是引领学生不断步入大
学精神的使者。
　　二、高职院校进行通识教育的必要性
　　（一）高职教育“育人”本质的要求
　　高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，“育人”应是其基本宗旨。爱因斯坦明确指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情那是最基本的。他对美和道德上的善有鲜明的判断力。”“
学会了思考、推理，比较、辨别和分析，他的品味雅致，判断力准确，洞察力敏锐，他或许不能成为律师、辩护人、布道者、政界要员、医生、好地主、商人、士兵、工程师、化学家、地理学家、文物研究者，但是他的理智所达的状态已经使他能胜任上面提到的任何职业的一个，或者他可以担任其他任何他抱有兴趣的、闲适、优美、多才多艺和成就感的职业。”他警告：“过分强调竞争制度，以
及依据直接用途而过早专门化，这就会扼杀包括专业知识在内的一切文化生活所依存的那种精神。”如果学校仅仅是专业教育，培养的只是有一技之长，但无人文情怀而又自以为是的专家，这样的人只能“是一个畸形的人、零碎的人、不健全的人”。
　　 （二）提升高职院校学生就业竞争力
首先，高职院校学生专业知识水平是就业聘用的必要条件但并非充分条件。笔者调查显示，用人单位要求最多的是环境适应能力（67%），然后依次是人际交往能力（58%）、自我表达能力（53%）、专业能力（41%）和外语能力（27%）。因此，促进和提升学生的通用能力，有助于高职学生在毕业时适应未来的工作需要。其次，专业细化是把“双刃剑”，毕业生在某个行业的具体竞争力加强的同时，容易造成就业面过窄的情况。第三，对于获得基本就业和短期发展的竞争力而言，毕业生的专业知识与技能可能会受到用人单位重视，但在知识快速更新的
社会中，因职场工作的变迁，更换职业已成一种必然。在这种新的知识经济背景下，专业技能的过度专精、过分单一，不仅无益于职业的转换，甚至会成为职业转换的绊脚石。因此，注重“广”、“博”学习的通识教育，对培养学生长期发展的就业竞争力具有重要意义。 　　三、高职院校实施通识教育的困境与对策 　　
时下，尽管部分高职院校开始意识到通识教育的重要性，但与普通高校相比，依然存在很大的差距，处在起步阶段，理性审视高职院校实施通识教育现状，
仍存在着若干观念上的误解和实践操作上的困境。 　　
（一）把通识教育与职业知识、职业技能教育相对立 　　尽管通识教育的教育内容是非功利的、不指向某种职业的知识，但与职业知
识、职业技能教育并非完全隔断。哈佛大学《红皮书》指出，“通识教育与专业教育不是也不应是彼此对立的。通识教育不仅可以为学生选择专业提供一个坚实的基础，也可以为专业教育发挥最大功效提供良好的环境。通识教育是一个有机体，是整体的、完整的，而专业教育是器官，是为实现整体目的而存在的一个部分……通识教育应该贯彻在大学教育的始终”。时下，很多高职院校把通识教育误解为通识课程，把其和职业技术课程、职业知识课程相对立，认为加强通识教
育必然削弱职业教育，回归到普通教育，从而失去特色，于是，一些学校把通识教育作为点缀性、陪衬性的。事实上，高职院校的通识教育应是整个高职教育的统摄者，可以作为高职教育的一条暗线、一种理念，与职业技术教育和职业知识教育明线一起渗透于高职教育的全过程，即在专业教育过程中贯彻通识教育的理念。 　　
（二）在形式上，通识教育存在华而不实的做法 　　
不少高职院校的管理者认为，通识教育就是扩大学生知识面的教育，于是把主要精力放在增加通选课程的数目上，导致学生在作出选择时，往往盲目而且避重就轻。这样下去，通识课程就会如罗索维斯基所说的“像曼哈顿的电话薄，厚则厚矣，但能否提供正确的消息？”。就使得通识教育流于表面，并不能起到很好的效果。各个高职院校可以结合学生职业取向为学生开发出几门有实效精品的
通识教育课程，而不是多而全，要把有限的学分和精力都用在“刀刃上”。 　　
（三）双师型教师的文化素养有待提高 　　“双师型”师资，是指兼有教师资格和其他专业技术职务的教师，也就是获
得“双证书”，即学历证书（含毕业证和学位证）和专业技术等级证书。对于职业院校突出以就业为导向，强化“双师型”师资技能教学有着积极的意义。但是也不能忽视“双师型”教师文化素质的提升，因为与普通高校相比，双师型教师的文化素养还存在一定的差距，而教师的人文素养制约着教师发展的深度和广度
。较高的人文修养有利于教师把握社会发展趋势，在职业知识、职业技能教学中将人文知识穿叉其中，不仅能使学生获得某种知识和技能，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受。 　　
（四）高职院校的职业道德教育支离破碎 　
　职业道德是从事一定职业的人们在职业活动中应该遵循的具有自身职业特征的道德准则和行为规范，是一般社会道德在职业活动中的具体体现。随着经济全球化、知识化、信息化的不断发展，道德的竞争力日益彰显。整个社会对从业人员的道德要求越来越高，职业道德素质已经成为各行各业录用人才的必要条件之
一。然而，目前高职院校的职业道德教育却是一种畸形的、病态的教育。如，发现学生现在职业责任感不强了，就专门进行职业责任教育；发现学生缺乏职业诚信，就专门进行职业诚信教育。但是如果没有对关爱他人的理解，没有对社会义
务和责任的理解，没有对国家发展、民族发展意义和责任的理解，没有为公众生活、健康和福利的服务意识以及没有对其他社会道德的理解，职业诚信、职业责任本身就没有立足之地，也就失去了道德土壤，没有了道德的生成意义。这样，孤立的职业责任教育、单独的职业诚信教育，在缺乏其他道德品质支撑的情况下，学生们就只能将其理解为一种教条，一种简单的规范，一种社会或他人强加给他们的道德意识，他们永远也不会真正地接受，不会真正地认识，更不会养成真
正的职业品质。职业道德能够内在约束，引导和牵引着企业员工保持健康的心态，追求精神的富足，洁身自爱、做堂堂正正的人，在本职岗位上各尽其能，积极进取。 　　
为此，提升高职院校学生职业道德必须走向通识式的道德教育，应使道德教育具有整体性和普遍性，应能产生道德迁移，应把握道德中最基本和最核心的东西，让受教育者在掌握核心道德内容和基本道德思维的基础上，自主地发展和应用道德以使自己轻而易举地适应特殊的职业生活环境。因此，基于价值观、人生观、世界观的通识道德教育是提升高职院校学生职业道德之本。 　　
（五）高职院校“校园文化”的通识教育功能未能充分发挥 　
　校园文化是指一切校园人在校园内外环境互动下，经过长期教育实践创造出来的，以师生互动价值观为核心，并体现这些价值观的活动形式和物质形态的总和，是一所学校传统、作风、精神和理想追求的综合体现，是一个软机制，属于精神生活的范畴，是无形的，看不见的，但又扎根生存于校园精神家园，时刻影
响着校园中每个人尤其是学生的价值观、个人情感、个人信仰及人格的形成和发展。而校园文化蕴涵着通识教育的功能，这种功能不同于教师教、学生学的课堂教学“授——受”式教育功能，也不是以强制性手段来使学生接受教育，而是通过非强制手段，在耳濡目染、潜移默化中感染学生、陶冶情操，并内化为信念、觉悟和习惯。就目前而言，高职院校校园文化建设具有一定自发性，常常游离于学校的人文教育整体目标之外，因此，积极进行校园文化建设，使其承载积极健
康的人文思想，充分发挥“人文校园”的通识教育功能，使其成为通识课程的有益补充，从而凸显校园文化的陶冶功能。　　（作者：南昌大学教育学院 杜志强）　　来源：国务院发展研究中心网站　　

摘 要：高职教育要实现培养具有可持续发展潜力的“职业人”的目标，必须将通识教育(General Education)纳入其中。通过职业(专业)教育和通识教育的共同作用，使受教育者不仅具备健康的体魄、健全的人格(身心素质)，扎实的职业技能基础(职业素质)，还具有通观全局、灵活应变的综合素质(社会文化素质)。基于这个设想，高职院校施行通识教育的基本着眼点应该是：常识的普及和文化氛围的营造。因此，高职教育中的通识教育目标是：培养具有健全人格和自我发展潜力的职业人，其主要内容包括三个部分：人文常识、社会常识、科学常识。各高职院校可根据各自不同的学校特点、地域文化、行业优势、专业特色等自主选择、组合，形成具有各个学校特色的通识教育体系。其实现途径主要有三条：一是通过课程体系来实现相关常识的获得；二是通过大量丰富多彩的课外活动，在实践中锻炼和体会通识教育所具有的丰富内涵和作用；三是通过营造有利于学生成长的富有特色的校园文化环境来影响一个人的思想和价值取向。通过课程、活动、环境的共同作用来完成一个完全意义上的“职业人”的塑造。
关键词：通识教育；高职教育；教育目标；教育内容；教育途径
进入21世纪以来，伴随我国高职教育的迅猛发展，高职教育在社会经济发展以及整个教育体系中的功能与定位日益明朗和清晰，高职教育正引起越来越多的社会关注。数据显示，截止2008年底，我国独立设置的高职院校数、在校生数、毕业生数三项指标都已经超过整个高等教育的50％，单从规模和数量上而言，高等职业教育已经稳稳占据了我国高等教育的“半壁江山”。2005年11月，全国职业教育工作会议召开，国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，进一步明确了高职教育发展的方向。在这种背景之下，我们反观过去高职教育人才培养中普遍存在的“专门化”、“技能化”、“工具化”的功利主义倾向，不能不引起我们深深的反思。如何提高人才培养质量，使受教育者不仅有一技之长，顺利就业，而且还具备可持续发展的后劲和潜力，增强其职业迁移能力，成为新形势下高职教育面临的突出问题。换句话说，高职教育所培养的人并不仅仅是一个“就业人”，而且还应该是一个具有可持续发展潜力的“职业人：’。这种具有自我发展素质的“职业人”的培养并不能依靠单纯的技术教育和培训所能完成，必须将通识教育纳入其中。这既是教育的需求、社会的需求，更是个体长远发展的需求；也是我国经济发展战略的需求，也是科学发展观思想在高职教育方向上的应用和指导。
一、什么是通识教育？                                      
通识教育，起自西方，源于亚里士多德提出的自由教育思想。在我国，作为大学教育宗旨和办学思想，最早于清朝末年提出。新中国成立后，一方面受前苏联教育模式影响，另一方面根据我国大规模经济建设急需大量专业人才的实际国情。逐渐形成了高度专业化的专才教育，通识教育逐渐被忽视。随着我国社会经济的发展和进步，随着世界经济全球化的来临，社会对人的素质发展提出越来越高的要求，“专业教育”与“通识教育”相结合，已成为高等教育适应未来社会、适应当代社会人才教育培养需求的必然选择。
“通识教育”作为一个外来词语，其中文意思应是“通观洞识”，“通古今之变．识天人之际”，强调的是一种通观全局、博学多才的教育。从字面含义来看，它要求的仿佛是培养通才的教育。但是这样什么都懂、全知全能的理想化“完人”的培养目标却是现代任何一所大学都无法普遍承担和实现的。那么，我们究竟如何正确理解通识教育的真实含义呢?笔者认为：它是一种全面、均衡、通达的教育理念，强调教育应该是不断丰富、完善一个人，不是把人培养成单一的、片面的、机械化的、扁平化的局限在过于狭窄的专业领域的“会工作的机器”。国内有识之士早在上世纪20、 30年代就开始倡导和实行通识教育，蔡元培在北京大学提倡“沟通文理”；清华大学原校长梅贻琦更明确提出“通识为本，专识为末”的观点；著名美学家朱光潜先生追求“养成宏正通达之士”的目标；逻辑学家、哲学家金岳霖则倡言“所有的人文学科都应该丰富年轻人的性格”。台湾自上世纪80年代初期开始在高等院校推行通识教育。90年代中后期，伴随台湾社会的进步及产业结构升级，为应对全球化条件下经济发展的需要，对技术应用型人才培养提出了新的更高的要求。为适应这种变化，台湾的技职教育也随之展开了通识教育，使培养出的人才具有更强的岗位适应能力和职业迁移能力。因此，从这个意义而言，通识教育是一种使人更丰富、更全面、更接近“人”的教育，也是未来教育发展的一种趋势。
  由此可见，通识教育在国内外的普通高等教育中从理论到实践上都已经积累了相当丰富的成果和经验。现在的问题是：在我国高职教育领域实行通识教育有没有必要?能不能实现?
高职教育作为我国高等教育的一个有机组成部分，也具有与普通高等教育类似的社会功能和价值取向，又由于它强调直接服务于社会经济发展，因此，其功利化倾向较普通高等教育在以往的实际操作中，表现得更为严重。因此，我认为：从长远发展角度看，尽管它们的教育类型及培养目标不尽相同．但高职教育中的通识教育问题较普通高等教育更突出，更迫切，急待加强。况且高职教育与普通高等教育的通识教育并没有本质上的区别．只存在程度上的差异。所以，我认为：高职教育在通识教育方面不可等靠，应大胆探索研究，积极推广应用。走出一条符合我国国情，适应经济全球化的，全新的高职人才教育培养的新路子。
高职院校中的通识教育本质上仍应是一种立足个体与社会发展的素质教育和常识教育。它不追求知识的精深，而着眼于足够常识的获得，并强调独立思考、均衡发展、追求真理与正义的价值取向。因此，通俗地说高职教育领域中的通识教育目标，就是要使受教育者在能够获得一定的专业技能知识，一定的职业迁移技能的同时；还必须具备一个健全的职业人和社会人所必须具备的足够的文化、思想、社会生活常识及正确的道德和价值取向．其基本素质结构是思想道德素质，科学文化素质，专业素质，身体素质，心理素质。
二．通识教育与专业教育
笔者认为：专业是职业的基础，职业是专业教育的结果。职业教育作为一种教育类型，其教学内容应包括两个方面，一是专业教育，一是通识教育。而作为知识层面，通识教育必须与专业教育相结合，才能实现其价值追求，也才是完全意义上的职业教育。                
当前，职业教育被一些人称为就业准备教育、就业技能教育，或者干脆就说是“饭碗教育”，其功利和职业指向是非常明确的。加之近年高校扩招，高校学生就业形势严峻，各高职院校毕业生就业形势亦不容乐观。毕业生找不到工作，学校下一年也许就招不到学生，招不到学生，就意味着学校停办。所以，从最直接的利益目的出发，我们也能理解职业教育对专业技能教育的这种工具主义价值取向的产生和存在。但是，这种工具化教育给受教育者带来的负面影响也是多方面的。而且在可预见的将来：片面强调这种工具性必然会导致整个职业教育的失败和职业道德水准的直线下滑。因此，我们说通识教育正好是对这种可能会出现的工具主义后果的有效预防。这方面的关键问题是：我们如何在学生职业岗位技能的培养过程中，把学习过程转化为学生的一种学习方法、一种思维过程，一种在今后的就业、转岗等过程中形成具有广泛应用的、可迁移的学习能力。这是职业教育应当追求的目标之一。这也是通识教育在高职教育中推行应用的着力点，要努力实现的目标和方向。
三、高职院校如何实施通识教育
1．教育目标
根据我国当前的国情和高职教育自身的性质，通常把高职教育的培养目标定位在培养合格的“职业人”这点上。按照这个定位，高职院校要在2—3年内完成培养对象从生物意义上的自然转化为社会意义上的职业人的培养任务，就必须在进行职业技能培训的同时，施以必要的通识教育。
   所以，应把高职教育中的通识教育目标定位为：培养具有健全人格和自我发展潜力的职业人。换句话说，高等职业教育所培养出来的人不仅能做事．会做人，还要会独立思考，且有较强的学习力和技能潜力，它与普通高等教育着眼于培养学科基础宽广的博学多才的通才教育不同。它立足于足够常识的获取和持续发展能力的培养。为此，我们要防止三种认识上的误区：
(1)重视通识教育而削弱专业教育。强调通识教育的重要性，并不是以削弱专业教育为前提。而是强调重视专业技能培养的同时，也要对通识教育给予足够重视，二者并不矛盾。专业教育和通识教育如同高职教育的两翼，二者不可偏废，才能使培养对象真正“飞”起来，实现可持续潜力发展的目的。
  (2)通识教育的目标就是要培养出“完美的人”。这种观点认为：通识教育就是意味着我们培养的每个人都是完美无缺的．否则，就是这种教育的失败。很显然，这种认识是非常机械和片面的。通识教育实质上体现的应是一种教育理念和教育方向，对整个高等教育都具有普遍的指导意义。是一种全新的科学的全面发展的教育价值取向的体现，因而它并不是以培养出一个理想化的完美的人为其根本目的。
(3)通识教育有立竿见影的效果。通识教育在本质上是反功利的，也是对教育领域工具性思维的一种纠正，因此，它不可能有一种立竿见影的效果。对学校而言，它需要几代教职员工的共同努力，是一种文化氛围的积淀与营造；对个人，是在接受多种文化教育之后体现在职业观念、人生态度、职业选择、思维能力、学习能力、国家意识等方面的综合素养的形成，同样是一个缓慢提高的过程。
2．教育内容
   按照通识教育概念的内涵，其教育内容应该涵盖人类社会古往今来所有知识的总和。根据目标定位和现代科学分类准则，我们把高职教育中通识教育的基本内容涵括为三个方面：
   (1)人文常识：主要指人文科学方面的内容．其基本宗旨是，培养学生关于人文科学方面的常识．比如哲学常识、文学欣赏常识、艺术欣赏常识等。
   (2)科学常识：主要指自然科学方面的内容，其基本宗旨是，培养学生关